【正文】 選擇的話題要有價(jià)值、有意義 在各種交際活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平使學(xué)生具有科學(xué)正確的價(jià)值觀。選擇的話題要能較好地體現(xiàn)雙向或多向互動(dòng)的特點(diǎn) 盡管口語交際的話題范圍很廣但未必所有內(nèi)容都可以拿來做交際話題使用必須認(rèn)真篩選反復(fù)推敲。靈活運(yùn)用教材創(chuàng)造性地使用教材 語文教科書中提供的口語交際話題不一定都符合學(xué)生的實(shí)際不一定都是學(xué)生感興趣的和熟知的。話題必須是學(xué)生感興趣的、熟知的或親身經(jīng)歷的。二口語交際教學(xué)中話題選擇應(yīng)注意的問題口語交際的話題要來源于生活貼近學(xué)生的生活實(shí)際 學(xué)生的活動(dòng)范圍不像成年人那樣廣闊知識(shí)閱歷也不像成年人那樣豐富。否則學(xué)生就會(huì)一味地應(yīng)付被動(dòng)地參與。這是有效地進(jìn)行口語交際教學(xué)的重要前提。只有有價(jià)值的話題才能提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析問題、解決問題的能力才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價(jià)值觀才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。話題的外延范圍要清楚要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴(kuò)大。學(xué)生對(duì)圍繞話題交流什么達(dá)到什么目的應(yīng)該十分清楚。口語交際的話題要集中?？谡Z交際的話題就是學(xué)生在交流溝通的過程中談?wù)?、議論、爭(zhēng)論的中心。小學(xué)階段的口語交際教學(xué)就是在此基礎(chǔ)上通過各種交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生日?？谡Z交際所必備的傾聽、應(yīng)對(duì)和表達(dá)的能力養(yǎng)成良好的口語交際習(xí)慣形成文明禮貌的口語交際行為以及掌握科學(xué)規(guī)范的交際語言從而全面提高學(xué)生的口語交際能力。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”“與別人交談態(tài)度自然大方有禮貌”“有表達(dá)的自信心”“樂于參與討論敢于發(fā)表自己的意見”“對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見”“能具體生動(dòng)地講述故事努力用語言打動(dòng)他人”“在效際中注意語言美抵制不文明的語言”。情感態(tài)度和價(jià)值觀不公是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力而且是語文課程和重要目標(biāo)?！边^程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力的重要保障是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要前提。知識(shí)和能力方面的要求 通過教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力是語文課程的基本任務(wù)和基本要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中口語交際教學(xué)的總目標(biāo)按照九年一貫整體設(shè)計(jì)使知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀融為一體充分體現(xiàn)了語文課程的綜合性。因此口語交際具有較強(qiáng)的綜合性。因此口語交際具有能動(dòng)的互動(dòng)性?？谡Z交際者不僅要認(rèn)真傾聽領(lǐng)會(huì)還要適時(shí)接話應(yīng)對(duì)或回答對(duì)方的提問或闡述自己的觀點(diǎn)或提出相關(guān)的建議。因此它具有很強(qiáng)的情境性。因此它具有明顯的即時(shí)性。因此口語交際具有普遍的實(shí)用性。所以口語交際是一個(gè)人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)?？谡Z交際是一種人類社會(huì)活動(dòng)。一口語交際的內(nèi)涵和特點(diǎn) 口語交際就是指在一定的境中人們運(yùn)用口頭語言我說你聽你說我所交流思想、溝通感情、傳遞信息的雙向互動(dòng)的言語活動(dòng)?！翱谡Z交際”的提法較好地體現(xiàn)了語文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。以上“五法”既活躍了課堂氣氛又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的口語交際的能力也有顯著提高。有些課文言雖盡而意未了。通過辯論大大提高了學(xué)生口語交際能力。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)真理又可提高表達(dá)能力、辨別能力。辯論法。討論時(shí)要求并鼓勵(lì)同學(xué)大膽地說出自己的觀點(diǎn)允許有不同的觀點(diǎn)只要言之有理就要加以肯定和表揚(yáng)。討論過程中要求每個(gè)同學(xué)要積極發(fā)表自己的看法且要有中心、有條理。分組討論法。課堂上老師有針對(duì)性地提出一些問題要求學(xué)生聽清問題然后大膽、清楚地回答并且語言要簡(jiǎn)練、有條理?？刹捎萌缦碌姆椒?。四、課堂分組討論法。三、復(fù)述內(nèi)容法。這樣學(xué)生一方面加深對(duì)課文的理解另一方面為口語交際打下夯實(shí)的基礎(chǔ)豐富語言積累詞匯。課堂上采用教材朗讀磁帶有利于學(xué)生糾正錯(cuò)別字的讀音掌握朗讀的節(jié)奏對(duì)課文的理解體會(huì)課文的思想感情加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練。在演講過程中要求其他同學(xué)要認(rèn)真傾聽能聽出演講者的觀點(diǎn)、內(nèi)容并能口述它們。每節(jié)課課前可12個(gè)同學(xué)進(jìn)行演講。附學(xué)習(xí)材料 重視學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng) 在語文課堂上怎樣培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢這是每位語文老師所思考的下面幾點(diǎn)不防試一試。處理數(shù)據(jù)資料整理研究成果召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)舉行成果展示會(huì)撰寫研究報(bào)告進(jìn)行結(jié)題鑒定。在這期間開展校級(jí)的口語交際教學(xué)課題展示活動(dòng)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。每個(gè)教師按“五個(gè)一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報(bào)、一份學(xué)情報(bào)告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動(dòng)反思總結(jié)提高的形式向小組匯報(bào)。積累經(jīng)驗(yàn)收集資料。通過研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、讀書交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等形式全面實(shí)施本課題。根據(jù)我校實(shí)際以小學(xué)語文教學(xué)中的口語交際教學(xué)為研究重點(diǎn)全面深入地開展實(shí)驗(yàn)研究推動(dòng)學(xué)?？谡Z交際教學(xué)的前進(jìn)的步伐提高學(xué)生口語交際能力。初步摸索出不同年級(jí)不同內(nèi)容上的訓(xùn)練方式為后期研究提供經(jīng)驗(yàn)。積極邀請(qǐng)有關(guān)專家和分局教研室的指導(dǎo)老師前來給我們做相關(guān)課題的專題講座舉辦語文教師課題研討會(huì)與微型講座。第二階段開始實(shí)驗(yàn)階段。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題調(diào)整研究行為。向石油分局教研室提交課題實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)組建課題組開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)組織課題實(shí)驗(yàn)教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)教師們相互學(xué)習(xí)相互指出不足形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查得到研究的第一手資料。整個(gè)研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開使平時(shí)的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等展開研究。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)了一定的理論基礎(chǔ)上親身進(jìn)行教學(xué)、研究用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。個(gè)案觀察記錄法。進(jìn)行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究。引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)評(píng)析別人的長(zhǎng)處與不足促使他們相互交流取長(zhǎng)補(bǔ)短。⒋注重口語交際的評(píng)價(jià) 口語交際過程是一個(gè)無紙化的過程因特別重視發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。除了“討論”這一方式外其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)白言語。⑸課題實(shí)施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去請(qǐng)進(jìn)來”等教學(xué)活動(dòng)密切結(jié)合。生活是口語交際的內(nèi)容口語交際是生活的工具。其他學(xué)科老師也可配合在音、體、美等教學(xué)中進(jìn)行鍛煉、提高。⑶融合在其它學(xué)科的教學(xué)中。⑵滲透在語文課堂教學(xué)過程中。⑴立足于口語交際課。立足課文向書外開放立足課堂向課外、校外開放。只有在大量的動(dòng)態(tài)口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗(yàn)才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機(jī)敏性形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。實(shí)踐性 實(shí)踐是能力形成的基礎(chǔ)。其情境因素主要是交際對(duì)象、時(shí)間、空間和具體的場(chǎng)景。除了培養(yǎng)聽與說的基本能力外它還整合思維、心理、交流、溝通、態(tài)勢(shì)語、待人處世能力的訓(xùn)練。這些互動(dòng)正是與“說話聽話”訓(xùn)練的本質(zhì)區(qū)別所在。因而口語交際具有雙向互動(dòng)的交際性。5全程跟蹤并收集各研究人員課堂教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面的材料進(jìn)行整理分析 處理數(shù)據(jù)資料寫出研究報(bào)告。3進(jìn)行課堂教學(xué)課例的收集、整理評(píng)選出年級(jí)段“口語交際”優(yōu)秀教案制作優(yōu)秀課 件 課堂實(shí)錄寫出論文為編寫《義務(wù)教育階段口語交際教學(xué)課例集》籌集資料。主要分工如下 1對(duì)目前我校使用的人教版教材語文本年級(jí)段“口語交際”部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合性 分析寫出分析報(bào)告。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。除了說的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，還注重了說話時(shí)的態(tài)度以及思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生形成語言、做人、生存等因素構(gòu)成的說話能力。五、我們的收獲教師的變化通過研究，提高了教師的教育理論水平和研究能力，激發(fā)了教師對(duì)新課程理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐研究熱情，促使其不斷提升理論認(rèn)識(shí)水平，迅速走進(jìn)新課程，步入與學(xué)生共同發(fā)展的快車道，在實(shí)踐研究中實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值。（四）、定期開展各種豐富多彩的活動(dòng)，檢閱科研成果學(xué)校在重大節(jié)日，（如國(guó)慶、元旦、五一、五四、中秋等）舉行各種大型活動(dòng)，如：“祖國(guó)媽媽，您好！”作文比賽、“與堅(jiān)強(qiáng)同行”詩歌朗誦、“月圓中秋”故事會(huì)等，各實(shí)驗(yàn)班也經(jīng)常利用班會(huì)課舉行各種活動(dòng)。陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺(tái)，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)校、家庭和社會(huì)生活中實(shí)踐交際的本領(lǐng)。（三）、以現(xiàn)實(shí)生活為練兵場(chǎng)，全面提高學(xué)生的口語交際能力口語交際能力的形成不是一個(gè)短期行為，它具有長(zhǎng)效性。動(dòng)態(tài)的課堂生成和突發(fā)事件，是我們可以有效利用的課程教學(xué)資源之一，更為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供了更多的契機(jī)。巧妙的利用課堂生成或突發(fā)事件培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。（1）作好“互動(dòng)”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。在多元互動(dòng)中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練口語交際必須通過大量實(shí)踐鍛煉，才能內(nèi)化為能力。如模擬在“旅游”活動(dòng)中當(dāng)小導(dǎo)游，向“游客”介紹學(xué)校和風(fēng)土人情、景物；模擬“銀行”、“餐廳”等服務(wù)活動(dòng)中當(dāng)服務(wù)員等。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生口語交際能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。積極開展各種社會(huì)交往活動(dòng)。（4）通過模擬社會(huì)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境課堂教學(xué)中雖然能讓學(xué)生掌握醞釀的口語交際的知識(shí)、技能，但單靠課堂短短的40分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，語言的實(shí)踐，需要通過大量的社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、提高。（2）通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。（1）通過語言描述創(chuàng)設(shè)情境心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題產(chǎn)生的，并以解決問題為目的的。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。而這種言語交際活動(dòng)往往需要特定的語言環(huán)境。通過師與生、生與生面對(duì)面的口語交際，可以豐富口語交際的知識(shí)，掌握口語交際的方法技巧，提高學(xué)生聽、說交往的能力。（二）、以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。而課堂教學(xué)是實(shí)施德、智、體、美、勞各項(xiàng)教育的基本載體，教學(xué)過程就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合教育的過程。唐海燕：從事教育教學(xué)管理工作數(shù)十年，指導(dǎo)教師開展教學(xué)研究，承擔(dān)項(xiàng)目申請(qǐng)、制訂實(shí)施方案，、提供理論指導(dǎo)，負(fù)責(zé)信息收集、整理工作。具有科學(xué)的科研管理和研究水平，有高度的事業(yè)心、責(zé)任心。三、我們的成員：我課題組成員及各子課題成員大都由中高技術(shù)職稱老師組成，他們分布在教學(xué)第一線,有著豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，各自都參與過科研課題的研究工作，有著一定的研究水平。在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。在朗讀訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。二、我們的任務(wù)是：研究時(shí)間研究?jī)?nèi)容預(yù)期效果在拼音教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。成立了課題領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)驗(yàn)小組，將1~6年級(jí)分設(shè)實(shí)驗(yàn)班，把實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，把課堂教學(xué)作為主要渠道，把現(xiàn)實(shí)生活作為練兵場(chǎng)，全方位、多渠道的鍛煉學(xué)生的口語交際能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和和諧地進(jìn)行人際交往的素養(yǎng)。人與人交往已越來越密切，利用口語交換信息和表達(dá)思想的量越來越大，突發(fā)事件的匯報(bào)與指揮，招聘工作的陳述等都預(yù)示著只有提高口語交際能力才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)需要“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師”的雄辯者，而那種“足將進(jìn)而趔趄，口將言而囁喏”的人已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化的生活節(jié)奏了。5.《新課程評(píng)價(jià)改革》：徐勇、龔孝華編著，首都師大出版。3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國(guó)良著，華東師范大學(xué)出版社。十一、參考文獻(xiàn)1.《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：教育部制訂，北京師范大學(xué)出版社。我們將繼續(xù)立足于學(xué)校實(shí)際，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，注重口語交際教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，探索新的有效口語交際教學(xué)策略，繼續(xù)深入進(jìn)行我們的研究。我們?cè)谘芯恐?，開發(fā)了一些口語交際的地方課程資源，如《談?wù)劶亦l(xiāng)》，《今日新聞》等等，但是，內(nèi)容還很不夠，編排還很不系統(tǒng)。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強(qiáng)跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。我們發(fā)現(xiàn)，在語文以外的其它學(xué)科中，有很多口語交際訓(xùn)練的契機(jī)，但由于這些科目的評(píng)價(jià)中沒有口語交際內(nèi)容，這些老師也就往往忽視了對(duì)學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練。我們希望能探索出更好的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式要既簡(jiǎn)單易操作，又具有較高的信度。由于缺乏必要的情境，評(píng)價(jià)的信度不一定很高。形成良好的教學(xué)研究氛圍，有利于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。、順利推進(jìn)課程改革的有效途徑?？谡Z交際有其自身的特性，我們不能像教識(shí)字與寫字、閱讀、寫作一樣來教口語交際。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。說的遣詞造句和謀篇布局更多的是從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，有時(shí)甚至說的內(nèi)容也從閱讀中來（如口頭問答、課文復(fù)述、讀者感想等），所以，沒有良好的閱讀基礎(chǔ)，是不可能說好的，而加強(qiáng)口語訓(xùn)練可以促使學(xué)生課外閱讀。因此，在口語訓(xùn)練的同時(shí)可以訓(xùn)練自己的聽力，二者皆可促進(jìn)。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。而語言與思維的關(guān)系是十分密切的：語言是思維的直接表現(xiàn)形式，思維靠語言來組織。由于口語交際教學(xué)的形式生動(dòng)活潑，學(xué)生能充分的發(fā)表自己的意見，因此學(xué)生非常喜歡。同時(shí)，課題組成員設(shè)計(jì)的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運(yùn)用，骨干成員被邀請(qǐng)?jiān)诳h內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動(dòng)了全縣語文新課程的順利實(shí)施。（五）推動(dòng)了我校新課程改革的順利實(shí)施開展本課題研究，促進(jìn)了課題組成員盡快掌握新課程理念，積極反思傳統(tǒng)教學(xué)行為，認(rèn)真實(shí)踐新課程標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的口語交際成績(jī)一年一個(gè)臺(tái)階。（四）促進(jìn)了我校語文教學(xué)質(zhì)量大幅度提高課題研究之前，我們的調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生口語交際水平較低，對(duì)口語交際教學(xué)不感興趣。在教學(xué)中，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵(lì)學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。（三）學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，口語交際能力明顯提高。教師的課堂實(shí)踐能力有了進(jìn)一步提升，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)策略，教學(xué)水平得到了提高。開展研究一年多來，課題組成員的教學(xué)理論水平和教育科研能力大幅度提高，教研成果日益豐富。學(xué)生幾個(gè)人一組上街和服裝店老板講價(jià)錢。每年由學(xué)校組織學(xué)生代表到我鎮(zhèn)的福利院聽老戰(zhàn)士講戰(zhàn)斗故事，采訪老人，和老人談心等諸多活動(dòng)。小記者們采訪醫(yī)院院長(zhǎng)、民營(yíng)企業(yè)家、退休教師、學(xué)校校長(zhǎng)、街頭小販等，讓學(xué)