教師專業(yè)化發(fā)展與實(shí)踐社群-全文預(yù)覽
【正文】 蹤社群的活動(dòng)，理解它們的效果，發(fā)現(xiàn)它們?nèi)娴膬r(jià)值。 ? 一個(gè)好的故事的關(guān)鍵在于描述如何生產(chǎn)和應(yīng)用知識(shí)資源。； ? 效果差的社群產(chǎn)生惡性的循環(huán)：有限的承諾與義務(wù) 》有限的效果 》有限的認(rèn)可 》有限的熱情 》有限的承諾與義務(wù) 》有限的承諾與義務(wù) 如何衡量：系統(tǒng)化的故事證據(jù) ? 靜態(tài)的衡量指標(biāo)如共享比例、產(chǎn)生的文件、循環(huán)周期等 —只有在相應(yīng)的故事背景下才有用處，而這些故事應(yīng)當(dāng)能夠解釋它們之間的因果關(guān)系。 實(shí)踐社群的發(fā)展階段 實(shí)踐社群的缺陷 1．領(lǐng)域：專屬感的誘惑 ? 強(qiáng)權(quán)意識(shí) ? 自戀性 ? 邊緣性： 有些社群并沒(méi)有得到組織認(rèn)真的對(duì)待。 ? 實(shí)踐：是社群成員分享的一套構(gòu)架、想法、工具、信息、風(fēng)格、語(yǔ)言、故事和文件。一個(gè)明確的領(lǐng)域能夠確定社群的目的以及它對(duì)成員和其他人的價(jià)值，從而說(shuō)明社群的合理性 。某些最重要的價(jià)值存在于無(wú)形的成果中，比如它們 在人們之間建立起來(lái)的關(guān)系，它們創(chuàng)造的歸屬感，它們產(chǎn)生的探索精神 ， 以及它們給予成員的職業(yè)信心和職業(yè)身份 。種子的成長(zhǎng)。 ? 他們分享信息、交流思想、互提建議；互相幫助解決問(wèn)題，討論各自的情景、追求和需要；思考共同的事項(xiàng)，探求各種想法，互相回應(yīng)和反饋。技術(shù)俱樂(lè)部出現(xiàn)。構(gòu)建汽車（產(chǎn)品）平臺(tái)。 ? 互動(dòng)合作。 ? 三是發(fā)展性。 基于課題 /基于問(wèn)題 ? 基于問(wèn)題解決的教研活動(dòng)的特征： ? 一是問(wèn)題性。 自我指導(dǎo)行動(dòng) ? 在自我指導(dǎo)的專業(yè)發(fā)展模式中，教育者決定他們自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并選擇那些他們認(rèn)為能夠?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)。 ４、研究小組 /共同體 （ Community,社群） ? 共同體，是指有著共同的關(guān)注點(diǎn)、同一個(gè)問(wèn)題或者對(duì)同一個(gè)話題感興趣的一群人，通過(guò)在不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上相互影響，從而加深在這一領(lǐng)域的知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的特殊人群組織形態(tài)。 ? 同輩輔導(dǎo)、同儕共濟(jì)和診斷督導(dǎo)都是這一模式的例子 ３、參與發(fā)展 /完善過(guò)程 ? 教育者通常被召集到一塊兒做以下工作：開(kāi)發(fā)或評(píng)審課程、設(shè)計(jì)新項(xiàng)目、規(guī)劃改善教學(xué)的策略或者解決特別的問(wèn)題。 教師專業(yè)發(fā)展的影響因素 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法 ? 教師專業(yè)發(fā)展的 (宏觀 )實(shí)現(xiàn)模式 ? 高校為本的教師教育模式； ? PDS學(xué)校模式（大學(xué)與中小學(xué)合作）； ? 教師入門培訓(xùn)模式（傳幫帶、集訓(xùn)、研修）； ? 校本培訓(xùn)模式； ? 以課程為本的培訓(xùn)模式； ? 短期進(jìn)修培訓(xùn)模式； ? 教師教育一體化模式； ? 多種模式的交叉混合使用； 教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法 ? 教師專業(yè)發(fā)展的（微觀）模式 ? 培訓(xùn)、 ? 觀察 /評(píng)估、 ? 參與發(fā)展 /完善過(guò)程、 ? 研究小組、 ? 探究 /行動(dòng)研究、 ? 自我指導(dǎo)活動(dòng)、 ? 輔導(dǎo) ? 基于課題 /基于問(wèn)題 ? 培訓(xùn)是最為常見(jiàn)的專業(yè)發(fā)展形式。 教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展 ? 教師專業(yè)化 是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) ，成為專門職業(yè)并獲得 專業(yè)地位 的過(guò)程。 當(dāng)“不確定”是唯一可確定因素的時(shí)候，如何適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需要 只有學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí) 》終生學(xué)習(xí) 作為一個(gè)教師，需要不斷學(xué)習(xí)、不斷成長(zhǎng) 》持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展 不是我不明白，這世界變化快！ ? 1983年，在英國(guó)，由教育和科學(xué)部以及威爾士事務(wù)部共同發(fā)表了題為《教育質(zhì)量》的白皮書 ? 對(duì)師資隊(duì)伍表示擔(dān)憂，強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)與教育質(zhì)量之間的關(guān)系，重視教師教育在教師專業(yè)發(fā)展中的作用 ? 1986年，美國(guó)的卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇工作小組、霍姆斯協(xié)會(huì)相繼發(fā)表的《以 21世紀(jì)的教師裝備起來(lái)的國(guó)家》、《明日之教師》 ? 報(bào)告呼吁：為建立一支專業(yè)化
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