教師專業(yè)化發(fā)展理念與策略課件-展示頁
2025-03-16 22:12本頁面
【正文】 一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。 ? 受過長期的專業(yè)訓練； ? 專業(yè)知識是大學中的一門學科； ? 專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識系統(tǒng)； ? 有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán)； ? 有制裁成員權(quán)利的專業(yè)組織； ? 專業(yè)人員對當事人有極高的權(quán)威； ? 對與其合作的群體有支配權(quán)； ? 專業(yè)人員對職業(yè)投入感強； ? 有一套制度化的道德守則； ? 獲得社會及當事人的信任。 ? 1984年曾榮光綜合了韋倫斯基（ Wilensky）和古德 (Good)的研究，提出了專業(yè)的七條核心特質(zhì)和十條衍生特質(zhì)。教師專業(yè)化發(fā)展 —— 理念與策略 蘭 英 博士 西南師大教育學院 2023年 5月 專題目錄 ? 一、教師專業(yè)化發(fā)展涵義（是什么？） 二、教師專業(yè)化發(fā)展緣由（為什么？） ? 三、教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)容（發(fā)展什么？） ? 四、教師專業(yè)化發(fā)展問題（從何入手？） ? 五、教師專業(yè)化發(fā)展策略（如何發(fā)展？） 教師專業(yè)化發(fā)展涵義 ? （ 1）專業(yè) ? 日本學者石村善助認為，所謂專門職業(yè)，是指通過特殊的教育或訓練掌握了已經(jīng)證實的認識（科學的或高深的知識），具有一定的基礎(chǔ)理論的特殊技能，從而按照來自非特定的大多數(shù)公民自發(fā)表達出來的，每個委托者的具體要求，從事具體的服務(wù)工作，借以為全社會利益效力的職業(yè)。 ? 我國學者劉捷認為：它是在社會分工、職業(yè)分化中形成的一類特殊的職業(yè)，是指一群人通過特殊的教育或訓練掌握了科學或高深的知識技能，并以此進行專門化的處理活動，從而解決人生和社會問題，促進社會進步的專門性職業(yè)。專業(yè)的核心特質(zhì)是： 一套有學術(shù)地位的理論系統(tǒng)； ? 一套與理論系統(tǒng)相適應(yīng)的專業(yè)技術(shù)； ? 理論與技術(shù)的效能獲得證實與認可； ? 專業(yè)知識具有不可或缺的社會功能； ? 專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義； ? 專業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度； ? 專業(yè)人員的服務(wù)公正不偏。 ? 綜合起來看，一種職業(yè)要被認可為專業(yè)，應(yīng)該具備至少四方面的基本特征： 第一，專門職業(yè)具有不可或缺的社會功能； 第二，專門職業(yè)具有完善的專業(yè)理論和成熟的專業(yè)技能； 第三，專門職業(yè)具有高度的專業(yè)自主權(quán)和權(quán)威性的專業(yè)組織； 第四，專業(yè)人員需經(jīng)過長期、嚴格的專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展。教師專業(yè)化是個內(nèi)涵不斷豐富的過程。 ? 霍爾提出了專業(yè)化過程的１４個特點： ? 掌握理論知識：形成解決問題的能力；能實際運用知識；能進行超越專業(yè)的自我提高；在基本知識和技術(shù)方面獲得正規(guī)教育；對能勝任實踐工作的人授予證書或其他稱號；專業(yè)亞文化群的創(chuàng)建；用法律手段強化專業(yè)特權(quán)；公眾承認的獨特作用；處理道德問題的道德實踐和程序；對不符合標準的行為的懲處；與其他職業(yè)的關(guān)系；對用戶的服務(wù)關(guān)系。但從狹義的角度說，“教師專業(yè)化”更多是從社會學角度考慮的，主要強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升。 ? １９８０年， 《 世界教育年鑒 》 提出教師專業(yè)化發(fā)展的目標有兩個：其一，爭取專業(yè)的地位與權(quán)利及力求集體向上流動。）其二，把教師視為提供教育教學服務(wù)的專業(yè)工作者，專業(yè)化的目標是發(fā)展教師的教育教學的知識和技能，提高教育教學的水平。 一是社會功能的變化 ，表現(xiàn)為人們?yōu)榱藵M足生存和發(fā)展的需要，各種政治、經(jīng)濟、組織、制度等結(jié)構(gòu)要素的分化和組合； 二是社會成員地位結(jié)構(gòu)的變化， 表現(xiàn)為社會成員由于其經(jīng)濟地位、職業(yè)教育水平、權(quán)利、社會聲望等的不
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