【正文】 求，講黨代會必須遵循的程序，講黨代會的籌備情況，講黨員中存在的傾向性的問題及其解決辦法。第二，廣泛聽取大家的意見。一、加強(qiáng)教育，為黨代會的成功召開奠定思想基礎(chǔ)在會前準(zhǔn)備中，我們對全體黨員進(jìn)行了認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)部分黨員由于所站的角度和認(rèn)識水平的差異，對召開黨代會的認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在四個方面：1．黨代會就是選班子，與己無關(guān)的思想；2．召開黨代會是剝奪黨員的民主權(quán)利，不相信群眾的想法；3．黨員大會是一次機(jī)會，可以充分表達(dá)我們對個別領(lǐng)導(dǎo)意見的心理；4．經(jīng)過領(lǐng)導(dǎo)班子“三講”，過黨代會這一關(guān)沒問題的低標(biāo)準(zhǔn)和盲目樂觀的傾向。只要我們在新課程實(shí)施過程中，加強(qiáng)教育理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持以新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)，不斷反思和總結(jié)自身教學(xué)行為，一定會取得豐碩成果。蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路。葉瀾教授曾經(jīng)說過“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師”?！白灾?、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。，用激勵性的評價，調(diào)動積極性互動的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，既不能將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，課堂放任學(xué)生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，要因勢利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往積極思考的方向進(jìn)行。要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。為此，要求老師加強(qiáng)校本教研，集體研究、討論、設(shè)計(jì)教學(xué)案，我們還利用視導(dǎo)、調(diào)研，及時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個學(xué)校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導(dǎo)學(xué)，以學(xué)案和鞏固案的形式為教學(xué)提供參考。充分利用課下時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有備而來，提高了學(xué)習(xí)的信心，也讓教師了解了學(xué)生，課堂更具有針對性。，使學(xué)生有備而來，增強(qiáng)自信心為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前我們都要給學(xué)生提供一份針對下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他對一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準(zhǔn)備；老師課前檢查，了解學(xué)情。三、改革教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體作用我們在新課程教師培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對新課程理念下的課堂教學(xué)認(rèn)識不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究，二是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響學(xué)科測試成績，特別是影響中考、高考升學(xué)率等，急功近利思想偏重，很少考慮學(xué)生的發(fā)展。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要刪除教學(xué)過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進(jìn)程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對、錯，浪費(fèi)時間。（4）準(zhǔn)備教具：選用的教學(xué)手段應(yīng)與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)上應(yīng)起重要作用，實(shí)驗(yàn)盡可能真實(shí)、不虛擬，根據(jù)教學(xué)的需要，合理整合以達(dá)最佳效果。（2）了解學(xué)生：了解學(xué)生的原有知識、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）鉆研教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書以及考試說明等。面對日新月異的信息社會時代，學(xué)生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實(shí)踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進(jìn)入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)?、嫻熟的運(yùn)用，與教學(xué)整合；教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時代要求。有計(jì)劃地開展新課程、課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)相融合的課程目標(biāo)體系。（2）強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識，在注重基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注重基本能力（科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點(diǎn)（綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。另方面一些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也滿足于學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，忽視對教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓(xùn)上不舍得經(jīng)費(fèi)投入。教師的專業(yè)發(fā)展首先體現(xiàn)在能否創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)質(zhì)教學(xué)的課堂，能否發(fā)現(xiàn)影響教學(xué)有效性的核心要素，能否在教學(xué)改革中學(xué)習(xí)所需要的教育理論、專業(yè)知識和現(xiàn)代化教學(xué)手段，能否將所學(xué)知識運(yùn)用到教學(xué)改革的實(shí)踐中去。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。積極爭取有關(guān)各方的支持，在時間安排、人員調(diào)配及課程設(shè)臵、評價激勵等方面提供有利條件，以確保課題研究任務(wù)落實(shí)到位，按時結(jié)題。成立由課題負(fù)責(zé)人領(lǐng)銜的課題研究中心組形成課題研究組織機(jī)構(gòu)。王寶軍：負(fù)責(zé)本課題研究工作的策劃和全程指導(dǎo)，落實(shí)各項(xiàng)保證措施，參與學(xué)校校本研培指導(dǎo)。2．探索驗(yàn)證校本研培活動過程的基本環(huán)節(jié)和活動方式（或模式）3．結(jié)合各教研組研培的進(jìn)展情況，組織開展教師校本研培活動，考察校本研培效果。2．各教研組在深入調(diào)查本組實(shí)際的基礎(chǔ)上，針對本學(xué)科教育教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展需要，確定“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展” 實(shí)踐的研培任務(wù)，確立課題研究的子課題。第二階段：調(diào)查研究及理念探討（）主要工作是： 1．文獻(xiàn)查閱，了解當(dāng)前國內(nèi)外教師教育（特別是在職教師培訓(xùn)）的研究進(jìn)展情況和最新成果，吸納已有的研究經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是物化的知識。新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)首先評價教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)情況，其次關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)的度，然后看教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否轉(zhuǎn)變，最后要評價師生關(guān)系的改善、師生互動的建立。從形式上看，指標(biāo)分解太細(xì)，操作太現(xiàn)實(shí)；從內(nèi)容上看，評價教師自身的多，關(guān)注師生互動的少。（四）讓課題研究進(jìn)課堂，在實(shí)踐中成長；教學(xué)科研最終的落腳點(diǎn)應(yīng)該在課堂教學(xué)，把課題引入課堂，站在研究的角度審視自身的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生得到最大程度的發(fā)展。教師自己要成為學(xué)習(xí)者。開放的教育時空觀將使學(xué)校在開放性的新陳代謝中不斷吐舊納新，茁壯成長。如何樹立開放的教育時空觀？第一是構(gòu)建開放的學(xué)校生態(tài)環(huán)境。9．教育時空觀時代在開放，社會在開放，國家在開放。樹立正確的科研觀，需要引導(dǎo)教師更多地關(guān)注教育教學(xué)的一線課題。如此，教育科研也就是學(xué)校辦學(xué)的第一生產(chǎn)力。為此，要引導(dǎo)教師千萬不要急功近利。第一是自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，務(wù)必通過自我學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)制的創(chuàng)新，努力成長為具備創(chuàng)新能力的教師。一是要克服“重智主義”，人們往往重視學(xué)生學(xué)業(yè)上的發(fā)展和提高，滿足于學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和排名，而忽視了德育、體育、美育、勞動教育等其他方面的發(fā)展，教師要注意這一點(diǎn)；二是要克服對自己所教學(xué)科的“偏愛”，一些教師只考慮如何提高自己所教學(xué)科的成績，而拼命擠壓學(xué)生的課余時間、校外時間，甚至犧牲其他學(xué)科的教學(xué)時間，這種做法是自私自利的做法，而且對學(xué)生的身心健康有極大的危害，要引導(dǎo)教師堅(jiān)絕杜絕這種現(xiàn)象。教師的教學(xué)專項(xiàng)知能需要提升，師德修養(yǎng)需要提升，此外，教師亦是“社會人”，有他自己的七情六欲，有他自己的社會生活、家庭生活。當(dāng)前功利思想的影響，致使部分學(xué)校在辦學(xué)時狠抓特色、狠抓品牌項(xiàng)目，而忽視了其他工作。當(dāng)前，一部分人銳意追求教育創(chuàng)新、創(chuàng)新教育的熱情是值得嘉獎的，但如果忽視“雙基”的培養(yǎng)，則是舍本逐末，會欲速不達(dá)。當(dāng)教師不再是至高無尚的唯一權(quán)威時，樹立民主、平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一道分享學(xué)習(xí)的過程與樂趣，教學(xué)相長，就成為教師必然的明智選擇。針對不同個性的學(xué)生，實(shí)施針對性強(qiáng)的個別化教育，需要教師具有更高的教學(xué)技能，需要我們更多的智慧和辛勞。樹立學(xué)生個性差異的發(fā)展觀念，以此指導(dǎo)我們教育教學(xué)工作的改進(jìn)，就首先需要我們確認(rèn)學(xué)生的個性差異，認(rèn)同差異，尊重個性，讓每一個孩子都能獲得成功。教育即服務(wù)，就是要讓學(xué)生在親近學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)中不斷獲得自身成長的成功體驗(yàn)。當(dāng)前以學(xué)生為本、以 學(xué)生發(fā)展為本，推展課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，需要把校長的若干辦學(xué)育人理念向教師公布周知，以促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，逐步形成共同愿景。借助外部力量，使這些組長開闊眼界，及時吸收教改信息，不斷取得事業(yè)上的成功。我們的具體做法有三點(diǎn)：（1）規(guī)定組長學(xué)習(xí)制度。配備好教研組成員后，常抓不懈的工作就是培訓(xùn)組長了。這樣組合起來的教研組，老教師、骨干教師有用武之地，充分發(fā)揮傳、幫、帶的作用，青年教師有練武之地，可及時得到具體指導(dǎo)。四、研究的思路和方法基本思路：有效指導(dǎo)，引領(lǐng)研究方向；強(qiáng)化研究，提升教研水平；立足服務(wù)，搭建成長平臺；加強(qiáng)管理，營造濃郁研修氛圍。這是本課題研究的核心內(nèi)容之一，研究的內(nèi)容包括：（1）探討課堂教學(xué)、教研組建設(shè)的基本組織形式。研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的目標(biāo)及內(nèi)容體系：（1）目標(biāo)的研究與設(shè)定，包括行動改進(jìn)目標(biāo)的研究與設(shè)定，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的研究與設(shè)定。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．探討“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的基本理念和內(nèi)涵結(jié)構(gòu)，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和內(nèi)容體系。我國學(xué)者對教師的專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行了探討，認(rèn)為未來教師專業(yè)素養(yǎng)包括如下三個方面：一是未來教師應(yīng)該具有與時代精神相通的教育理念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本理念支點(diǎn)。教師專業(yè)化(Teacher Professionalization)是指“教師在整個職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識與技能，并在教育實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程?！??！备咚刭|(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。為此，我們以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，通過構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。很大一部分教師缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在需求，個別教師甚至得過且過，不思進(jìn)取，缺乏敬業(yè)精神，這些問題隨著新課程的實(shí)施，顯得更為突出，主要體現(xiàn)：①在師生關(guān)系方面，沒有完全建立起平等、民主、尊重和信賴的相互支持的師生關(guān)系；②在學(xué)生觀上，部分教師還沒有做到用發(fā)展的觀點(diǎn)、多元化的觀點(diǎn)、主體獨(dú)立性的觀點(diǎn)去認(rèn)識和對待每一位具有鮮明個性和無限潛能的學(xué)生；③在情緒控制方面，部分老師缺乏控制不良情緒的有效方法，對學(xué)生產(chǎn)生了一定的不良影響；④在課堂駕馭能力方面，部分教師缺少成熟有效的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)變能力不強(qiáng)；⑤在教學(xué)能力方面，部分教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠緊湊、科學(xué)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性不高，沒有實(shí)現(xiàn)師生的有效互動，導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不高。我校教研組建設(shè)，教師專業(yè)化當(dāng)前面臨的主要問題我們學(xué)校是一所省級重點(diǎn)學(xué)校，近幾年來，面臨教育資源的大整合，教研組似乎是學(xué)校的一種“虛設(shè)”，始終得不到教研經(jīng)費(fèi)投入。沒有專業(yè)的師資隊(duì)伍，沒有針對性的教師專業(yè)發(fā)展的舉措，新課程的改革就無從實(shí)現(xiàn)。2004年我國啟動高中新課程改革，本次課程改革是建國以來改革力度最大、影響最為深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心在于通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，提高教師素質(zhì)已成為我國目前教師隊(duì)伍建設(shè)的重心，而教師專業(yè)化發(fā)展是這個重心中的核心問題。尤其是高中課程改革以來，更是對教師專業(yè)素質(zhì)提出了更大的挑戰(zhàn)，因?yàn)楦母锍晒εc否的關(guān)鍵要素之一，就是是否擁有一支專業(yè)過硬的師資隊(duì)伍。因此，以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，探索建立與新課程相適應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。學(xué)校生源質(zhì)量跌入低谷，生源質(zhì)量差，教師觀念落后，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)更新速度慢，綜合適應(yīng)能力差，教育方法落后，創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)新精神的實(shí)踐技能嚴(yán)重缺乏，研究意識淡薄，自我發(fā)展意識弱。如果這些問題得不到及時有效化解，勢必影響到新課改的推進(jìn)及學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。二、研究的基礎(chǔ)（一）政策基礎(chǔ)《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》，首次以官方文件形式對教師專業(yè)化作出了明確說明，提出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)。2004教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》，明確界定了“教師專業(yè)化”的概念?！币虼?，教師專業(yè)發(fā)展當(dāng)前學(xué)校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實(shí)要求和緊迫任務(wù)。這些，無不為“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”的探索創(chuàng)新提供了有力的理論支持。（二）研究的主要內(nèi)容研究“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐”的內(nèi)涵以高中課程改革為契機(jī)，通過教研組的科研引領(lǐng)作用，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式（“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互 交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性），促進(jìn)教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。探討實(shí)施“以高中課程改革為契機(jī)，加強(qiáng)教研組建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”實(shí)踐的組織形式和活動方法。（2）研究制訂各學(xué)科教師課堂教學(xué)管理制定。為了使教研組成員搭配合理，形成最佳組織結(jié)構(gòu)，調(diào)動每位教師的積極性，發(fā)揮教研組的整體功能，我們采取了“結(jié)合——互補(bǔ)——競爭”的組合方式，即老教師與青年教師結(jié)合，骨干教師與非骨干教師結(jié)合；他們的性格、脾氣、作風(fēng)能互補(bǔ)，在教學(xué)上能展開討論，在事業(yè)上能相互競爭。所以每次人事變動，我