【正文】 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第 45屆國際教育大會，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。 三、教師專業(yè)化提出的歷史背景 教師專業(yè)化提出的國際背景 1955年 ，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。 課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學科的學術(shù)前沿，對計算機等新的工具性學科有足夠理解；課程內(nèi)容的生活化要求教師在知識價值的理解上，超越學科的局限，去深切體悟知識的生活價值及其對學生人生成長的重要意義；教師必須保持一種持續(xù)的探索意識和學術(shù)敏感力，并在研究方法和研究能力上有所積累。這就要求教師具有更強的專業(yè)適應(yīng)能力和教育教學研究能力。 這在綜合科學課程的要求上尤為突出。 課程參與的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、指導學生進行探究性學習的能力。新的評價觀認為，評價應(yīng)以促進學生全面發(fā)展為目標，把結(jié)果評價與過程評價、多樣化評價相結(jié)合，以實現(xiàn)從量到質(zhì)，從知識、技能到習慣、態(tài)度、情感和價值全方位評價，增強評價科學性和客觀性，更好地發(fā)揮評價在課程改革中的功能。 教材觀： 教材是教師教學和學生學習的一種重要資源但不是唯一的資源，教材不應(yīng)是束縛老師的枷鎖、而應(yīng)是教師發(fā)展的基石。（ 由實踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒂芍R傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R批判性分析者 、 由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W智慧的創(chuàng)造者 ） 課程觀： 對國家、地方、學校三級課程的認識；課程參與意識的確立、逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學校課程的研制者與開發(fā)者。 （一）教育觀念的挑戰(zhàn) 教育目標觀： 過去側(cè)重雙基；現(xiàn)在注重學生全面發(fā)展。有的教師在具體的教育教學過程中，缺乏業(yè)務(wù)素質(zhì)學習，特別是自身教育科研能力、創(chuàng)新思想觀念和心理輔導能力的培養(yǎng)以及教育教學理論的學習欠佳。一是教師職業(yè)道德狀況不盡人意。 二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性 “教育大計，教師為本”，教師是學校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，高素質(zhì)的教師就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生，教師隊伍建設(shè)是深化改革、提高學校教育教學質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。教師的專業(yè)能力當然也依賴于專業(yè)知識基礎(chǔ)，但更依賴于他在實踐中長期“摸爬滾打”積累的教學經(jīng)驗。 有學者形象地描述過這種現(xiàn)象：在家長看來，一位小學數(shù)學教師是否精通微積分并不重要，重要的是能教會孩子解算術(shù)應(yīng)用題。教師在實踐中積累的經(jīng)驗，也可以稱為“實踐性知識”，它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。 否則就會出現(xiàn) 有知識沒文化、有技能沒常識、有專業(yè)沒思想的狀況。教師要增加教學的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力，就 需要不斷地拓寬知識視野。 同時，現(xiàn)代合格的教師只有專業(yè)知識是不夠的，非專業(yè)知識的不斷拓展對于教育專業(yè)化而言也是重要的。 拓展專業(yè)知識（教育知識）： 專業(yè)知識是指 學科知識 （學科專業(yè)性）和 教育學、心理學知識 （教育專業(yè)性）等。 具有優(yōu)秀專業(yè)品質(zhì)的教師要把教師當成事業(yè)，具有高尚道德情操和無私奉獻精神，要熱愛學生，尊重學生，關(guān)愛學生。教師的素質(zhì)，師德最重要。 增強 專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德（職業(yè)道德）： 現(xiàn)代漢語詞典》對 修養(yǎng) 作了兩個解釋：一是指“理論、知識、藝術(shù)、思想等方面的一定水平”，二是指“養(yǎng)成的正確的待人處事的態(tài)度”。 ⑶ 高度責任心和使命感 ——“專業(yè)性”職業(yè)要求敬業(yè)愛崗、高度責任。 提升 專業(yè)精神： ⑴對自己 專業(yè)忠誠 —— “專業(yè)忠誠”是“專業(yè)性職業(yè)”的共同特征，教師專業(yè)忠誠主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，對學生的熱愛；⑵對專業(yè) 永無止境持續(xù)追求 —— 專業(yè)性職業(yè)都要求從業(yè)人員對專業(yè)精益求精，不斷追求專業(yè)提升與發(fā)展。中小學教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，中小學校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學校發(fā)展和學生成長，又是課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。 我講話的主要內(nèi)容有： 一、什么是教師專業(yè)化發(fā)展 二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性 三、教師專業(yè)化提出的歷史背景 四、教師專業(yè)化發(fā)展的特征和內(nèi)容 五、教師怎樣才能實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 一、什么是 教師專業(yè)化發(fā)展 教師發(fā)展分為兩個層次：一個層次是教師作為常人的發(fā)展；另一個層次是教師作為從事教育這一特殊職業(yè)的專業(yè)人員的發(fā)展。 一句話，我的成長就是 走專業(yè)化發(fā)展之路。另外還有 20多篇獲得國家級、省級、地級優(yōu)秀論文等級獎 。 華鎣電視臺、廣安電視臺、四川電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目專題報道過自己的事跡。 由四川省工會組織 到 香港、澳門 考察學習過。 在西華師范大學主辦全省部分中小學校長培訓會上主講近四小時，受到與會 100多位校長的肯定 。 18年來，我被評為華鎣市 “高中骨干教師”、“高中政治名師”、“優(yōu)秀教師”、“十大杰出青年”、“有突出貢獻的中青年拔尖人才”、“杰出人才”， 廣安市 “十大優(yōu)秀青年 ”、“優(yōu)秀人才 ”、“優(yōu)秀的鄧小平 故里人 ”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”， 四川省 “普通高考優(yōu)秀評卷教師 ”、“中學特級教師”， 教育部和人事部聯(lián)合授予為 “全國模范教師”， 國務(wù)院授予為 “全國先進工作者（全國勞動模范）”。教師專業(yè)化發(fā)展之我見 全國勞動模范 全國模范教師 胡 博 中學特級教師 2023年 8月 19日 自我介紹 我叫胡博，西華師范大學 1986級 政治教育系學生，1990年 7月本科畢業(yè) ，分到 華鎣市 華鎣中學（省示范高中）工作至今。參加工作 18年來，我 教了 16屆高三畢業(yè)班 ，同時 當了 9年學校政治教研組組長、 9年班主任、 2年學校教科室副主任、 6年學校教科室主任 （現(xiàn)任學校教科室主任）、 10年廣安市高中政治聯(lián)合教研組副組長 （現(xiàn)仍任廣安高中政治聯(lián)教組副組長）， 《廣安教育研究》雜志特約顧問 ，在國家級、省級、地級、縣級 發(fā)表各類文章80多篇、獲獎文章 20多篇 ，主研 《農(nóng)村高中實施研究性學習的研究》獲廣安市人民政府頒發(fā)的“教學成果”二等獎 ，為高中教育事業(yè)盡心盡力地工作。 多次在 華鎣市 新教師培訓、教師黨員培訓、名師骨干教師培訓、教科室主任培訓、 20余所學校領(lǐng)導及部分教師代表學習黨的十七輔導培訓以及 廣安區(qū) 教師培訓會作專題講座。 創(chuàng)辦在全國有較大影響力的具有專業(yè)水準的專業(yè)網(wǎng) —— “ 高三政治教學網(wǎng) ”。 2023年北京奧運火炬手 。 （ 15）研究成果 在北京師范大學主辦 《 思想政治課教學》 、東北師范大學主辦《現(xiàn)代中小學教育》 、北京教育學院主辦全國中文核心期刊 《中小學管理》 、浙江教育學院主辦全國中等教育類核心期刊 《政治課教學》 、廣西教育學院主辦全國中文核心期刊 《中學文科》 、中國關(guān)心下一代工作委員會和全國教育科學與經(jīng)濟發(fā)展研究會主辦 《中國教育博覽》 、河南大學主辦 《中學生政史地》 、湖南教育報刊社主辦 《高中生》 、吉林長春出版社主辦 《考試周刊》 、廣安市教育科學研究所主辦 《廣安教育研究》 、華鎣市教育科學研究室主辦 《華鎣教研》 雜志以及在中國教育部主辦 《中國教育報》和《中國教師報》 、四川省教育廳主辦 《教育導報》 、陜西省教育廳主辦 《教師報》 、共青團四川省委主辦的 《四川青年報》 、中國共產(chǎn)黨廣安市委員會主辦 《廣安日報》 、四川省大中專招生委員會主辦 《四川招生考試報》 、陜西師范大學主辦 《中學生政治報》 、海南考試報社主辦 《考試報》 、河南教育社主辦《中學生時事政治報》 、河南省中學生學習報社主辦 《中學生學習報》 、吉林省素質(zhì)教育報社主辦 《素質(zhì)教育報》 、四川師范學院主辦 《四川師院報》 等 24種公開發(fā)行刊物上已發(fā)表涉及教育、教學、教研、科研、管理等方面的研究文章近 80篇，按期發(fā)行量推算全國有上億人次讀過我所寫的文章，產(chǎn)生了一定的社會效益。 不少教師問我：“胡老師，你是怎樣成長為優(yōu)秀教師的？” 我說成為優(yōu)秀教師并不難： 一要養(yǎng)成讀書的習慣，包括讀優(yōu)秀書籍、看報刊雜志，精彩處還要用筆記錄； 二要養(yǎng)成看中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目的習慣，它是融政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等知識于一體，信息量大、知識新； 三要養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，通過網(wǎng)絡(luò)吸取有益東西； 四要養(yǎng)成優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)的習慣，反思其過程； 五要養(yǎng)成向同行學習的習慣，取長補短； 六要養(yǎng)成觀察和思考教育教學現(xiàn)象的習慣，培養(yǎng)好奇心； 七要養(yǎng)成形成研究成果的習慣。 今天，我與大家交流的課題就是 《教師專業(yè)化發(fā)展之我見》 ，望能給大家?guī)ビ幸娴慕梃b，加速發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化著的教育實踐與改革的需要。 教師發(fā)展主要指的是“教師專業(yè)化發(fā)展” ， 教師必須成為一個專業(yè)，就要像律師、醫(yī)生那樣具有職位不可替代性。 所謂教師專業(yè)化發(fā)展，是指教師在理解專業(yè)意義的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)精神，增強專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)道德，拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力的過程?，F(xiàn)代教育活動復雜性決定了任何教育方案都不可能是完美無缺，也沒有適合各種情況的教育方案，尤其是現(xiàn)代班級集體授課制度要面對多樣化學生，要保證每位學生個性充分發(fā)展，沒有精湛教育教學技術(shù)是無論如何做不到的。教師工作是一種個體性的隱蔽性勞動，教育成效總是隱蔽的和滯后的，因此教師工作總是難以計量、難以顯性化的，教師工作更多是一種“良心活”，沒有高度的責任感和使命感，就難以奉獻大量的隱型勞動，就難以達到教育的預(yù)期成效。教師勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它具有強烈的示范性、創(chuàng)造性、復雜性、艱巨性、長期性、廣延性、協(xié)作性、勞動價值的隱含性和滯后性等特點。 特別是在當前市場經(jīng)濟條件下 ,教師事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足 ,體罰學生的現(xiàn)象時有發(fā)生 ,教師如何能正確對待教學、正確對待學生等問題需要進一步解決 ,教師職業(yè)道德潛伏著危機。必須具有開放的心態(tài)和強烈的創(chuàng)新意識。 教育實踐在不斷地變化發(fā)展，新知識、新觀念也在不斷地出現(xiàn)， 作為教師，尤其是大學畢業(yè)幾年，甚至一二十年的教師，需要不斷地接受專業(yè)新知識，教育教學新觀念，補充自己的知識構(gòu)成。在基本專業(yè)知識達標的情況下，教師以一個什么樣的面目出現(xiàn)，以一種什么樣的精神氣質(zhì)出現(xiàn)在教育現(xiàn)場，很大程度上取決于教師是否具有廣博的知識。只要和教學、人生相關(guān)的，現(xiàn)代教師都要廣泛學習、閱讀，這與教師的科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的提高密切相關(guān)。 提高專業(yè)能力（教育能力）： 專業(yè)能力指的是來自教學實踐的能力和經(jīng)驗。因此 ，“專業(yè)能力”的實質(zhì)是“實踐能力”。所以輔導作文，家長不去找作家；輔導數(shù)學，家長不去找數(shù)學家。 簡言之：專業(yè)化的教師必須具備 專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力。 目前我國中小學教師隊伍素質(zhì)主流比較好的 ,但還存在一些必須解決的問題以適應(yīng)教育改革發(fā)展的需要。二是教師知識水平和知識結(jié)構(gòu)不合理。三是教師面對新課程改革，教師必須專業(yè)化發(fā)展。 教師角色觀： 六種身份 —— 合作者、引導者、課程建構(gòu)者、促進者、研究者、終身學習者。 教學觀 ： 四個轉(zhuǎn)變 —— 重傳授到重發(fā)展、重教師教到重學生學、重結(jié)果到重過程、統(tǒng)一規(guī)格式教學到差異性教學。 評價觀： 傳統(tǒng)評價觀只重視考試、分數(shù)、升學率，造成對學生片面評價，導致學生片面發(fā)展。 （二）專業(yè)能力的挑戰(zhàn)： 新課程實施所需的新技能。 寬廣的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)?？茖W這一綜合課程橫跨物理、化學、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護等眾多專業(yè)領(lǐng)域。 提升學術(shù)水平、拓寬學術(shù)視野。所有這一切，都可歸結(jié)為教師學術(shù)視野和學術(shù)能力的提升。 1966年 ，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織提出的《 關(guān)于教師地位的建議 》，是首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出的說明，提出 “應(yīng)把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格地、持續(xù)地學習，獲得并保持專門的