【正文】 主任、教研員、教研組長、年級組長和名、特、優(yōu)教師等。 ? 在運用校本培訓(xùn)進行教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的實踐中，各種構(gòu)成要素卻不同程度地發(fā)揮著應(yīng)有的作用，其中培訓(xùn)的主體、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等要素的作用較為突出。 25 三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 ? 校本培訓(xùn)以教師任職學(xué)校為主陣地，強調(diào)以教師所在學(xué)校的發(fā)展作為培訓(xùn)的價值取向。 24 ? ⑵教育管理體制改革與學(xué)校辦學(xué)自主性的擴大。 23 （三）校本培訓(xùn)的興起，至少還有以下原因： ? ⑴培養(yǎng)新世紀(jì)優(yōu)秀教師的迫切需要與現(xiàn)行教師培訓(xùn)實效性低下的矛盾，使得“校本培訓(xùn)”進入人們的視野。 22 ? 因此，要想實現(xiàn)我國中小學(xué)教師的全員繼續(xù)教育培訓(xùn)目標(biāo)，使所有學(xué)校的教師繼續(xù)教育得以延伸與拓展，就必須學(xué)習(xí)借鑒別人的先進經(jīng)驗和成功做法，尋求一種既符合我國大多數(shù)中小學(xué)實際并能夠有效克服當(dāng)前中小學(xué)面臨的諸多困難，又能保證培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)形式。 ? 基本功雖然是教師必須具備的“外功”，但僅僅停留在這個層面上卻是遠遠不夠的。 ? 如何使學(xué)校成為“學(xué)習(xí)型組織”，教師繼續(xù)教育的目標(biāo)管理、動機激發(fā)、分類指導(dǎo)、工學(xué)矛盾、質(zhì)量與效率、效果評估等問題，實際上只能通過“校本”才能解決。 19 學(xué)校建設(shè)與管理的理論 ? 辦“特色學(xué)?！钡睦碚撆c實踐有了進一步的發(fā)展，學(xué)校的“正確定位”和“發(fā)展戰(zhàn)略”愈益受到重視。 ? 強調(diào)教師主體性、個性化、深層開發(fā)，發(fā)展教師創(chuàng)造力和“拓展能力”的研究成果不斷出現(xiàn)。 18 教師教育理論 ? 當(dāng)今的“教師教育”正發(fā)生深刻的變革，有人提出要將“教師個人模式”轉(zhuǎn)換為“學(xué)校教育改善模式”，從而引發(fā)了一系列新概念。 16 教師專業(yè)發(fā)展理論 ? 新近興起的“教師專業(yè)化”運動，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注。 15 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 ? 建構(gòu)主義的基本精神是強調(diào)學(xué)習(xí)發(fā)生在解決問題為目的的“真實情境”中，強調(diào)學(xué)習(xí)者憑自己的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“經(jīng)驗”進行“意義建構(gòu)”，強調(diào)社會性相互作用的“對話”、“合作”、“人際互動”等等。 14 ? 任何一所學(xué)校都是具體的、獨特的、不可替代的實體，它所具有的復(fù)雜性是其他學(xué)校的歷史經(jīng)驗、現(xiàn)時體驗和對未來的發(fā)展所不能完全說明的，也是理論上不能充分加以證明和詮釋的。 13 二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 ? （一）校本培訓(xùn)的理論依據(jù) ? “學(xué)校文化”理論 ? 教育社會學(xué)對作為一種“制度”、一種“社會組織”的學(xué)校的“組織文化”，已經(jīng)積累了相當(dāng)多的理論資料。 12 ? 從我國城鄉(xiāng)大數(shù)中小學(xué)現(xiàn)階段的情況看，校本培訓(xùn)比較符合我國地域分布廣、學(xué)校與學(xué)校之間差異大、教師繼續(xù)教育任務(wù)重、工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)經(jīng)費短缺等實際。 11 ? 為此，應(yīng)將“校本培訓(xùn)”納入對校長的目標(biāo)管理中，實行目標(biāo)責(zé)任制。 ? 校長是學(xué)校的法人代表，負有幫助、指導(dǎo)教師，對其進行培訓(xùn)，促其成長的義務(wù)和責(zé)任。 ? 校本培訓(xùn)可以利用教師的教學(xué)實踐，也可以是專題講座、合作交流、師帶徒制、問題研討、個案分析等。 ? 一所學(xué)校的教師相互了解，溝通起來也就非常容易，在具體指導(dǎo)過程中，也就少了隔膜與距離，受訓(xùn)教師對培訓(xùn)人員所指出的問題更容易接受。 ? 由于培訓(xùn)在本學(xué)校進行，校長以及開展校本培訓(xùn)的教師可結(jié)合本班的學(xué)生實際情況，本校的教學(xué)計劃等開展培訓(xùn)，無論是從培訓(xùn)計劃的制定，還是培訓(xùn)結(jié)果的考核、教師綜合素質(zhì)評定等，可以較容易地進行，其結(jié)果更真實可靠，減少了脫離本班、本校實際情況而產(chǎn)生的不確定性。 ? 此外，培訓(xùn)實施也可以做到靈活機動，既可針對教師個體培訓(xùn)，也可面向全體教師施培。 ? 所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強，在某些方面可以起到立竿見影的效果。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。 6 針對性強。 5 其主要特點有： ? 時效性強。1 加強校本培訓(xùn)管理 促進教師專業(yè)發(fā)展 2 加強校本培訓(xùn)管理 促進教師專業(yè)發(fā)展 ? 一、校本培訓(xùn) ? 二、校本培訓(xùn)產(chǎn)生的背景 ? 三、校本培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素分析 ? 四、校本培訓(xùn)的操作程序及其變式 ? 五、校本教研 ? 六、行動研究法 3 一、校本培訓(xùn) ? （一）校本培訓(xùn) ? 校本培訓(xùn)是指為了滿足學(xué)校和教師的發(fā)展目標(biāo)的需求，在上級教育行政部門的統(tǒng)籌和業(yè)務(wù)主管部門的指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起組織，校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校為基地，針對學(xué)校和全體教師實際，由學(xué)校充分自主地確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，以解決實際問題，提高教師教育教學(xué)能力，全面提高教師綜合素質(zhì)為目的而開展的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)活動的一種重要的方式。 4 （二）校本培訓(xùn)的特點 ? 校本培訓(xùn)貼近學(xué)校實際，理論與實踐緊密結(jié)合，針對性強，有利于解決中小學(xué)教育教學(xué)中的實際問題，覆蓋面廣，便于實施全員培訓(xùn)，有利于滿足不同層次教師學(xué)習(xí)需求，緩解工作學(xué)習(xí)矛盾，形成教師繼續(xù)教育的內(nèi)在動力，提高教師參與繼續(xù)教育的積極性，有利于加強教師間的協(xié)作和交流，增進團結(jié)與友誼，形成良好的校內(nèi)人文環(huán)境；校本培訓(xùn)還可以充分利用學(xué)校人、財、物、信息等有限資源，充分發(fā)揮學(xué)校在繼續(xù)教育中的導(dǎo)向、管理、監(jiān)控、評估、激勵等功能。 ? 由于培訓(xùn)在教師任職學(xué)校，教師能夠及時地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實踐；校長等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部及考評小組成員也能及時地對教師進行檢查、考核、評估，將考評意見及時通知教師；教師也可以及時了解自己的學(xué)習(xí)情況和任教效果，便于對自己的教學(xué)加以改進。 ? 專門的教師培訓(xùn)學(xué)校對教師進行培訓(xùn)時，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點，但針對性不夠，因為每一位教師都有他的優(yōu)點、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)可以揚長避短，很好地解決這類問題。 7 ? 比如，年輕教師課堂經(jīng)驗不足，不能很好地把握上課的進度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動等，校長、經(jīng)驗豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。尤其是在培訓(xùn)的內(nèi)容上，可以視學(xué)校改革發(fā)展中的現(xiàn)實問題和未來問題而靈活應(yīng)變。 8 可操作性強。 9 親融性強。 培訓(xùn)形式多樣化。 10 校長為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。 ? 貫徹落實教育部第 7號令中規(guī)定的“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)”的精神就不限于將學(xué)校辦成教書育人的良好場所，還要使其成為教師發(fā)展的場所。 ? “校本培訓(xùn)”中校長是第一責(zé)任人，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中的作用，有計劃、有步驟地組織教師參加各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)活動，督促教師不斷提高教育教學(xué)水平，是校長工作和責(zé)任的重要內(nèi)容之一。 ? 校本培訓(xùn)既有利于保證中小學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又能滿足廣大教師在職培訓(xùn)提高的需求。 ? 基于一個學(xué)校的傳統(tǒng)、風(fēng)格、社會生態(tài)環(huán)境、社會期望以及校長的教育哲學(xué)、教師群體亞文化、學(xué)生亞文化等等而形成的“學(xué)校文化”，具有自己的獨特性、傳承性和排他性。 ? 學(xué)校的一切創(chuàng)新與創(chuàng)造活動，都是與學(xué)校本身文化的獨特性、個別化和多樣性分不開的。 ? 教師無疑只有在學(xué)校工作實踐這樣的“真實性學(xué)習(xí)”中方能獲得更的成長。 ? 如教師的敬業(yè)精神、負責(zé)任的態(tài)度以及信念結(jié)構(gòu)，離開了學(xué)校的具體任務(wù)和實踐中的具體體驗，它的“生成”就象紙上談兵； 17 ? 教師新手與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題 —— ? 教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗性知識和背景性知識，只有在具體的學(xué)校教育實踐中能才真正整合； ? 教師的能力形成和動態(tài)發(fā)展高度依賴于教學(xué)活動中的經(jīng)驗“類化”； ? 教師解決問題的“范型激活”，是情境、問題和使用方法之間關(guān)系的整體 …… ? 而目前提出的促進教師專業(yè)發(fā)展策略，如實踐反思、行動研究等等，都只能在學(xué)校層面上展開。教師的“培訓(xùn)模式”正在受到挑戰(zhàn)，“開發(fā)模式”應(yīng)運而生。它們都無一不突出學(xué)校以及學(xué)校教育實踐在教師發(fā)展中的巨大作用。 ? “建設(shè)高質(zhì)量的教師隊伍是學(xué)校建設(shè)的根本”的“人本”原理，更加注重發(fā)揮教師的主體作用和潛能開發(fā)、強化他們的進取行為、引導(dǎo)他們“自我實現(xiàn)”。 20 （二）繼續(xù)教育的實踐需要 ? 從我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實踐過程看，有相當(dāng)部分的學(xué)校在以往多年的教師繼續(xù)教育中，主要的是重視教師顯性技能訓(xùn)練，即基本功訓(xùn)練。 21 ? 我國幅員遼闊，中小學(xué)數(shù)量多，分布廣，中小學(xué)教師達千萬之多，地區(qū)與地區(qū)之間，學(xué)校與學(xué)校之間，教師個體與個體之間，都存在著相當(dāng)?shù)牟町悾绕涫寝r(nóng)村中小學(xué)，由于地域分散，教師編制緊，工作量大，繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)重，工學(xué)矛盾突出，加之經(jīng)費短缺，繼續(xù)教育培訓(xùn)工作推進緩慢，不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要。 ? 而校本培訓(xùn)正是適應(yīng)了這樣的背景而被移植、逐步發(fā)展形成的一種全新意義的中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式。 ? 人們改革現(xiàn)有培訓(xùn)模式的強烈欲望已促發(fā)了對新培訓(xùn)模式的積極探索，校本培訓(xùn)由此呼之欲出。 ? ⑶“校本課程”，“校本研究”的蓬勃興起，是“校本培訓(xùn)”實踐摸索和理論探索產(chǎn)生的最直接原因。 ? 校本培訓(xùn)已基本形成了一整套運行機制，如培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段與途徑、培訓(xùn)管理等要素的確定和運作都有了相當(dāng)?shù)囊?guī)范基礎(chǔ)。 26 培訓(xùn)主體。 ? 有的時候，受訓(xùn)教師完全處于自培自練的角度，這時他們也同時由受訓(xùn)者變成了作為培訓(xùn)主體的培訓(xùn)者了。 ? 即培訓(xùn)主體對培訓(xùn)的性質(zhì)、規(guī)律的概括性理解。 29 培訓(xùn)目標(biāo)。包括培訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)和受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ? 教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點就是要提高受訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。 ? 在信息化時代，只有堅持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時代發(fā)展的需要而不至于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。 31 培訓(xùn)內(nèi)容。與培訓(xùn)目標(biāo)一樣，校本培訓(xùn)內(nèi)容也往往因校而異。 ? 在現(xiàn)階段及今后一定的時間內(nèi)，師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念和新教材的教學(xué)以及教育科研能力培養(yǎng)培訓(xùn)等將是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容。 ? 校本培訓(xùn)主要采取多元培訓(xùn)的辦法，注重立足校本資源開發(fā)利用的同時注意吸納校外資源并加以研究利用，如根據(jù)培訓(xùn)需求，將綜合性大學(xué)、師范院校、教育學(xué)院、專門培訓(xùn)機構(gòu)、社區(qū)教育組織甚至個別專家