【正文】 小環(huán)境中，都能達(dá)到敢說，大大方方地說。在語文課堂上，創(chuàng)設(shè)生活化口語交際情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。在我國(guó)的研究主要有如下觀點(diǎn)：姚滿意認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)策略有（1）引導(dǎo)有序觀察，培養(yǎng)交際的靈敏性；（2）學(xué)會(huì)傾聽，培養(yǎng)良好的交際品質(zhì)；（3）規(guī)范口頭語言，提高語言質(zhì)量，豐富語言表達(dá)；（4）在質(zhì)疑解疑、評(píng)議爭(zhēng)論中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。這充分體現(xiàn)了教學(xué)要著眼于學(xué)生的明天，要為學(xué)生將來發(fā)展著想。我們認(rèn)為口語交際能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的口語交際能力，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童語言交際功能發(fā)展的特點(diǎn)和本地區(qū)的實(shí)際情況、兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)以及言語知識(shí)技能訓(xùn)練的特點(diǎn)來構(gòu)建口語交際的教學(xué)策略。作為基礎(chǔ)教育一線的教師，必須意識(shí)到這個(gè)問題的嚴(yán)峻性和迫切性，探索解決問題的策略和方法基于上述幾方面認(rèn)識(shí)，我們提出該課題，努力探索一條適合學(xué)生實(shí)際的口語交際教學(xué)策略，為小學(xué)語文教師提供一些操作性較強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，為口語交際教學(xué)積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)。研究過程中，我們得到了縣教研室有關(guān)專家的指導(dǎo)，得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，在全體課題組成員的努力下，取得了一定的研究成果?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時(shí)代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動(dòng)，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。當(dāng)前，許多小學(xué)生都缺乏一定的口語交際能力，在口語交際能力方面更是存在很多的困難。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌 握如何提高自身說話能力的方法技巧。所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動(dòng)，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。2．通過本課題的研究與實(shí)踐，探索出一條小學(xué)語文口語交際教學(xué)的途徑與策略，指導(dǎo)我?？谡Z交際課的教學(xué)。口語交際使學(xué)生在相互的說、練、演的過程中，感受到別人的關(guān)愛，同時(shí)也學(xué)會(huì)了去關(guān)愛別人。4．觀察法。形成課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。每個(gè)學(xué)期中末分別召開課題研討會(huì)，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對(duì)在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對(duì) 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對(duì)課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。例如，四年級(jí)的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》； 等。（三）第三階段：研究總結(jié)階段。我們認(rèn)識(shí)到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營(yíng)造好的課堂氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想 的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。小記者們采訪醫(yī)院院長(zhǎng)、民營(yíng)企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長(zhǎng)、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。我們希望能探索出更好的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式要既簡(jiǎn)單易操作，又具有較高的信度。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。接到立項(xiàng)通知后，課題組就召開會(huì)議，明確成員分工，探討課題研究思路，明確研究方向，制定研究計(jì)劃。作為小學(xué)語 文教學(xué)，更多的承載著語言教學(xué)的任務(wù)。目前學(xué)生聽、說、讀、寫諸能力中，最差的就要數(shù)?說?的能力。新課程改革順應(yīng)時(shí)代的潮流，從全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提到一個(gè)新的高度。?一些國(guó)家還專門編寫了這方面的教材，如德國(guó)莫顯茨?迪斯特威克出版社出版的《說話教育》等。這一理論為口語交際教學(xué)指明了方向，對(duì)口語交際教學(xué)的研究作了理論上的支撐。（二）研究的內(nèi)容：1．調(diào)查了解本地口語交際教學(xué)的基本情況和存在問題，分析成因及對(duì)策。4．觀察法。形成課題，申請(qǐng)立項(xiàng)。每個(gè)學(xué)期中末分別召開課題研討會(huì)，通過分析案例、觀看課堂教學(xué)錄像、研究課等形式，對(duì)在課題研究工作中存在的問題進(jìn)行集中分析，并在課題組對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，推廣好的教學(xué)方法，課題組成員撰寫教學(xué)心得，論文，對(duì)以后的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的指導(dǎo)，從精神上、物質(zhì)上對(duì)課題研究人員鼓勵(lì)，增強(qiáng)大家研究的信心。例如，五年級(jí)的《介紹我的家鄉(xiāng)》、《說說俺回鄉(xiāng)的風(fēng)土人情》；六年級(jí)的《小小辯論會(huì)》、表演課本劇、當(dāng)一回節(jié)目主持人等。（三）第三階段：研究總結(jié)階段。我們認(rèn)識(shí)到口語交際是當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才評(píng)判的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)校教育中，口語交際教學(xué)顯得尤為重要。陶行知說：?生活即教育?，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交 際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。課前5分鐘，是老師與學(xué)生再次相知的又一個(gè)起點(diǎn)，我們創(chuàng)造一個(gè)美麗而可愛的起點(diǎn)，既培養(yǎng)學(xué)生的口語交際水平，又可以營(yíng)造好的課堂 氛圍。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，老師充分發(fā)揮導(dǎo)演的作用，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)流向，力求讓學(xué)生在體驗(yàn)文本，體驗(yàn)生活的基礎(chǔ)上，以小組為單位合作學(xué)習(xí)，自主發(fā)現(xiàn)問題，討論問題，解決問題，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)思想的交流與碰撞、激發(fā)、飛濺、師生互動(dòng)。、修改中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。小記者們采訪醫(yī)院院長(zhǎng)、民營(yíng)企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長(zhǎng)、街頭小販等，讓學(xué)生不僅了解了豐富多彩的生活，更讓他們得到了一次社交水平的展示與鍛煉。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑。我們希望能探索出更好的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式要既簡(jiǎn)單易操作，又具有較高的信度。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達(dá)思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了。二、我們的任務(wù)是：研究時(shí)間研究?jī)?nèi)容預(yù)期效果在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。五、我們的收獲教師的變化通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識(shí)水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。3進(jìn)行課堂教學(xué)課例的收集、整理評(píng)選出年級(jí)段“口語交際”優(yōu)秀教案制作優(yōu)秀課 件 課堂實(shí)錄寫出論文為編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》籌集資料。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢(shì)語、待人處世能力的訓(xùn)練。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。⒋注重口語交際的評(píng)價(jià) 口語交際過程是一個(gè)無紙化的過程因特別重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題調(diào)整研究行為。根據(jù)我校實(shí)際以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點(diǎn)全面深入地開展實(shí)驗(yàn)研究推動(dòng)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的前進(jìn)的步伐提高學(xué)生口語交際能力。在這期間開展校級(jí)的口語交際教學(xué)課題展示活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。在演講過程中要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽能聽出演講者的觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。四、課堂分組討論法。討論過程中要求每個(gè)同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法且要有中心、有條理。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。一口語交際的內(nèi)涵和特點(diǎn) 口語交際就是指在一定的境中人們運(yùn)用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)。因此它具有明顯的即時(shí)性。因此口語交際具有較強(qiáng)的綜合性。情感態(tài)度和價(jià)值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力而且是語文課程和重要目標(biāo)?？谡Z交際的話題要集中。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學(xué)生的實(shí)際不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn) 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用必須認(rèn)真篩選反復(fù)推敲。否則學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付被動(dòng)地參與。學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌”“有表達(dá)的自信心”“樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見”“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“能具體生動(dòng)地講述故事努力用語言打動(dòng)他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)使知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。因此它具有很強(qiáng)的情境性?？谡Z交際是一種人類社會(huì)活動(dòng)。有些課文言雖盡而意未了。討論時(shí)要求并鼓勵(lì)同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)允許有不同的觀點(diǎn)只要言之有理就要加以肯定和表揚(yáng)。可采用如下的方法。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音掌握朗讀的節(jié)奏對(duì)課文的理解體會(huì)課文的思想感情加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。處理數(shù)據(jù)資料整理研究成果召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)舉行成果展示會(huì)撰寫研究報(bào)告進(jìn)行結(jié)題鑒定。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等形式全面實(shí)施本課題。第二階段開始實(shí)驗(yàn)階段。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開研究。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)評(píng)析別人的長(zhǎng)處與不足促使他們相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。生活是口語交際的內(nèi)容口語交際是生活的工具。⑴立足于口語交際課。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。5全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的材料進(jìn)行整理分析 處理數(shù)據(jù)資料寫出研究報(bào)告。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語交際能力口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。（4）通過模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請(qǐng)、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。十一、參考文獻(xiàn)1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評(píng)價(jià)中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織。（五）推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。，進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練訓(xùn)練培養(yǎng)的最終目標(biāo)還是得讓學(xué)生在生活中靈活運(yùn)用。，展示?口耳?功夫。教研組也規(guī)定：教師備課中必須有課前的口語交際訓(xùn)練，形式要求多樣。（四）定期開展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力發(fā)展。因此，工作中我們不斷實(shí)踐以科研促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的提高，以課堂為實(shí)驗(yàn)主陣地，把課題《小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究》的研究作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校?以服務(wù)升品位，以質(zhì)量求發(fā)展?這一辦學(xué)理念的一個(gè)突破口，使得課題研究服務(wù)于學(xué)生，為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。按課題實(shí)施方案，充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。在喜聞樂見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)與交際訓(xùn)練。根據(jù)《語文