【正文】 板書及教學(xué)媒體運(yùn)用。 一個(gè)好的教師能夠創(chuàng)設(shè)一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。一般的公開課，也多有靈采飛揚(yáng)的機(jī)巧之作！有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善于發(fā)現(xiàn)別人長處，并能學(xué)習(xí)別人長處，最終使其變?yōu)樽约旱拈L處的人。” 在聽課時(shí)，要特別注意去品悟師生教和學(xué)的方法與技巧；注意品悟教師如何運(yùn)用并組合教法；認(rèn)真品悟教師如何去指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法；要特別留心品悟不同學(xué)生在課堂上的思維類型、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知規(guī)律，看不同類型學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，普遍存在著哪些優(yōu)勢與問題，為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。 不少教師上課，隨意性很大，目標(biāo)不明確，究竟 45分鐘里要讓學(xué)生獲得哪些知識(shí)和能力，達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和水平，教者心中無數(shù)，學(xué)的人糊里糊涂，聽課人也感到茫然。以評學(xué)為理念指導(dǎo)下的評課，究竟該如何進(jìn)行？ 一是評學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思教學(xué)預(yù)設(shè)是否面向?qū)W生。 三是評學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，反思教學(xué)過程是否完善 當(dāng)前，新思想、新模式層出不窮，各種教學(xué)風(fēng)格也交相輝映，但不論課堂教學(xué)的形式怎樣出新，學(xué)科特點(diǎn)不容改變。使學(xué)生表現(xiàn)出了自己是學(xué)習(xí)的主人、表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和對問題解決的追求。 評課的目的在于以評促教、以評促學(xué)，是實(shí)現(xiàn)改進(jìn)教師全新的教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的最佳融合?！澳フn”模式通常分為準(zhǔn)備、實(shí)施和總結(jié)三個(gè)階段： 準(zhǔn)備階段要做好選課、計(jì)劃工作；實(shí)施階段分學(xué)課、研課、講課、說課、議課和結(jié)課六個(gè)環(huán)節(jié)或者選用其中的某幾個(gè)環(huán)節(jié)；總結(jié)階段寫出整個(gè)“磨課”計(jì)劃的全面總結(jié) 。 具體學(xué)法 —— 懂、記、練、會(huì) 懂： (1)概念劃分的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)； (2)概念的內(nèi)涵與外延； (3)概念與相關(guān)概念的區(qū)別； (4)概念與相關(guān)概念的聯(lián)系； (5)概念與相關(guān)概念的區(qū)別、聯(lián)系的意義。 研究教法，運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。（專心致志） （ 13）學(xué)生合作狀況。 （ 21）哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果。（學(xué)校是教學(xué)研究基地、教師是教學(xué)研究主體、促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究主要目的） （ 2）基本要求：①要與本校、本學(xué)科、本班的教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，突出體現(xiàn)課堂教學(xué)、班級(jí)管理的應(yīng)用與推廣價(jià)值。 ③組織實(shí)施。 1教改探索式。 這些途徑都是圍繞學(xué)生身邊來尋找、選擇研究性學(xué)習(xí)題目，好處 在于： 資料易于收集、實(shí)驗(yàn)易于進(jìn)行、思考易于及時(shí)、成果易于檢驗(yàn)，學(xué)生往往比較感興趣。⑥無用論。④幫助你深化認(rèn)識(shí)。省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的拓展型課程。 五、 著眼未來，立足本職 ，誓與課程改革同步前進(jìn)。 三、 以學(xué)生發(fā)展為本、智慧教書 ，堅(jiān)持向科研要質(zhì)量。 1開發(fā)校本教材式。②會(huì)使你更加用心地去品味在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的酸甜苦辣。④評職論。當(dāng)然，這些問題不是說學(xué)生不可以選擇，而是說由于絕大多數(shù)學(xué)生受生活閱歷的影響，即使選擇了這些類型的研究性學(xué)習(xí)題目，也難以完成。 ⑤成果評定。 ②制定方案。 二者相比較，自發(fā)成長緩慢，最終成為經(jīng)驗(yàn)型教師；自覺成長迅速，最終成為學(xué)者型、研究型、創(chuàng)造型教師。 （ 19）師生對話形式。 每堂課可以從以下 30個(gè)方面細(xì)節(jié)進(jìn)行反思： （ 1）本節(jié)課我講授的時(shí)間有多少？（ ） （ 2）講話的音調(diào)怎么樣？（ ） （ 3）我的體態(tài)語言是否豐富？（ ） （ 4）我在教室里是怎樣走動(dòng)的？（ ） （ 5）微笑教學(xué)了嗎？（ ） （ 6）訓(xùn)斥學(xué)生了嗎？（ ） （ 7）講授后感到快樂嗎？（ ） （ 8）導(dǎo)致我心情比較佳的事件？（ ） （ 9）尊重學(xué)生舉例。 會(huì)： 融會(huì)貫通，學(xué)以致用。 普遍持久、相對穩(wěn)定、操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方法，比如 比較鑒別法、辯證分析法、歸納比較法、表解圖示法 、 解題方法等 ，通過案例讓學(xué)生掌握并能熟練應(yīng)用，變成學(xué)生自己擁有的學(xué)習(xí)方法。磨課是學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)的一種非常好的形式，是提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。 ⑨ 教學(xué)效果： 良好落實(shí)基本教學(xué)理念“對話與交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與對問題解決的不懈追求”；教學(xué)設(shè)計(jì)提出的目標(biāo)達(dá)成度良好；師生共同創(chuàng)造與生成。 ③ 主體性環(huán)境創(chuàng)設(shè) ： 從組織形式、時(shí)空環(huán)境、設(shè)施手段等為學(xué)生主體性發(fā)揮精心創(chuàng)設(shè)了良好條件。一節(jié)課上，如果是教師個(gè)人教學(xué)能力的“走秀”，學(xué)生卻游離于學(xué)習(xí)之外，這樣的課堂是浪費(fèi)學(xué)生生命的低效課堂。 如何評課？成為新課程下老師們思考的新問題。 在實(shí)際的教學(xué)行為中，許多老師總是擔(dān)心時(shí)間不夠用，不敢也不愿放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主復(fù)習(xí)。 聽課需要注意的事情： ①一是學(xué)會(huì)思考；②用什么標(biāo)準(zhǔn)去衡量這節(jié)課成?。虎郯炎约寒?dāng)成研究者；④欣賞他（她）人提升自己；⑤多聽隨堂課；⑥聽課的目的是把別人經(jīng)驗(yàn)變成自己財(cái)富，帶著眼睛看，帶著耳朵聽，帶著筆記錄，帶著腦袋思考，帶著嘴與其他教師交流（聽完后）。 ?“聽”閃光之點(diǎn)。所以聽課時(shí)要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，看人家是如何選擇媒體的、運(yùn)用是否行之有效。難點(diǎn)是指大部分學(xué)生難于理解、掌握、運(yùn)用的部分，有來自教材的難點(diǎn)，也有來自學(xué)生的難點(diǎn)。那到底應(yīng)“聽”些什么呢？有“ 7”聽： ? “ 聽”課的結(jié)構(gòu)。 “公開”二字本身就是一個(gè)中性詞，它可以是“成功”的，也可以是“失敗”的。 集體備課式。在評價(jià)學(xué)生的 時(shí)候要縱向看，還要橫向找，爭取給學(xué)生一個(gè)令他自己滿意的評價(jià)。 教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生多方面智能 。是指思考、表述有關(guān)生與死、身體與心理世界的最終命運(yùn)等傾向性能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。 第一，邏輯數(shù)學(xué)智能： 包括運(yùn)算和推理等科學(xué)或者數(shù)學(xué)的一般能力，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。 第五，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。在討論中，每個(gè)學(xué)生觀點(diǎn)在和其他學(xué)生以及教師一起建立社會(huì)協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論，每個(gè)學(xué)生也對別人觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反映。 在教學(xué)中就要注意對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同時(shí)間、不同情境下、為不同教學(xué)目的、用不同方式加以呈現(xiàn)。選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。討論結(jié)果有可能使原來確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)屬性增加或減少， 各種屬性排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來。 第一，支架式教學(xué)。 b、在建構(gòu)意義過程中要求學(xué)生主動(dòng)去搜集并分析有關(guān)信息和資料，對所學(xué)習(xí)問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證。 “意義建構(gòu)”： 這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程最終目標(biāo)。 第一，關(guān)于學(xué)習(xí)的含義。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入， 近年來，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在西方逐漸流行。 五、教師怎樣才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展 理論學(xué)習(xí)式。 教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面?！?專業(yè)態(tài)度 ”是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；“ 教育理念 ”是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；“ 專業(yè)道德 ”是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。 四、教師專業(yè)化發(fā)展的特征和內(nèi)容 （一）教師專業(yè)化發(fā)展的特征 教師專業(yè)化發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長專業(yè)能力的過程。 我國早在 20世紀(jì) 30年代就對教師職業(yè)展開過討論，當(dāng)時(shí)有一種很鮮明的觀點(diǎn)，“教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)， …… 性質(zhì)與醫(yī)生、律師、工程師相類似 。 教師專業(yè)化的觀念已經(jīng)成為國際社會(huì)的普遍共識(shí)?！? 19891992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（ OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等； 1996年，聯(lián)合國教科文組織召開了以“加強(qiáng)在變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的第 45屆國際教育大會(huì)，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。 這在綜合科學(xué)課程的要求上尤為突出。（ 由實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空?、由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)批判性分析者 、 由教案的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)智慧的創(chuàng)造者 ） 課程觀： 對國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程的認(rèn)識(shí)；課程參與意識(shí)的確立、逐步由國家課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為學(xué)校課程的研制者與開發(fā)者。 二、教師專業(yè)化發(fā)展的必要性 “教育大計(jì)，教師為本”，教師是學(xué)校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，高素質(zhì)的教師就能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，教師隊(duì)伍建設(shè)是深化改革、提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容和任務(wù)。 否則就會(huì)出現(xiàn) 有知識(shí)沒文化、有技能沒常識(shí)、有專業(yè)沒思想的狀況。 具有優(yōu)秀專業(yè)品質(zhì)的教師要把教師當(dāng)成事業(yè)，具有高尚道德情操和無私奉獻(xiàn)精神，要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。 提升 專業(yè)精神： ⑴對自己 專業(yè)忠誠 —— “專業(yè)忠誠”是“專業(yè)性職業(yè)”的共同特征，教師專業(yè)忠誠主要表現(xiàn)為對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的熱愛；⑵對專業(yè) 永無止境持續(xù)追求 —— 專業(yè)性職業(yè)都要求從業(yè)人員對專業(yè)精益求精，不斷追求專業(yè)提升與發(fā)展。另外還有 20多篇獲得國家級(jí)、省級(jí)、地級(jí)優(yōu)秀論文等級(jí)獎(jiǎng) 。 18年來，我被評為華鎣市 “高中骨干教師”、“高中政治名師”、“優(yōu)秀教師”、“十大杰出青年”、“有突出貢獻(xiàn)的中青年拔尖人才”、“杰出人才”， 廣安市 “十大優(yōu)秀青年 ”、“優(yōu)秀人才 ”、“優(yōu)秀的鄧小平 故里人 ”、“優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”， 四川省 “普通高考優(yōu)秀評卷教師 ”、“中學(xué)特級(jí)教師”， 教育部和人事部聯(lián)合授予為 “全國模范教師”， 國務(wù)院授予為 “全國先進(jìn)工作者（全國勞動(dòng)模范）”。 創(chuàng)辦在全國有較大影響力的具有專業(yè)水準(zhǔn)的專業(yè)網(wǎng) —— “ 高三政治教學(xué)網(wǎng) ”。 今天，我與大家交流的課題就是 《教師專業(yè)化發(fā)展之我見》 ，望能給大家?guī)ビ幸娴慕梃b，加速發(fā)展，以適應(yīng)不斷變化著的教育實(shí)踐與改革的需要。教師工作是一種個(gè)體性的隱蔽性勞動(dòng)，教育成效總是隱蔽的和滯后的，因此教師工作總是難以計(jì)量、難以顯性化的，教師工作更多是一種“良心活”，沒有高度的責(zé)任感和使命感，就難以奉獻(xiàn)大量的隱型勞動(dòng)，就難以達(dá)到教育的預(yù)期成效。 教育實(shí)踐在不斷地變化發(fā)展，新知識(shí)、新觀念也在不斷地出現(xiàn)， 作為教師，尤其是大學(xué)畢業(yè)幾年，甚至一二十年的教師，需要不斷地接受專業(yè)新知識(shí)，教育教學(xué)新觀念，補(bǔ)充自己的知識(shí)構(gòu)成。因此 ，“專業(yè)能力”的實(shí)質(zhì)是“實(shí)踐能力”。二是教師知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理。 評價(jià)觀： 傳統(tǒng)評價(jià)觀只重視考試、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，造成對學(xué)生片面評價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。 提升學(xué)術(shù)水平、拓寬學(xué)術(shù)視野。卡內(nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”還專門編制了明確界定教師職業(yè)專業(yè)性的文件《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。 1994年 我國開始實(shí)施的 《教師法》 規(guī)定： 教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員 ， 第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專業(yè)地位。 因此，當(dāng)前還有不少人認(rèn)為教師職業(yè)有一定的替代性，或者起碼只能處于一個(gè)準(zhǔn)專業(yè)的水平，誤認(rèn)為只要有一定的學(xué)科知識(shí)就能當(dāng)教師。 教師的 專業(yè)工作水平 ，指課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與管理、教學(xué)研究與專業(yè)創(chuàng)新水平 教師的 專業(yè)情感態(tài)度 ，是指教師在不斷深入理解所從事專業(yè)的價(jià)值、意義的過程中，形成的奮斗不息、追求不止的精神。包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)科學(xué)理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)三個(gè)主要成分。學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控 能力和教育評價(jià)能力四種能力。可以通過 學(xué)習(xí)專著、學(xué)習(xí)報(bào)刊雜志、上網(wǎng)學(xué)習(xí) 等形式去實(shí)現(xiàn)。 建構(gòu)主義也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者是瑞士的 皮亞杰 ，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的一位心理學(xué)家，堅(jiān)持從內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展。把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)最重要內(nèi)容之一。 第二，關(guān)于學(xué)習(xí)的方法。 教師要成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者，就要求教師在教學(xué)過