【正文】 革下的教師評價強(qiáng)調(diào)對教師進(jìn)行綜合評價，對教師工作的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的、全程的、較長時間的、循環(huán)往復(fù)的評價。同時，教師專業(yè)發(fā)展過程中也要求教師自我反思，吸取前面一些錯誤的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和形成良好的反思技能。第五篇：論文 教師專業(yè)化淺談教師的專業(yè)發(fā)展厲建陽山東省五蓮縣街頭中學(xué)262309（厲建陽，男，山東省五蓮縣洪凝鎮(zhèn)紅泥崖村，學(xué)士學(xué)位，中學(xué)二級教師，聯(lián)系地址：山東省五蓮縣街頭中學(xué)，電話：***, Email:wljtzx）摘要:本文結(jié)合所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的實際，在教育教學(xué)實踐中探討促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本策略，并且具體闡述了對于教師專業(yè)化發(fā)展的一些認(rèn)識和做法，并在實踐中逐漸完善，以進(jìn)一步提高中教師的專業(yè)化水平。今天的教育已經(jīng)不僅僅停留在傳道、授業(yè)、解惑等知識傳授和知識學(xué)習(xí)的層面上；轉(zhuǎn)變師生的心智模式、發(fā)展師生的思維能力已經(jīng)成為新時代促進(jìn)人的全面發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，德養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的根基所在，是教師專業(yè)化之魂，是教師教育首先的責(zé)任和義務(wù)。建立健全職業(yè)道德教育制度，大力提升教師職業(yè)道德素質(zhì)，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)。為保證學(xué)習(xí)效果，組織了學(xué)習(xí)筆記展覽、師德知識競賽等活動。同時，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)，大力倡導(dǎo)講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，團(tuán)結(jié)協(xié)作，以身作則，率先垂范，促進(jìn)教風(fēng)，帶好學(xué)風(fēng)，真正起到模范帶頭作用。為此，我們組織全校職工舉行了簽字儀式，并將其張貼于學(xué)校門口的宣傳欄內(nèi)，接受學(xué)生及家長的監(jiān)督，起到良好的約束與鼓舞作用。組織了“立志從教，完善師德”簽字儀式；舉行了“三個代表在講壇”心得交流會；組織了“率先垂范捧丹心，從嚴(yán)治教育英才”演講比賽；開展了“師德標(biāo)兵”、“優(yōu)秀班主任”評選活動，以身邊的典型教育身邊的人。學(xué)校文化推動專業(yè)化成長學(xué)校是教師進(jìn)行教學(xué)工作的主要場所，更是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。教師要發(fā)展，就必須要有規(guī)劃。學(xué)校管理者對教師自我發(fā)展規(guī)劃，自身的目標(biāo)定位要充分尊重，鼓勵教師大膽規(guī)劃，追求個性，幫助教師通過不斷學(xué)習(xí)探索來拓展自己的專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平。這些規(guī)劃的制定給教師今后的教育教學(xué)工作指明了方向，由于是自己制定的，可行性、現(xiàn)實性都很高，使教師在執(zhí)行的過程中更有認(rèn)同感。人文化管理營造出了一種融洽的人際關(guān)系，教師在這種氛圍中快樂地、幸福地、創(chuàng)造性地工作著。這句話給我們闡述了細(xì)節(jié)的重要性，它告訴我們想成大事者,就必須從身邊的小事、細(xì)節(jié)做起。教師要成為專業(yè)人才也必須具備自己的絕活。學(xué)校每學(xué)年初進(jìn)行一次新調(diào)入青年教師的匯報課活動；匯報課之前指導(dǎo)老師對新教師進(jìn)行備課指導(dǎo)，即從教材的地位，教學(xué)目標(biāo)的制定，重點、難點的確立，教法、學(xué)法的選擇，板書的設(shè)計、禮儀形象、行為舉止等進(jìn)行全方位指導(dǎo)，確保匯報課的成功。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，寫好讀書筆記，每學(xué)期上好一節(jié)示范課；寫好一個優(yōu)秀教案，寫一篇優(yōu)秀論文，在縣以上刊物上發(fā)表，交流，獲獎；定期組織參與教科研工作階段總結(jié)，提出指導(dǎo)性意見，推廣教科研成果，提高教育質(zhì)量。反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個重要途徑。為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢，特色進(jìn)行教育教學(xué)研究。信息科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，讓學(xué)校教育重新煥發(fā)了生機(jī)和活力，特別是知識管理工具的運(yùn)用，也使教師的工作學(xué)習(xí)方式以及知識管理發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，變混沌為條理，變無序為有序，既節(jié)約了時間，又提高了效率。一起面對新課改，討論新課改，適應(yīng)新課改，發(fā)展新課改。往往帶動了一個學(xué)校的大多數(shù)教師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量在全體師生的智慧和協(xié)作中得到提升參考文獻(xiàn)：白益民：《教師的自我更新、背景、機(jī)制與建議》（專題報告），上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系、博士。在線得到來自全國的同行和專家教授的幫助引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣，讓教師們開始踏上自我更新和學(xué)習(xí)的專業(yè)發(fā)展之路。從學(xué)校實際出發(fā)進(jìn)行研究；按著新課程的要求，從學(xué)生狀況、資源環(huán)境出發(fā)進(jìn)行研究。通過自我反思，不僅提高了教學(xué)工作的自主性和創(chuàng)造性，還可以使教師在實踐中獲得理性的升華和情感的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而改變教師的生活方式，更好地體現(xiàn)生命價值，實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。但教師畢竟不是專業(yè)的研究人員，在研究時間和理論知識上都欠缺，而案例反思無疑是最切合實際又非常有效的小課題研究。認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)要求，掌握“備、講、批、輔、考、評”六大教學(xué)環(huán)節(jié)，并認(rèn)真做好每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此學(xué)校組織了一系列教師業(yè)務(wù)活動，板書比賽、普通話比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教育教學(xué)觀摩、研究課、公開課、示范課、論文、教科研及教案評比等等，老師們爭先恐后，熱情高漲，積極借助各種交流與展示的平臺促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)能力，積累豐富的經(jīng)驗。三、教師專業(yè)化，研究能力的培養(yǎng)是重點教師專業(yè)特殊能力可以分為兩個層次：第一個層次是與教師教學(xué)實踐直接相聯(lián)系的特殊能力等，如語言表達(dá)能力、組織能力、學(xué)科教學(xué)能力等；第二個層次是有利于深化教師對教學(xué)實踐認(rèn)識的教育科研能力。引導(dǎo)教師關(guān)注細(xì)節(jié)文化。營造良好的學(xué)校教師文化。激勵教師走向教育的成功。對專業(yè)發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)有自己規(guī)劃的權(quán)利。學(xué)校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制定目標(biāo)規(guī)劃、明確教師的培養(yǎng)要求，是否實行民主管理、激發(fā)教師的自我發(fā)展需求，是否建立多種渠道關(guān)注教師的成長，等等，將直接影響著教師的專業(yè)發(fā)展水平。當(dāng)教師在自我專業(yè)發(fā)展需要下成為具有自我專業(yè)發(fā)展需要和意識的教師，才有可能有意識地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”。少些牢騷，多些思考；少講辛苦，多講成績；少發(fā)空談，多干實事；少講待遇，多講奉獻(xiàn)；少些埋怨，多些理解。結(jié)合我校實際，我們對教師提出了一、二、三、四、五要求：一是爭創(chuàng)一流的意識；二是兩嚴(yán)格，即嚴(yán)格要求、嚴(yán)格管理；三是“三心”，即對學(xué)生關(guān)心，對工作細(xì)心，對同志誠心；四是“四講”，即思想上講奉獻(xiàn)，工作上講拼搏，方法上講科學(xué)，關(guān)系上講團(tuán)結(jié)；五是“五高”，即高境界、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)、高效率、高質(zhì)量。努力創(chuàng)造積極向上的工作氛圍我們認(rèn)為加強(qiáng)師德建設(shè)要創(chuàng)造積極向上的工作氛圍。注重塑造教師健康人格、完美師表，引導(dǎo)教師樹立正確的人生觀、價值觀，大力倡導(dǎo)敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，致力于建設(shè)一支政治堅定、思想過硬、知識淵博、品德高尚、精于業(yè)務(wù)、勤于育人的教師隊伍，有效地促進(jìn)了我校教師隊伍整體素質(zhì)的提高?！敖虝?，育人為本；德智體美，德育為先”不僅僅是要堅持的教育理念，更要把這種理念落實為具體的行為。一、教師專業(yè)化，德養(yǎng)為先專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力是教師這個職業(yè)特定的素質(zhì)。教師的發(fā)展決定學(xué)生的發(fā)展，“有什么樣的教師，就有什么樣的學(xué)生”。當(dāng)然，由于課程改革是一項復(fù)雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，也不可能靠幾個人的力量去推動，因此，在課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它不是一個運(yùn)動，也不是通過一時的突擊可以奏效的，而是一個漫長的學(xué)習(xí)過程或者說一個專業(yè)發(fā)展的過程。最后，課程改革要求教師評價以質(zhì)性評價為主，主張教師自我反思。其次，課程改革倡導(dǎo)教師評價要發(fā)揮展示、改進(jìn)、激勵的功能，把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的過程。在課程改革中，教師評價適當(dāng)與否，不但影響教師參與課改的熱情，而且與教師專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。教育信念是人們確證、認(rèn)定、堅信并執(zhí)著追求的教育思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀教師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀教師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識、獲得教學(xué)技能、探索教育教學(xué)規(guī)律等三個階段。這說明教師即研究者是課程改革發(fā)展的需要。第一，從教師專業(yè)發(fā)展的外部條件來看。新課程的實施對教師無疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師專業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。課程的變革實際上是人的變革，沒有人自身的主動適應(yīng)與變化發(fā)展，課程改革是不可能實施和成功的。二、課程改革與教師專業(yè)發(fā)展相互依存沒有教師就沒有課程改革