【正文】 情調(diào)教，動態(tài)生成好課。使學生表現(xiàn)出了自己是學習的主人、表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣和對問題解決的追求。 在評課過程中，除此以外，還要注意： ① 目標定位： 體現(xiàn)新課標三維目標（ 知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀 ）；設(shè)置的目標切合學生實際，以學生發(fā)展為本；具體實在，富有層次性和可操作性。 三是評學生學習實效，反思教學過程是否完善 當前，新思想、新模式層出不窮，各種教學風格也交相輝映，但不論課堂教學的形式怎樣出新，學科特點不容改變。 二是評學生學習時間，反思教學是否以生為本。以評學為理念指導(dǎo)下的評課，究竟該如何進行？ 一是評學生學習狀態(tài)，反思教學預(yù)設(shè)是否面向?qū)W生。華東師范大學 葉瀾 教授認為評價一節(jié)課好不好，可以參照“五實”：扎實（有意義）、充實（有效率）、豐實（有生成性）、平實（常態(tài)下）、真實（有待完善）。 不少教師上課，隨意性很大，目標不明確，究竟 45分鐘里要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什么標準和水平，教者心中無數(shù)，學的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。 備課時依據(jù)的標準要求，憑的是個人的經(jīng)驗，憑的是各種復(fù)習資料，復(fù)習資料代替了教材，教材中許多富有訓練價值的練習題視之敝屣，只是作題、對答案和答案的解析?！?在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧；注意品悟教師如何運用并組合教法；認真品悟教師如何去指導(dǎo)學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規(guī)律，看不同類型學生在自主學習上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學生學會學習積累經(jīng)驗。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學習別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。 細節(jié)，往往是教師綜合素質(zhì)的流露，有經(jīng)驗的教師舉手投足間都能體現(xiàn)出優(yōu)良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。 一個好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。恰當運用媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。 ? “聽”板書及教學媒體運用。 一節(jié)課的重點難點能否突破，標志著這節(jié)課的成功與否。課型不同，課的結(jié)構(gòu)也不同。 聽課是教師之間相互學習的一種重要形式。 公開課對于執(zhí)教者來說，是一次鍛煉和提升的機會，眾多的名師正是在一次次的公開課教學實踐中得到鍛煉、成長，走向成功的。 上公開課式?，F(xiàn)在許多學校的集體備課沒有實際意義，大多流于形式，主要是由于備課組長能力問題、學?？己藱C制問題、教師喜歡單打獨斗或把集體備課局限于設(shè)計教案所致。 名師通過自身成長與發(fā)展經(jīng)歷，向其他教師傳授教育教學、教研科研等方面的直接經(jīng)驗，同時青年教師、教學教研能力有待提高的教師要積極拜師學藝。 時代呼喚有智慧的教育，培養(yǎng)有個性的學生，已經(jīng)成為當今我國教育改革的主旋律。 我們評價學生往往只采取考試的方式，學生其他方面智能卻得不到應(yīng) 有體現(xiàn)。教師教學采取多種行之有效方式方法，改變教師固有不變教學模式，積極探索新的方法。要從不同角度來教育學生，使他特長發(fā)揮出來。 每個學生都有成材的潛力。這種智力在哲學家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。這種智力在運動員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。 第四，空間智能： 這種智力主要是指準確感受視覺 空間世界能力。 第二，語言智能： 這種智力主要是指聽、說、讀、寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達思想并與人交流的能力，以及對聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。 多元智能理論被認為是人類智力認識上的一大飛躍。 （ 2）多元智能理論。 第三，強調(diào)“協(xié)作學習”對意義建構(gòu)關(guān)鍵作用。 由以上介紹可見， 建構(gòu)主義教學方法盡管有多種不同形式，但又有其共性，教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學習（在協(xié)作、討論過程中當然還包含有“對話”），在此基礎(chǔ)上由學習者自身最終完成對所學知識意義建構(gòu)。其方法是：①教師與學生之間交互應(yīng)在“元認知級”進行（即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進學生認知能力發(fā)展而非純知識性提問）；②要注意建立學生的思維模型，即要了解學生思維特點（例如教師可通過這樣一些問題來建立學生的思維模型：“你的意思是指？”，“你怎么知道這是正確的？”，“這是為什么？”等等）；③注意培養(yǎng)學生的發(fā) 散性思維（這可通過提出這樣一些問題來達到：“還有沒有其它的含義？”“請對 A與 B之間作出比較？”，“請評價某種觀點”等等）。隨機進入教學主要包括以下幾個環(huán)節(jié)： a、 呈現(xiàn)基本情境 ：向?qū)W生呈現(xiàn)與當前學習主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 第三，隨機進入教學。自主學習能力包括：①確定學習內(nèi)容表的能力（學習內(nèi)容表是指為完成與給定問題有關(guān)的學習任務(wù)所需要知識點清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力 (知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料 )；③利用、評價有關(guān)信息與資料的能力。拋錨式教學由這樣幾個環(huán)節(jié)組成： a、 創(chuàng)設(shè)情境 ：使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。 e、 效果評價 ：對學習效果評價包括學生個人自我評價和學習小組對個人學習評價，評價內(nèi)容：①自主學習能力；②對小組協(xié)作學習所作出貢獻；③是否完成對所學知識意義建構(gòu)。 c、 獨立探索 ：教師啟發(fā)引導(dǎo)（例如演示或介紹理解類似概念過程），讓學生自己去分析，探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。借用建筑行業(yè)中使用“腳手架”作為概念框架形象化比喻，利用概念框架作為學習過程中的腳手架。引導(dǎo)的方法包括：提出適當?shù)膯栴}以引起學生的思考和討論；在討論中設(shè)法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內(nèi)容的理解；要啟發(fā)誘導(dǎo)學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。把聯(lián)系與思考的過程與協(xié)作學習中的協(xié)商過程（即交流、討論的過程）結(jié)合起來，則學生建構(gòu)意義的效率會更高、質(zhì)量會更好。學生是信息加工主體、是意義主動建構(gòu)者，而不是外部刺激被動接受者和被灌輸對象。獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。 “會話”： 會話是協(xié)作過程中不可缺少環(huán)節(jié)。 “情境”： 學習環(huán)境中情境必須有利于學生對所學內(nèi)容意義建構(gòu)。所有這些研究都使建構(gòu)主義理論得到進一步的豐富和完善，為實際應(yīng)用于教學過程創(chuàng)造了條件。 ①建構(gòu)主義由來與發(fā)展。當前有兩大教育理論值得反復(fù)學習與研討，即 建構(gòu)主義理論和多元智能理論?？梢圆扇?集中和自主學習的方式，學習 教育理論、教學理論、教研理論、科研理論、專業(yè)理論等知識。 傳統(tǒng)的教師專業(yè)化發(fā)展做法是 把教師送到進修學院去學習 ，強調(diào)的是發(fā)展教師的專業(yè)知識，認為教師 只要掌握好“教什么”和“怎么教”的知識就能勝任教育工作 ，而事實上這只強調(diào)了知識的傳遞功能， 這種傳統(tǒng)教師培訓并不能很好地實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，這種取向既不受資深教師歡迎，也不受新教師歡迎。教師特殊能力包括與教學實踐直接相關(guān)的特殊能力，如 學科教學能力、交往能力、語言表達能力、班級管理能力 等等。 （ 3）專業(yè)能力。 （ 2）專業(yè)知識。 新課程背景下的教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下 三個方面 ： （ 1）專業(yè)理念。 教師的 專業(yè)知識結(jié)構(gòu) ，包括專業(yè)課程知識，專業(yè)教學論知識和教育學、心理學、課程學知識。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，這個社會也不會進步。 教育部師范教育司有關(guān)負責人認為，原因可能有三方面：一是在中小學教師數(shù)量尚不能滿足需求時， 教師隊伍中難免有一部分人不合格，不稱職 ；二是中小學教師這一專業(yè)在我國 發(fā)育的不夠成熟 ，專業(yè)性不夠強，中小學教師整體素質(zhì)不高；三是這一職業(yè)有一定的特殊性， 教師的勞動成果通過學生的知識、能力、素質(zhì)、個性、品性等諸方面的提高來體現(xiàn)，某個教師的直接教學效果難以定量確定，不易看到即現(xiàn)的成敗效應(yīng)。（ 2023年勞動和社會保障部認定的職業(yè)已達 1979個。 我國教師專業(yè)化的現(xiàn)狀 我國有關(guān)法律已經(jīng)為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證。 英國在 80年代末建立了旨在促進教師專業(yè)化的校本培訓模式， 1998年教育與就業(yè)部頒發(fā)了新的教師教育專業(yè)性認可標準“教師教育課程要求”?！? 美國在 1986年，卡內(nèi)基小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng) 21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時強調(diào)以確立教師專業(yè)性為教師改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標。 三、教師專業(yè)化提出的歷史背景 教師專業(yè)化提出的國際背景 1955年 ，世界教師專業(yè)組織會議的召開率先研討了教師專業(yè)問題，推動了教師專業(yè)組織的形成和發(fā)展。這就要求教師具有更強的專業(yè)適應(yīng)能力和教育教學研究能力。 課程參與的能力、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、指導(dǎo)學生進行探究性學習的能力。 教材觀： 教材是教師教學和學生學習的一種重要資源但不是唯一的資源，教材不應(yīng)是束縛老師的枷鎖、而應(yīng)是教師發(fā)展的基石。 （一）教育觀念的挑戰(zhàn) 教育目標觀： 過去側(cè)重雙基；現(xiàn)在注重學生全面發(fā)展。一是教師職業(yè)道德狀況不盡人意。教師的專業(yè)能力當然也依賴于專業(yè)知識基礎(chǔ)，但更依賴于他在實踐中長期“摸爬滾打”積累的教學經(jīng)驗。教師在實踐中積累的經(jīng)驗，也可以稱為“實踐性知識”，它體現(xiàn)了教師勞動的創(chuàng)造性。教師要增加教學的魅力，增加可持續(xù)發(fā)展的能力，就 需要不斷地拓寬知識視野。 拓展專業(yè)知識（教育知識）： 專業(yè)知識是指 學科知識 （學科專業(yè)性）和 教育學、心理學知識 （教育專業(yè)性）等。教師的素質(zhì)，師德最重要。 ⑶ 高度責任心和使命感 ——“專業(yè)性”職業(yè)要求敬業(yè)愛崗、高度責任。中小學教師能否實現(xiàn)專業(yè)化，中小學校擁有專業(yè)化教師的數(shù)量和質(zhì)量，既關(guān)系到學校發(fā)展和學生成長，又是課程改革能否全面推廣的關(guān)鍵。 一句話，我的成長就是 走專業(yè)化發(fā)展之路。 華鎣電視臺、廣安電視臺、四川電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目專題報道過自己的事跡。 在西華師范大學主辦全省部分中小學校長培訓會上主講近四小時，受到與會 100多位校長的肯定 。教師專業(yè)化發(fā)展之我見 全國勞動模范 全國模范教師 胡 博 中學特級教師 2023年 8月 19日 自我介紹 我叫胡博，西華師范大學 1986級 政治教育系學生，1990年 7月本科畢業(yè) ，分到 華鎣市 華鎣中學（省示范高中）工作至今。 多次在 華鎣市 新教師培訓、教師黨員培訓、名師骨干教師培訓、教科室主任培訓、 20余所學校領(lǐng)導(dǎo)及部分教師代表學習黨的十七輔導(dǎo)培訓以及 廣安區(qū) 教師培訓會作專題講座。 2023年北京奧運火炬手 。 不少教師問我：“胡老師，你是怎樣成長為優(yōu)秀教師的？” 我說成為優(yōu)秀教師并不難： 一要養(yǎng)成讀書的習慣，包括讀優(yōu)秀書籍、看報刊雜志，精彩處還要用筆記錄； 二要養(yǎng)成看中央電視臺新聞聯(lián)播節(jié)目的習慣，它是融政治、經(jīng)濟、文化、教育、科技等知識于一體，信息量大、知識新； 三要養(yǎng)成上網(wǎng)的習慣，通過網(wǎng)絡(luò)吸取有益東西； 四要養(yǎng)成優(yōu)化教育教學環(huán)節(jié)的習慣，反思其過程； 五要養(yǎng)成向同行學習的習慣，取長補短； 六要養(yǎng)成觀察和思考教育教學現(xiàn)象的習慣，培養(yǎng)好奇心； 七要養(yǎng)成形成研究成果的習慣。 教師發(fā)展主要指的是“教師專業(yè)化發(fā)展” ， 教師必須成為一個專業(yè)，就要像律師、醫(yī)生那樣具有職位不可替代性?，F(xiàn)代教育活動復(fù)雜性決定了任何教育方案都不可能是完美無缺，也沒有適合各種情況的教育方案，尤其是現(xiàn)代班級集體授課制度要面對多樣化學生，要保證每位學生個性充分發(fā)展，沒有精湛教育教學技術(shù)是無論如何做不到的。教師勞動是一種特殊的精神生產(chǎn)過程，它具有強