【正文】 展；老師培訓條件欠缺；依賴于學校自身的校本教研的有效性、層次性較低，校本教研活動處在低水平重復的徘徊狀態(tài)； 雖然近幾年縣教委、繼教中心也利用假期組織了語文、數(shù)學、村小教師的全員培訓以及品社、科學部分教師的培訓，但是整個過程參培教師也不是特別重視，在思想認識上不是很高，沒有把它當成促進自身專業(yè)成長的路徑來對待，大多當做一個任務，何況，教師的培訓是一個長期的過程，僅僅憑借幾天或者短期的培訓，是難以到達很高的期望值。年輕教師雖然是高學歷，但是教學實踐的經(jīng)驗相對來說不高，加之一些年輕教師在校的專業(yè)和現(xiàn)在任教的學科不銜接，專業(yè)成長需要較長的時間。一些教師缺乏創(chuàng)新理念、探究意識，“慣性教學”嚴重制約了課堂的有效教學；師德水平制約著一部分教師工作的積極性和主動性；教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需，安于現(xiàn)狀，學習被動現(xiàn)象凸顯；教育手段簡單、粗暴，不善協(xié)調(diào)師生、家校關系；在現(xiàn)代教學條件下，還不能充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源和電化設備；骨干教師少、缺乏專業(yè)引領力量。最為突出的是學科教師配備不齊，對于英語、科學、綜合實踐及信息技術教育乃至音體美等專業(yè)教師的配備不足，造成課程計劃的學科設置形同虛設，這些課程的落實存在隨意性較大的現(xiàn)象。學校師資缺乏、教師專業(yè)不對口等矛盾日益突出。全鎮(zhèn)教師將逐步趨向老齡化，據(jù)統(tǒng)計，全鎮(zhèn)一共68位教師（小學，不含幼兒園），30歲以下的教師只有11位，不足20℅，而五十歲以上的教師達到位，大多數(shù)教師在四十歲以上。眾所周知，當前我鎮(zhèn)小學學校在教師隊伍建設方面的現(xiàn)狀存在一些問題：。希望與大家共勉。要達到課堂的實效、高效，就要求有一支樂于教育科研、善于教育科研的教師隊伍。第二篇：有效開展校本教研 促進教師專業(yè)成長扎實有效開展校本教研，促進我鎮(zhèn)小學教師專業(yè)成長在泔溪鎮(zhèn)主任培訓會上的發(fā)言泔溪鎮(zhèn)中心校：楊順富新課程改革給我們農(nóng)村教育工作者提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，因為新課程強調(diào)教師與課程、學生、學校共同發(fā)展，教師知識體系建構要不斷優(yōu)化，專業(yè)技能要不斷提高。多請專家評課，借助專家的教育智慧反思教師的教育行為及其今后教學的教育理念，指出問題的關鍵所在，并提供適合于當時場景的可供選擇的教育行為方式。組內(nèi)的教研課要“三上三反思”，教師第一次試上課一般會有很多不足，經(jīng)過評課、反思改進教學設計與教學策略，然后再上課、評課、反思，無論是對上課的教師還是組內(nèi)其他教師都是一種促進。首先是人人開課，層層篩選，確定最佳人選；其次是磨課，參賽教師反復聽課、評課，出謀劃策，制定最佳上課方案；最后是參賽教師反復琢磨教材，不斷齊整思路，從容參賽。無論是組內(nèi)教研課，還是青年教師的匯報課，都要做到：課前磨、課上思、課后評、教后寫，并及時收集有關資料（教案、案例、反思、課例評析、學生參與等）歸檔，在反思中發(fā)展。采用反思型教研模式，促進教師自我革新。三、采取反思型教研模式，使教研活動具有實踐反思性。教研活動做到“三個有”，即有主題、有中心發(fā)言、有活動記錄。確定學科教研日，每周各備課組設定固定的集體備課活動日。在學科研究室的帶領下，各教研組的中青年教師做到人人參與課題研究，在學習、研究、寫作等一系列過程中，培養(yǎng)科研意識，使視野逐漸開闊。一、營造濃厚的教研氛圍，使教研活動具有群體互動性。第一篇：有效教研促進教師成長有效教研促進教師成長姓名：陳鍵單位：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校通信地址：湖北省十堰市竹溪縣泉溪鎮(zhèn)中心學校442325聯(lián)系電話：13451273363有效教研是以教師專業(yè)發(fā)展為本的一種民主、開放、科學的教研機制，也是一種坦誠、包容的學習文化。我校在長期的實踐中總結出以下促進教研活動的經(jīng)驗。不以行政領導為核心，發(fā)揮每個教師的積極性，每個教師都可以大膽表達自己的觀點、想法，甚至組織、主持教研活動，形成互為主角、互為配角的積極依存關系，推動教研組向互動互惠的學習共同體轉(zhuǎn)變，強化教研組的教研功能。二、保證有效的學習時間，使教研活動具有穩(wěn)定性。通過這項制度達到以下幾點目標：努力增強教師的校本教研意識，樹立校本教研是提高教學質(zhì)量的生命線的觀點；對每位教師提出新學期的教研目標、要求，并定期反思，找出差距與不足，明確努力方向；抓常規(guī)，要求每位教師每學期上一堂好課、出一份優(yōu)質(zhì)試卷、寫一個典型課例、一篇論文、讀一本教專著；利用優(yōu)質(zhì)教育資源，開展聯(lián)校教研活動。營造由被動學習變主動交流，由被動研究為主動研究的教研氛圍。如何提升教研效果？應針對新教材的教學實際開展一系列的主題教學研討，鼓勵教師積極參與設計行動方案，根據(jù)班級教學實際實踐練習，并進行教學觀察與反饋，使教研取得很好的實效。模式是“上課——評課——再上課——再評課”。精心組織教研活動，實行一人開課，全員參與。四、建立“說課——聽課——評課”的相關制度，促進教師教學監(jiān)控能力的提高。五、借助專家的教育智慧，使教研活動具有專業(yè)引領性。專家的評課不僅向教師展示具體的教育智慧，同時給教師提供反思的示范。學校的教學質(zhì)量的提升，學校的健康發(fā)展，不僅在與學校管理的優(yōu)化，更在于教師的專業(yè)素質(zhì)和課堂教學能力的創(chuàng)新和課堂教學的高效。下面我將從目前我鎮(zhèn)的教師隊伍現(xiàn)狀以及如何開展學校教育科研，談談我粗淺的看法。一、我鎮(zhèn)小學教師隊伍建設的現(xiàn)狀分析和存在的主要問題。在人員充實、更新方面，已經(jīng)有多年沒有分配新教師，近幾年也只是通過招聘的