【正文】 口語是工具交際是目的。因而口語交際具有雙向互動(dòng)的交際性。這一特點(diǎn)決定了在口語交際訓(xùn)練中必須實(shí)現(xiàn)多層次的互動(dòng)交際生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、群體互動(dòng)。這些互動(dòng)正是與“說話聽話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。整合性 口語交際訓(xùn)練發(fā)展的不只是單純的言語能力。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢語、待人處世能力的訓(xùn)練。情境性 口語交際是一種情境語言是一種面對(duì)面的你來我往的信息交流活動(dòng)具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場景。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生不是事先預(yù)約的隨時(shí)隨地都可能進(jìn)行有的是雙方都毫無準(zhǔn)備如不期而遇有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備即使一方準(zhǔn)備好了也不能準(zhǔn)確預(yù)見對(duì)方的回答。實(shí)踐性 實(shí)踐是能力形成的基礎(chǔ)?？谡Z交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。只有在大量的動(dòng)態(tài)口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。雙線訓(xùn)練并進(jìn)在多種模擬的生活情境和真實(shí)的生活情境中發(fā)展口語交際能力。⑴立足于口語交際課。緊扣教材中每一練習(xí)里安排的口語交際內(nèi)容展開專題訓(xùn)練。⑵滲透在語文課堂教學(xué)過程中。充分利用教材內(nèi)容、插圖、課堂發(fā)言等機(jī)會(huì)不失時(shí)機(jī)的給予學(xué)生以運(yùn)用語言進(jìn)行交往的機(jī)會(huì)。⑶融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。語文教師一般都是班主任可利用品德與生活、班隊(duì)活動(dòng)課進(jìn)行訓(xùn)練。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。⑷貫穿于日常生活活動(dòng)中。生活是口語交際的內(nèi)容口語交際是生活的工具。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。⑸課題實(shí)施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。⒊豐富口語交際進(jìn)行的方式 新課標(biāo)中涉及的口語交際方式主要是傾聽、復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講述、口述見聞、討論等。除了“討論”這一方式外其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白言語。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對(duì)白言語因此可補(bǔ)充以下方式進(jìn)行訓(xùn)練訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請(qǐng)求、表演、邀請(qǐng)、評(píng)價(jià)等。⒋注重口語交際的評(píng)價(jià) 口語交際過程是一個(gè)無紙化的過程因特別重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。除了對(duì)學(xué)生按學(xué)段要求進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)外更要對(duì)學(xué)生口語交際的動(dòng)態(tài)過程進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)反饋發(fā)揮教師的規(guī)范引導(dǎo)作用以激勵(lì)性的語言規(guī)范學(xué)生的口語表達(dá)形成良好的交際態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)評(píng)析別人的長處與不足促使他們相互交流取長補(bǔ)短。研究實(shí)施方法查閱文獻(xiàn)法。進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。了解科研前沿動(dòng)向獲得新情報(bào)全面、正確地掌握國內(nèi)有關(guān)口語交際教學(xué)的研究成果、研究動(dòng)態(tài)、發(fā)展歷史和現(xiàn)狀了解有關(guān)口語交際教學(xué)最新理論、手段和研究方法。個(gè)案觀察記錄法。行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。由于本課題由身處第一線的教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)所以在今后的研究過程中大多以行動(dòng)研究法進(jìn)行。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開研究。對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)、體會(huì)及外地、外校進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)。整個(gè)研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開使平時(shí)的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。三本課題的具體實(shí)施步驟第一階段實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段。向石油分局教研室提交課題實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)組建課題組開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)組織課題實(shí)驗(yàn)教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)教師們相互學(xué)習(xí)相互指出不足形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查得到研究的第一手資料。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等形式全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)收集資料。第二階段開始實(shí)驗(yàn)階段。不定期召開課題研討活動(dòng)舉行口語交際教學(xué)觀摩課、研究課并積極組織課題組教師參加各級(jí)觀摩研討和培訓(xùn)活動(dòng)。積極邀請(qǐng)有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座舉辦語文教師課題研討會(huì)與微型講座。同時(shí)積極對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行收集、總結(jié)、整理以便推廣鼓勵(lì)低中高三個(gè)年級(jí)段的實(shí)驗(yàn)教師積極撰寫課題研究心得、研究報(bào)告或論文做好階段性總結(jié)。初步摸索出不同年級(jí)不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。第三階段全面實(shí)驗(yàn)階段。根據(jù)我校實(shí)際以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點(diǎn)全面深入地開展實(shí)驗(yàn)研究推動(dòng)學(xué)校口語交際教學(xué)的前進(jìn)的步伐提高學(xué)生口語交際能力。在這期間組織實(shí)驗(yàn)教師參加其它兄弟學(xué)校教學(xué)觀摩研討活動(dòng)舉辦校級(jí)的小學(xué)生講故事、演講等聽說訓(xùn)練的比賽按時(shí)參加分局課題組的學(xué)期研討活動(dòng)定期組織校級(jí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題展示和研討活動(dòng)。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等形式全面實(shí)施本課題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題調(diào)整研究行為。積累經(jīng)驗(yàn)收集資料。第四階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段。每個(gè)教師按“五個(gè)一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報(bào)、一份學(xué)情報(bào)告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動(dòng)反思總結(jié)提高的形式向小組匯報(bào)。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個(gè)一”。在這期間開展校級(jí)的口語交際教學(xué)課題展示活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。同時(shí)進(jìn)一步整理課題資料完成課題成果的總結(jié)和提煉形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告邀請(qǐng)專家進(jìn)行鑒定。處理數(shù)據(jù)資料整理研究成果召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)舉行成果展示會(huì)撰寫研究報(bào)告進(jìn)行結(jié)題鑒定。對(duì)研究過程中取得的成果形成科研論文把好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章編入?？胁⑾蛏霞?jí)刊物報(bào)送把好的教學(xué)安全制成音像制品把特有成效的經(jīng)驗(yàn)形成科研報(bào)告進(jìn)行交流活動(dòng)編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》讓研究的成果發(fā)揮出更大的功效。附學(xué)習(xí)材料 重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 在語文課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢這是每位語文老師所思考的下面幾點(diǎn)不防試一試。一、演講法。每節(jié)課課前可12個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講。演講的內(nèi)容、主題不拘一格但是不管什么主題、什么內(nèi)容都要有自己的觀點(diǎn)力求表達(dá)清楚并要有一定的條理。在演講過程中要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽能聽出演講者的觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。二、聽錄音朗誦法。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音掌握朗讀的節(jié)奏對(duì)課文的理解體會(huì)課文的思想感情加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。這樣學(xué)生一方面加深對(duì)課文的理解另一方面為口語交際打下夯實(shí)的基礎(chǔ)豐富語言積累詞匯。詞匯豐富進(jìn)行口頭交流時(shí)能從容自若善于表達(dá)運(yùn)用自如。三、復(fù)述內(nèi)容法。復(fù)述課文內(nèi)容是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點(diǎn)地復(fù)述出來。四、課堂分組討論法。課堂教學(xué)中盡量讓每個(gè)同學(xué)都有回答問題的機(jī)會(huì)?？刹捎萌缦碌姆椒?。對(duì)話式交流。課堂上老師有針對(duì)性地提出一些問題要求學(xué)生聽清問題然后大膽、清楚地回答并且語言要簡練、有條理。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)又非常注重培養(yǎng)學(xué)生具有“傾聽”的良好習(xí)慣和心理素養(yǎng)才有可能使學(xué)生真正具有“文明和諧地進(jìn)行人際交 流的素養(yǎng)”。分組討論法。也就是對(duì)課文有關(guān)問題或疑難進(jìn)行討論。討論過程中要求每個(gè)同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法且要有中心、有條理。傾聽者要能聽出問題的焦點(diǎn)并有針對(duì)性地發(fā)表意見。討論時(shí)要求并鼓勵(lì)同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)允許有不同的觀點(diǎn)只要言之有理就要加以肯定和表揚(yáng)。但要杜絕在小組討論時(shí)各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。辯論法。課堂上可以開展一定形式的辯論會(huì)就學(xué)生的生活、身邊人、事發(fā)表自己的見解。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)真理又可提高表達(dá)能力、辨別能力。實(shí)踐證明學(xué)生對(duì)這種辯論形式的語文課非常感興趣。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。五、續(xù)編故事法。有些課文言雖盡而意未了。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽、充分的想象并且用自己的語言表述出來。以上“五法”既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。想說、敢說、樂說、會(huì)說一、新課程口語交際教學(xué)的要求 口語交際教學(xué)是為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要在新課程教育理念指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)聽話、說話教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上確定的語文課程的重要教學(xué)內(nèi)容。“口語交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。實(shí)施口語交際教學(xué)能更加有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。一口語交際的內(nèi)涵和特點(diǎn) 口語交際就是指在一定的境中人們運(yùn)用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)?？谡Z交際的目的是交流溝通?？谡Z交際是一種人類社會(huì)活動(dòng)。人們?cè)诿鎸?duì)面的交際過程中不僅要察言觀色傾聽領(lǐng)會(huì)還要準(zhǔn)確判斷快速反應(yīng)更要適時(shí)接話恰當(dāng)表達(dá)。所以口語交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際是人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)生工作、社會(huì)交往中最基本最常用的交漢溝通方式它與人們的各種社會(huì)活動(dòng)密切相關(guān)。因此口語交際具有普遍的實(shí)用性?？谡Z交際在很多情況下不是事先約定的而是在生活、工作和社會(huì)交往中不期而遇的。因此它具有明顯的即時(shí)性?？谡Z交際是人們現(xiàn)實(shí)生活的需要交流溝通往往在一定的情境中進(jìn)行離開了特定的交際情境 口語交際活動(dòng)將無法進(jìn)行。因此它具有很強(qiáng)的情境性?？谡Z交際是在交際雙方或多方中進(jìn)行的?？谡Z交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會(huì)還要適時(shí)接話應(yīng)對(duì)或回答對(duì)方的提問或闡述自己的觀點(diǎn)或提出相關(guān)的建議。交際雙方或多方始終在你來我往、交流溝通的過程中彼此互動(dòng)。因此口語交際具有能動(dòng)的互動(dòng)性?？谡Z交際不僅需要交際參與者具有一定的聰明才智、知識(shí)能力、言話水平等素質(zhì)還要具有待人處事、臨場應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。因此口語交際具有較強(qiáng)的綜合性。二口語交際教學(xué)的要求 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)的總目標(biāo)使學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力在各種交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往發(fā)展合作精神”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)使知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。為使這一目標(biāo)真正落到實(shí)處根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。知識(shí)和能力方面的要求 通過教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。根據(jù)口語交際的特點(diǎn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從聽、說兩方面提出了對(duì)知識(shí)和能力的要求細(xì)化了總目標(biāo)中“日?？谡Z交際的基本能力”的要求“學(xué)講普通話”“能用普通話交談”“聽故事、看音像作品能復(fù)述大意和精彩情節(jié)”“聽他人說話能把握主要內(nèi)容并能簡要轉(zhuǎn)述”“聽他人說話認(rèn)真耐心能抓住要點(diǎn)并能簡要轉(zhuǎn)述”“能較完整地講述小故事能簡要講述自己感興趣的見聞”“能清楚明白地講述見聞并說出自已的感受和想法”“能具體生動(dòng)地講述故事”“能根據(jù)交流的對(duì)象和場合稍做準(zhǔn)備做簡單的發(fā)言。”過程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的重要保障是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要前提。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在過程和方法方面提出了如下要求“認(rèn)真聽別人講話”“在交談中能認(rèn)真傾聽并能就不理解的地方向別人請(qǐng)教就不同的意見與人商討”“積極參加討論”“樂于參與討論”“抓住要點(diǎn)”“表達(dá)要有條理”。情感態(tài)度和價(jià)值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力而且是語文課程和重要目標(biāo)。通過教學(xué)使學(xué)生形成健康向上的情感、積極樂觀的態(tài)度和科學(xué)正確的價(jià)值觀是語文教學(xué)的重要任務(wù)。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌”“有表達(dá)的自信心”“樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見”“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“能具體生動(dòng)地講述故事努力用語言打動(dòng)他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。其實(shí)學(xué)生在上學(xué)以前就已經(jīng)具備了初步的口語交際能力。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過各種交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際所必備的傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣形成文明禮貌的口語交際行為以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。二、話題選擇的教學(xué)設(shè)計(jì) 一口語交際話題的要求 在《現(xiàn)代漢語詞典》中話題是指談話的中心?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中談?wù)摗⒆h論、爭論的中心。話題是在交際情境中把交際雙方緊緊地聯(lián)系在一起的紐帶是交際雙方進(jìn)行思想交流、情感溝通、觀點(diǎn)闡述、議論評(píng)判的核心是實(shí)現(xiàn)有效交流溝通的重要前提?？谡Z交際的話題要集中。話題的內(nèi)涵要集中確定易于把握不能產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧。學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚?？谡Z交際的話題要明確。話題的外延范圍要清楚要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴(kuò)大?？谡Z交際的話題要有價(jià)值。只有有價(jià)值的話題才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析問題、解決問題的能力才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民?？谡Z交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生口話交際的積極性。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。學(xué)生一旦對(duì)交際話題產(chǎn)生了興趣交際的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來就會(huì)興趣盎然地參與到口語交際中去。否則學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付被動(dòng)地參與。這樣就達(dá)不到口語交際教學(xué)的目的。二口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題口語交際的話題要來源于生活貼近學(xué)生的生活實(shí)際 學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊知識(shí)閱歷也不像成年人那樣豐富。因此話題的選擇一定要與學(xué)生的生活實(shí)際密切相連。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。這就要求教師和學(xué)生應(yīng)成為好朋友深入地了解他們的興趣愛好、知識(shí)范圍和認(rèn)知水平以便擬定出具有一定價(jià)值的、學(xué)生感興趣的口語交際話題。靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學(xué)生的實(shí)際不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。教學(xué)時(shí)教師要大膽取舍精心選擇靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材該調(diào)整的調(diào)整該改組的改組該撤換的撤換該補(bǔ)充的補(bǔ)充深入挖掘教材的內(nèi)涵找出適合學(xué)生生活實(shí)際的部分作為口語交際的話題努力做到用教材教而不是教教材。選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn) 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用必須認(rèn)真篩選反復(fù)推敲。所選的話題一定要有利于學(xué)生在交際過程中盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息千萬不要對(duì)任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。選擇的話題要有價(jià)值、有意義 在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平使學(xué)生具有科學(xué)正確的價(jià)值觀。話題蘊(yùn)含的意義和價(jià)值是學(xué)生形成良好的價(jià)