【正文】 特殊教育，使辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大。筆者進(jìn)行相關(guān)調(diào)查，結(jié)果顯示接受過職后培訓(xùn)的特教教師，他們接受的培訓(xùn)類型最多的是專業(yè)理論知識，而關(guān)于特殊的技能方法培訓(xùn)則很少。如果一個教師只滿足于為衣食而教，那么他最終也只能成為一個教書匠！他們對特殊教育沒有高要求，對特殊教育專業(yè)發(fā)展沒有動力。（二）特教教師的專業(yè)意識不強在殘疾學(xué)生的家長心目中，把孩子送過來，就是想讓他們學(xué)點文化知識，將來能自食其力，不成為家庭、社會的負(fù)擔(dān)。我國大陸特殊教育事業(yè)起步較晚，培養(yǎng)特殊教育師資的機構(gòu)也相對滯后，相比于普通院校，特教教師的合格學(xué)歷起點偏低，大多均為后進(jìn)修的不同專業(yè)的大?；虮究茖W(xué)歷，所培養(yǎng)出來的教師專業(yè)水平不夠強。職前培養(yǎng)和職后提高應(yīng)該一體化。第三, 要成為特教教師, 還必須通過嚴(yán)格的考核, 達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn), 能系統(tǒng)地反思自身的實踐并從自身的經(jīng)驗中學(xué)到知識。要成為一個成熟的教育專業(yè)人員, 需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究里程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵, 提高專業(yè)水平, 從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教學(xué)條件提升了，但是教師師資仍舊是一個嚴(yán)峻的問題。本文立足于分析目前我國特教教師素質(zhì)的現(xiàn)狀和教師專業(yè)化存在的問題；指出特教教師走專業(yè)化道路的重要性和必要性，并試圖總結(jié)出我國特教教師達(dá)到專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和提高專業(yè)化水平、促進(jìn)專業(yè)成熟的途徑。完善動力機制。實施專項考核。足額報銷教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)及繼續(xù)教育經(jīng)費，安排專項經(jīng)費選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)與見習(xí)培訓(xùn)。（六）學(xué)習(xí)保障制度化。教育信息摘抄小報。青年教師學(xué)習(xí)小組。（五）學(xué)習(xí)載體陣地化。經(jīng)常組織教師開展校內(nèi)觀摩課、研討課活動，經(jīng)常選派教師去兄弟學(xué)校觀摩現(xiàn)代媒體輔助教學(xué)，組織教師參加普通學(xué)校的教研、觀摩活動，并要求教師結(jié)合觀摩開展說課、評課及匯報交流活動，以鞏固學(xué)習(xí)心得，擴(kuò)大學(xué)習(xí)效果。并且將此活動拓展為互學(xué)互助，取長補短，共同提高，捆綁評優(yōu)的層面深入開展，持續(xù)結(jié)對。競賽促學(xué)。講座輔學(xué)。分散自學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向來自工作實踐，工作中需要什么就學(xué)習(xí)什么，要求怎樣就怎樣學(xué)習(xí)；實踐中的一些試驗和課題又源自理論和指導(dǎo)。提供交流與討論的機會和舞臺。我們應(yīng)著重把握以下幾點：營造教師學(xué)習(xí)的氛圍，創(chuàng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合化，具體包括：思想政治教育和職業(yè)道德修養(yǎng)；經(jīng)典教育思想、現(xiàn)代教育理論；聾教育理論及相關(guān)專業(yè)知識如聽力學(xué)、語言學(xué)知識等；思想教育及班主任工作基礎(chǔ)；心理健康教育輔導(dǎo)知識；教學(xué)基本功；學(xué)科教學(xué)技能；知識更新及擴(kuò)展能力；以計算機應(yīng)用技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)；手語專項培訓(xùn)；學(xué)歷提高專項學(xué)習(xí)；教研、教科研知識；個人興趣愛好及特長學(xué)習(xí)。要求具有科研能力，示范帶頭和輻射能力。骨干教師要求：崗位科研合格。能夠勝任學(xué)科教學(xué)和班主任工作。二是針對性，科學(xué)的精神在于開拓創(chuàng)新，科學(xué)的態(tài)度在于實事求是，科學(xué)性要求目標(biāo)切實可行，分步實施，分段推進(jìn)。四、構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的方法——立足自培特殊教育教師專業(yè)化不會自發(fā)形成，也不能寄希望于上級部門，只有靠學(xué)校結(jié)合本校實際，根據(jù)未來發(fā)展要求，立足學(xué)校自我培養(yǎng)，堅持以校為本，積極創(chuàng)造條件將學(xué)校建設(shè)成師訓(xùn)工作的基地，使之成為教師專業(yè)化隊伍建設(shè)的大本營。教師專業(yè)化是教師自我實現(xiàn)的需要。某種程度上說，教師的專業(yè)化已是教師的謀生需要，是教師職業(yè)的生存條件。教師專業(yè)化是教師的生存需要。通過組建一支專業(yè)化教師隊伍，有利于打破得過且過，安于現(xiàn)狀的局面，給學(xué)校注入一股適度競爭、效率優(yōu)先的活力；也有利于樹立起合作共事、同求發(fā)展的健康新風(fēng)。教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，不管怎么抓都不會過頭，這是一項為當(dāng)前拓展局面、為未來積蓄力量打好基礎(chǔ)的工作。隨著現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段在教育領(lǐng)域的普及，進(jìn)一步激發(fā)和推進(jìn)了教育思想和觀念的現(xiàn)代化以及教學(xué)手段與方法的現(xiàn)代化，教育的組織形式、目標(biāo)定位、評價體系等等都有了進(jìn)一步的探索和創(chuàng)新。特教學(xué)校由于種種原因，要照搬其他學(xué)校以“待遇”凝聚人，顯得很蒼白；以職業(yè)的地位和聲譽吸引人也尚有距離；當(dāng)前，隨著人事制度的深化改革，以“飯碗”留人雖能起到一定的作用和效果，但畢竟是太生硬、無情，也難有長足的后勁。凡此種種，都迫使我們要加強教師自身學(xué)習(xí)，努力改變目前的師資現(xiàn)狀。這就要求我們要抓住關(guān)鍵，找準(zhǔn)突破口，在某些方面有適度超前發(fā)展的意識和跨越式發(fā)展的思路。（3）“特殊教育太辛苦了。筆者曾對一些特殊教育學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，并與普通學(xué)校進(jìn)行談話。隨著社會的發(fā)展，“終身教育”成為教育發(fā)展的總趨勢，學(xué)校教育對教師的要求也越來越高，各種繼續(xù)教育應(yīng)運而生。特殊教育學(xué)是一門有別于普通教育的學(xué)科，它對特殊教育教師的知識和技能都有嚴(yán)格的規(guī)定和要求。二、特殊教育教師隊伍存在的問題（一）學(xué)歷層次急待提高。（四）恪守共同的職業(yè)道德。隨著全納教育的推進(jìn)，對特殊兒童的教育服務(wù)通常是由一個團(tuán)隊來完成的,它不僅包括特殊教育教師，如有需要還包括言語治療師等專業(yè)人員。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師也不可能遇到兩個完全相同的學(xué)生，特殊教育教師更是如此。特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求，特殊教育教師需要更具有針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定IEP的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。在這一浪潮的推動下，關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)的討論也逐漸多了起來，尤以美國特殊兒童委員會1995年制定的《每個特殊教育者必須知道什么——有關(guān)特殊教育教師準(zhǔn)備和資格的國際標(biāo)準(zhǔn)》為代表。一、特殊教育教師專業(yè)化的內(nèi)涵現(xiàn)代特殊教育的根本宗旨是實現(xiàn)“全民教育”的承諾，保證每個兒童都有平等受教育的權(quán)利，且這種平等不只是形式上的，更是教育質(zhì)量意義上的。結(jié)論：教師專業(yè)化發(fā)展是一個十分復(fù)雜的工程，需要政府和特教學(xué)校的正確引領(lǐng)，特殊教育的教育對象的特殊性決定了特殊教育教師是教師行業(yè)中面臨巨大挑戰(zhàn)和困難的群體，只有通過廣大特殊教育教師堅持不懈地努力和追求，實現(xiàn)特殊教育教師的職業(yè)專業(yè)化，教師才能實現(xiàn)自我價值，社會才會更加和諧，特殊教育事業(yè)才能快速發(fā)展！參考文獻(xiàn)：[1]劉 揚, 肖 [J].2005 , 17(4):47 [2] [J]中國特殊教育, 2004,(02)：51 [3]: 21世紀(jì)世界教育及特殊教育發(fā)展的主題和趨勢——重讀《薩拉曼卡宣言》[J].南京特教學(xué)院學(xué)報, 2006,(01)[4] ，2004，（3）：8486 [5] ，2004，（1）：7578第二篇：特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的策略教師專業(yè)化是當(dāng)代教育研究的主要思潮之一。作為特殊教育的最終執(zhí)行者，他們應(yīng)在充分聽取各方面的意見后，成為特殊教育問題的決策者，對特殊兒童的成長負(fù)主要責(zé)任，這是特殊教育教師專業(yè)自主權(quán)的體現(xiàn)。要滿足特殊兒童的教育需要，更多的是要注意他們的個體差異，所以特殊教育教師所面臨的實際教育問題的種類更是繁多。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?促進(jìn)他們的身心發(fā)展。（五）課程行動研究課程行動研究是實踐者為了解決問題、提高教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的研究。對自己不甚了解的可以到網(wǎng)上查閱，時常參與網(wǎng)上的討論或研討，對于自己疑惑的問題也可以拋磚引玉，探索別人對此的見解，以便更好的為提升自己的專業(yè)知識提供有利因素。閱讀要有選擇性，要帶著問題去確定自己所需，特別是針對自身存在的問題或需要提高的方面要重點標(biāo)記，采取相應(yīng)的措施來改變這一現(xiàn)狀?？梢?，教師的自主發(fā)展強調(diào)教師要有主動發(fā)展意向，要將自己的專業(yè)發(fā)展過程作為反思對象，其發(fā)展動力來自教師內(nèi)部需求。（四）教師資源不足，工作負(fù)荷太重，教師疲于奔命；教學(xué)設(shè)備（包括軟硬件）不足，可參考數(shù)據(jù)缺乏，評量（包括對學(xué)生生理、心理和教育教學(xué)效果的評估）困難費時費力；專業(yè)能力不足、缺乏專家咨詢等等，都嚴(yán)重阻礙了特殊教育教師教育、教學(xué)、教研、科研的進(jìn)一步發(fā)展。三、特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展障礙有調(diào)查結(jié)果顯示，有50%以上的教師對從事特殊教育持“不樂意”的態(tài)度。特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產(chǎn)生是為他們爭取平等的公民權(quán)利，因此特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護(hù)者，為他們的成長和最終融入社會提供服務(wù)，并對此負(fù)有深深的責(zé)任感。特殊教育需要教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科的參與，且這種參與不是各學(xué)科知識的簡單相加，而是以兒童的教育需要為中心進(jìn)行更高水平的整合，以使特殊教育者能在此基礎(chǔ)上為特殊兒童提供適當(dāng)?shù)慕逃?，促進(jìn)他們的身心發(fā)展。普通的教育設(shè)施、內(nèi)容、方法不能滿足他們的教育需求。第一篇：淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展淺談特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展【摘要】：特殊教育教師的專業(yè)化水平直接關(guān)系到特殊兒童受教育的質(zhì)量問題。這是因為特殊教育兒童大多數(shù)在身心發(fā)展的某方面存在障礙，身心障礙的學(xué)生因個人智力程度、生理障礙程度的差異，致使任教的老師很難使用統(tǒng)一的教材與課程來教學(xué)。它要求特殊教育教師不但需要有系統(tǒng)性的知識，還要有更具針對性的知識來為他們提供合適的教育服務(wù)，例如評估鑒定知識，制定個性化教育方案的知識，各種靈活的教學(xué)策略知識，行為改變知識等。但目前的現(xiàn)實是特殊教育教師隊伍學(xué)歷層次普遍不高，原因是特殊教育在許多地區(qū)不被重視，所建立起來的特殊教育學(xué)校的教師也多是從普通學(xué)?！昂Y選”而來的，特殊教育學(xué)校的師資專業(yè)水平急待提高。特殊教育教師傳授的不單是知識，還有道德、審美、智慧、倫理。所謂辛苦，不僅是身體，更多的是心理壓力所造成。從性質(zhì)上而言，教師的自主發(fā)展是一種內(nèi)源性專業(yè)發(fā)展，它強調(diào)教師在專業(yè)發(fā)展上的自主性，要求教師既要有較強的自我發(fā)展的意識和能力，又要自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的責(zé)任，通過多種途徑實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自我更新的目標(biāo)。（二）增加閱讀量請教專業(yè)書籍是以問題為中心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，在我國的現(xiàn)實條件下，它是特殊教育學(xué)校教師自身解決專業(yè)引領(lǐng)問題的可行措施和主要途徑。目前的資源主要是指網(wǎng)絡(luò)這樣一個快捷而又信息量廣的大環(huán)境，會給教師帶來一種輕松、有趣的心情，有益于提高自身專業(yè)知識研修的成效。也可以認(rèn)真研究成功教師的課堂，深入實際進(jìn)行理性思考和教學(xué)，找出自己與他們的差別所在，不斷地改進(jìn)和完善，積極反思。五、行動研究促使實踐能力專業(yè)化的提高（一）掌握系統(tǒng)的特殊教育領(lǐng)