【正文】 ，提前通知上課教師做好教學(xué)準(zhǔn)備，全體教師積極參與教研，沒(méi)上課的老師都參加聽(tīng)課、評(píng)課。抓好上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研流程的常規(guī)管理，助推教師在教學(xué)上相互借鑒，相互補(bǔ)充。學(xué)校定期檢查，也可形成獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比制度，促進(jìn)教師參與的熱情?？梢詮慕逃蒲小⒔袢战逃约跋嚓P(guān)的教育雜志上選擇一些好的理論文章，與教師分享，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教育手段的培訓(xùn)。在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)時(shí)，更應(yīng)關(guān)注新理念在課堂教學(xué)中的落實(shí)。同時(shí)它也是我們開展校本教研的方向標(biāo)。抓課標(biāo)學(xué)習(xí)。完善了機(jī)制，就能保障教研常規(guī)工作扎實(shí)、有序地開展。學(xué)校應(yīng)該制定教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度，安排集中的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用集中交流和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，定期召開研討會(huì)，總結(jié)教研成果。教導(dǎo)處、教科室應(yīng)該具體安排，教研組具體實(shí)施，制定教研專題，創(chuàng)新靈活多樣的校本教研形式，嚴(yán)格按教研流程操作，做好過(guò)程資料的收集、整理，歸檔，總結(jié)、反思等。聽(tīng)課后不能置之一邊，還應(yīng)跟任教老師一起交流分析，總結(jié)得失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。我們是要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)（校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教科室主任）要抽時(shí)間深入課堂聽(tīng)隨堂課、推門課，了解教師的常態(tài)課是什么現(xiàn)狀。（一）健全教研制度，制度才是開展校本教研的根本保障。在教研活動(dòng)中擁有的話語(yǔ)權(quán)的機(jī)會(huì)要比培訓(xùn)活動(dòng)中多得多。教師們?cè)趯?duì)同行交流中容易激發(fā)思考，產(chǎn)生共同語(yǔ)言，形成模仿學(xué)習(xí)與遷移學(xué)習(xí)?；顒?dòng)中探討的話題往往都是教師平常比較關(guān)注的課堂教學(xué)問(wèn)題，教師愿意接受這些比較實(shí)用的教研活動(dòng)。以校為本的教研，還應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，學(xué)校要積極主動(dòng)地爭(zhēng)取他們的支持和指導(dǎo)。自我反思是開展校本課程的基礎(chǔ)和前提。自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的三種基本形式。教師在教學(xué)實(shí)踐中，能夠直接了解到教學(xué)的困難和問(wèn)題，能立刻感知問(wèn)題的所在。教師在教學(xué)過(guò)程中是以研究者的身份置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，再指導(dǎo)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的迷惘與困惑。各校應(yīng)該立足學(xué)校實(shí)際，以校為本，加大力度，扎實(shí)有效地開展校本教研。二、扎實(shí)有效地開展校本教研是解決問(wèn)題的著力點(diǎn)。讓學(xué)校成為教師專業(yè)發(fā)揮的一個(gè)舞臺(tái)，讓課堂成為教師專業(yè)素養(yǎng)展現(xiàn)的一個(gè)陣地。對(duì)于教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失橫的問(wèn)題，學(xué)校自身無(wú)能為力。這可能源于教師自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，也可能源于本身在教育科研方面能力的局限，也可能源于學(xué)校對(duì)教師的激勵(lì)性措施缺失等。由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)以及其它方面的原因，教師培訓(xùn)工作未能全面開展；老師培訓(xùn)條件欠缺；依賴于學(xué)校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動(dòng)處在低水平重復(fù)的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、村小教師的全員培訓(xùn)以及品社、科學(xué)部分教師的培訓(xùn)，但是整個(gè)過(guò)程參培教師也不是特別重視，在思想認(rèn)識(shí)上不是很高，沒(méi)有把它當(dāng)成促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)的路徑來(lái)對(duì)待，大多當(dāng)做一個(gè)任務(wù)，何況，教師的培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓(xùn)，是難以到達(dá)很高的期望值。年輕教師雖然是高學(xué)歷，但是教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學(xué)科不銜接，專業(yè)成長(zhǎng)需要較長(zhǎng)的時(shí)間。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識(shí)，“慣性教學(xué)”嚴(yán)重制約了課堂的有效教學(xué)；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動(dòng)性；教師缺乏專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)被動(dòng)現(xiàn)象凸顯；教育手段簡(jiǎn)單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關(guān)系；在現(xiàn)代教學(xué)條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和電化設(shè)備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領(lǐng)力量。最為突出的是學(xué)科教師配備不齊，對(duì)于英語(yǔ)、科學(xué)、綜合實(shí)踐及信息技術(shù)教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置形同虛設(shè)，這些課程的落實(shí)存在隨意性較大的現(xiàn)象。學(xué)校師資缺乏、教師專業(yè)不對(duì)口等矛盾日益突出。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計(jì)，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學(xué)，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達(dá)到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。眾所周知，當(dāng)前我鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)校在教師隊(duì)伍建設(shè)方面的現(xiàn)狀存在一些問(wèn)題：。希望與大家共勉。要達(dá)到課堂的實(shí)效、高效，就要求有一支樂(lè)于教育科研、善于教育科研的教師隊(duì)伍。第一篇：有效開展校本教研 促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)扎實(shí)有效開展校本教研，促進(jìn)我鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)在泔溪鎮(zhèn)主任培訓(xùn)會(huì)上的發(fā)言泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教師與課程、學(xué)生、學(xué)校共同發(fā)展，教師知識(shí)體系建構(gòu)要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)校的健康發(fā)展，不僅在與學(xué)校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學(xué)能力的創(chuàng)新和課堂教學(xué)的高效。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀以及如何開展學(xué)校教育科研，談?wù)勎掖譁\的看法。一、我鎮(zhèn)小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀分析和存在的主要問(wèn)題。在人員充實(shí)、更新方面，已經(jīng)有多年沒(méi)有分配新教師，近幾年也只是通過(guò)招聘的方式，引進(jìn)了人數(shù)較少的特崗教師。而且優(yōu)秀教師、年輕教師向縣城、其它鄉(xiāng)鎮(zhèn)流動(dòng)、外調(diào)現(xiàn)象依然存在，教師年齡結(jié)構(gòu)失衡。如泡木小學(xué)目前兩名公辦老師，其余全為代課老師，泉孔、太吉校點(diǎn)也因?yàn)閹熧Y的缺乏，不得不請(qǐng)代課老師。教師的專業(yè)素養(yǎng)亟待提高。、積極性不高?！罢n程改革,成也教師，敗也教師”，教育改革對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、對(duì)學(xué)校創(chuàng)新工作的要求卻不斷拔高，教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性越發(fā)凸顯。我們只有思索，在現(xiàn)有條件下，如何依據(jù)校情，把工作開展得更好。為此，依托學(xué)校自身，以校為本，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題尤為突出，日顯重要。校本教研的目的在于把研究的成果直接運(yùn)用于指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)踐，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。校本教研的主體是教師。研究對(duì)象是教學(xué)中亟待解決的具體問(wèn)題，是教師自己的問(wèn)題。因而，教師最有條件也最有資格開展這種應(yīng)用型研究。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研和教師專業(yè)化成長(zhǎng)的三種基本力量。校本教研是一種合作性的參與式研究，強(qiáng)調(diào)研究的民主性，包括教師之間、教師與專家、學(xué)校管理者、其他合作者之間的相互協(xié)作與支持?？梢?jiàn)，校本教研的活動(dòng)內(nèi)容比較貼近普通教師的需要。活動(dòng)往往是在同行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上稍加提高與引領(lǐng)，與教師的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)接近。教師在活動(dòng)中的角色比較主動(dòng)和自由。三、我們應(yīng)該如何開展校本教研為提高學(xué)校校本教研水平，我們立足農(nóng)村實(shí)際，立足校情，開展校本教研工作，以促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和提高課堂教學(xué)實(shí)效為