【正文】 教師的理論水平。教師憑借教材，根據(jù)各種不同類型的口語交際特點和要求進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練。總結(jié)研究得失，及時調(diào)整研究方法迎接課題組的評估驗收七、課題研究的實施策略（一）科學(xué)管理，使得課題研究服務(wù)于學(xué)校教育教學(xué)。，激活“口耳”。每學(xué)期定期舉行一些演講比賽，如愛國、感恩、環(huán)保、讀書等方面的演講，在聽說中，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到很好的訓(xùn)練。在課題研究中，課題組教師在教學(xué)實踐中，勤于總結(jié)，不斷反思，積極撰寫課題論文、隨筆反思、案例。調(diào)查顯示，學(xué)生對習(xí)以為常的語文閱讀課也許不會留下什么印象，但對于難得一見的口語交際課卻常常記憶猶新，并由此而增添對語文學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我們只有遵循其特定原則、講究策略才會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。適應(yīng)課改需要，還應(yīng)進(jìn)一步重視和加快開發(fā)進(jìn)度。?這不僅僅是提法上的改變，而是認(rèn)識上的升華。?口語交際?的課堂應(yīng)該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。因此，口語交際能力的培養(yǎng)應(yīng)重視交際雙方文明態(tài)度和語言修養(yǎng)，應(yīng)在具體的交際情境中，選擇貼近生活的話題，采用靈活的組織形式進(jìn)行。3．調(diào)查法：在研究的不同階段，通過問卷調(diào)查、訪談等方式，及時了解我?？谡Z交際教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生的口語交際能力和表現(xiàn)欲望。召開課題研討會。課題實驗教師寫好教學(xué)隨筆、經(jīng)驗文章和教學(xué)案例等，反思研究過程，及時總結(jié)成功之處，為下一步的研究提 供方向。短短的40分鐘只為學(xué)生交際提供一個平臺，生活才是交際的大舞臺。課堂是口語交際訓(xùn)練的主陣地，也是展示口語交際能力的舞臺，在閱讀教學(xué)課堂中，?口耳?得以充分發(fā)揮，在教學(xué)中，我們聽課文錄音帶，要求學(xué)生閉目傾聽，然后口述大致內(nèi)容或提出疑問，將聽說結(jié)合起來訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生意愿，我們組織了：①小記者在行動。通過三年課題研究，我校學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)興趣、口語交際綜合素養(yǎng)均大幅度提高。說與聽一般總是相隨，有人說必有人聽，而且說話人本身也是通過監(jiān)聽自己說話去獲得反饋信息以不斷調(diào)整自己的語言表達(dá)。應(yīng)在此基礎(chǔ)上增加口試法、成長記錄袋等評價方式。第三篇：《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料《小學(xué)語文口語交際研究課題》材料２１世紀(jì)，這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠(yuǎn)。有條件、有能力、完成課題研究工作，并且他們均有很高的運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力和水平。教材中有些內(nèi)容也提出了一定的問題，這些語言文字經(jīng)過老師的口頭描述會更形象地進(jìn)入學(xué)生的大腦，激活學(xué)生的思維，產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，把口語交際回歸生活體驗，打開學(xué)生話匣子，學(xué)生就會產(chǎn)生積極的交流欲望。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。2調(diào)查本年級段學(xué)生“口語交際”方面的現(xiàn)狀和制約學(xué)生“口語交際”能力形成的因素制訂出《制約學(xué)生“口語交際”能力發(fā)展因素的問卷調(diào)查表》選取學(xué)生、家長、教師進(jìn)行問卷調(diào)查分析、整理后寫出分析報告。⒉拓寬口語交際展開的途徑 口語交際的實踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源。交際性口語本質(zhì)上應(yīng)屬于對白言語因此可補充以下方式進(jìn)行訓(xùn)練訪談、商量、質(zhì)疑、訪談、辯論、請求、表演、邀請、評價等。通過公開課、研討課、常規(guī)教研、討論座談、集中學(xué)習(xí)、分析交流、“走出去請進(jìn)來”等形式全面實施本課題。小組由五位教師合作向?qū)W校展示“五個一”。復(fù)述課文內(nèi)容是要求學(xué)生用自己語言和課文的一些關(guān)鍵詞句將故事發(fā)生的時間、地點、人物、原因、經(jīng)過和結(jié)果有條理、有重點地復(fù)述出來。實踐證明學(xué)生對這種辯論形式的語文課非常感興趣。口語交際在很多情況下不是事先約定的而是在生活、工作和社會交往中不期而遇的。所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在過程和方法方面提出了如下要求“認(rèn)真聽別人講話”“在交談中能認(rèn)真傾聽并能就不理解的地方向別人請教就不同的意見與人商討”“積極參加討論”“樂于參與討論”“抓住要點”“表達(dá)要有條理”?？谡Z交際的話題要有利于激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣調(diào)動學(xué)生口話交際的積極性。所選的話題一定要有利于學(xué)生在交際過程中盡情地交流思想、溝通感情、傳遞信息千萬不要對任何內(nèi)容不加選擇、信手拈來就作為交際的話題。口語交際的話題要明確。為使這一目標(biāo)真正落到實處根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》又分學(xué)段制定了階段目標(biāo)較好地體現(xiàn)了語文課程的階段性和連續(xù)性。人們在面對面的交際過程中不僅要察言觀色傾聽領(lǐng)會還要準(zhǔn)確判斷快速反應(yīng)更要適時接話恰當(dāng)表達(dá)。但要杜絕在小組討論時各說各的、不耐心傾聽別人的發(fā)言或者隨便打斷別人的發(fā)言的現(xiàn)象。課堂上要求學(xué)生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文好詞、好句、好段、好文要求學(xué)生盡可能背誦。及時發(fā)現(xiàn)實施中的問題調(diào)整研究行為。對實驗的認(rèn)識、體會及外地、外校進(jìn)行小學(xué)口語交際教學(xué)實驗的有關(guān)經(jīng)驗及時進(jìn)行總結(jié)。在真正的生活場景中鍛煉口語交際能力。突發(fā)性 口語交際的發(fā)生不是事先預(yù)約的隨時隨地都可能進(jìn)行有的是雙方都毫無準(zhǔn)備如不期而遇有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備即使一方準(zhǔn)備好了也不能準(zhǔn)確預(yù)見對方的回答。另外還注重了發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在多樣的，變化的情景中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。運用生生互動、師生互動、群體互動等多種形式，提供更多的機會讓每個學(xué)生參與其中，在動態(tài)的交際中反復(fù)訓(xùn)練、體會，提高口語交際的能力。因此，口語交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。在閱讀課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編，巢宗祺、雷實、陸志平主編，湖北教育出版社。十、課題研究中存在的問題與思考盡管我們已經(jīng)解答了口語交際教學(xué)中的許多重要問題，取得了一定成績，同時也存在著一些困惑。口語表達(dá)是思維活動最直接迅速的反映，口語訓(xùn)練本身就是最好的思維訓(xùn)練。教師們采用師生互動、生生互動、群體間互動等形式，讓學(xué)生在問、說、議、辯中互動交流，取長補短，促進(jìn)學(xué)生合作、交流。為了讓學(xué)生能更有效地訓(xùn)練并運用，我們在口語交際課中尤其加強了創(chuàng)設(shè)情境、師生互動的教學(xué)方法。在各年級中各具色彩，低年級引進(jìn)了幽默生活、生活小事、寓言、簡單詩詞等敘述性或記憶性材料。（二）以課堂教學(xué)作為主渠道，全面提高學(xué)生的口語交際能力從語文教學(xué)的角度看，口語交際訓(xùn)練的主渠道仍然是課堂訓(xùn)練。要求課題組教師要重視以下操作環(huán)節(jié)：（1）注重交際過程、活動方式的設(shè)計。（二）第二階段：課題研究實施階段。3．開展口語交際課堂教學(xué)設(shè)計與實踐，探索適合農(nóng)村小學(xué)口語交際教學(xué)的策略和方法。王寧波認(rèn)為口語交際能力培養(yǎng)的一般策略有：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；雙向互動，多向交流；整體訓(xùn)練，全面發(fā)展；積累生活，積累語言。通過研究和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握如何提高自身說話能力的方法技巧?，F(xiàn)總結(jié)如下：一、研究課題的提出人類社會已經(jīng)進(jìn)入信息爆炸的時代，人際交往更加頻繁，口語交際是人們最基本、最經(jīng)常的交流活動，良好的口語交際能力更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。我們認(rèn)為，學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)，不僅僅是語文教師的事，應(yīng)該是全體教育工作 者的共同職責(zé)。說與寫的關(guān)系更是密切：寫之前的說，能為作文開拓思維、理清思路、啟發(fā)構(gòu)思，可以說，口語訓(xùn)練為寫作進(jìn)行了有效的鋪墊，是寫的助跑器。帶動了全校教師主動適用新課程改革要求，加強學(xué)習(xí)，大膽實踐創(chuàng)新，大力推動了我鎮(zhèn)新課程改革的順利實施。③購物講價?；顒诱n是學(xué)生最活躍最熱心的課，他們的才情在這兒得到了充分展示。學(xué)校在重大節(jié)日，（如國慶、元旦、三八、五一、中秋等）舉行各種大型活動，如：“祖國媽媽，您好！”作文比賽、“感恩”演講比賽、“月圓中秋”故事會等，各實驗班也經(jīng)常利用班會課舉行各種活動。指導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感受口語交際的快樂，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語交際的能力。訓(xùn)練學(xué)生口語交際的基本技巧，在平時的課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣，能認(rèn)真傾聽別人說話，重視評價工作，增強學(xué)生口語交際的信心。6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，做好記錄，并及時總結(jié)歸納，積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。重點是讓學(xué)生“學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流”。如德國教育家第斯多惠說：“學(xué)生必須毫無例外地用自己的話口述一切領(lǐng)會的東西。口語交際課上表現(xiàn)尤為突出。第一篇：小學(xué)語文口語交際教學(xué)的研究課題研究報告小學(xué)語文 “口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究結(jié)題報告課 題 負(fù) 責(zé) 人： 潘文國課題負(fù)責(zé)人單位：德江縣等第一小學(xué) 課題立項時間 ：2016年10月 課題結(jié)題時間 ：2017年9月《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究 》結(jié)題報告我們課題組于2016年10月以《小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)引領(lǐng)及實驗的研究》為題向德江縣教育局建議書提出申報，2016年11月被正式立項。許多學(xué)生性格很內(nèi)向，不愿主動與人交流?！敝Z言學(xué)家斯特恩也曾指出：“優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)者愿意實踐，他能抓住每一個機會實踐……愿意在各種交際場合將自己‘浸泡’于語言運用之中。這種能力 有別于專門交際人才的口才、交往能力，它是一般人都必須具備的生活、生存所必需的交際能力。六、課題研究步驟本課題研究時間為一年。開展活動，拓展口語訓(xùn)練活動空間。在探索口語交際教學(xué)有效策略的同時，總結(jié)一些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗的論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。這樣，在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。如美文推薦，既展示了同學(xué)們的朗讀水平，又顯示了他們的審美表達(dá)力；辯論賽既要聽對方陳辭，把握要義，又要組織語言有的放失，有理有據(jù)反擊；看錄相，耳聽六路，眼觀八方，茶余飯后敘述情節(jié)，品評人物不在話下，尤其是綜合實踐活動，學(xué)生興致甚濃，各班也組織了不少活動。學(xué)生幾個人一組上街和服裝店老板講價錢。同時，課題組成員設(shè)計的《小學(xué)語文口語交際教學(xué)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集》被本縣其他鎮(zhèn)小學(xué)參考運用，骨干成員被邀請在縣內(nèi)各學(xué)校就口語交際教學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)講座、上口語交際示范課，有效推動了全縣語文新課程的順利實施。在讀、說、寫三者中，讀是吸收，寫是表達(dá)，說既是吸收也是表達(dá)，因而，說是由讀到寫的過渡，是讀與寫的橋梁。如何讓所有老師都來關(guān)注學(xué)生的口語交際，如何加強跨學(xué)科的口語交際訓(xùn)練有待進(jìn)一步研究。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的最佳時期，也是學(xué)生口語表達(dá)能力提高的關(guān)鍵時期。最終讓學(xué)生突破不說、怕說的心理障礙，變?金口難開?為?口若懸河?。毛勇認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力主要從交際方式、交際能力、交際創(chuàng)造和人文素養(yǎng)四個方面來培養(yǎng)……人民教育出版社編審崔巒說：?口語交際的教學(xué)任務(wù)是規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高學(xué)生的口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。4．口語交際課堂教學(xué)案例的收集和研究。（2014年10月— —2015年5月）嚴(yán)格按照研究方案中的要求和研究實施計劃中的步驟，分階段進(jìn)行重點研究，理論研究滲入教育過程中，其階段成果為個案設(shè)計，收集整理原始資料，有計劃的分學(xué)期進(jìn)行總結(jié)和撰寫論文。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語交際中的應(yīng)對能力，在生活中更好的與人交往。因為課堂是一種有目的、有計劃、科學(xué)有序的訓(xùn)練。中年級引入了?你我相識相知?、每日新聞、家庭生活等欄目。如：①你的一位同學(xué)病了，你去看望他，你如何對他說？②你家里來了一位客人，而此時又只有你一個人在家，你這時如何得體地做好小主人？③你在街上碰到了一位你幾年未見的小學(xué)老師，你如何和他交流？④你乘車回家，售票員認(rèn)為你沒買票，你怎 么解釋……我們盡可能地創(chuàng)設(shè)一些與學(xué)生生活有關(guān)的小情景，在這個過程中，學(xué)生的關(guān)注力極高，而且有部分學(xué)生面對生活中的小情景?無言以對?的情形給了一個引導(dǎo)或某種形式上的示范，從而提高他們的口語交際水平。在教學(xué)中，我們鼓勵學(xué)生積極大膽地進(jìn)行口語交際，讓學(xué)生想怎么說，就怎么說；愛怎么說，就怎么說，不拘泥任何形式，鼓勵學(xué)生有勇氣和信心進(jìn)行口語交際。通過口語訓(xùn)練，不僅能有效地訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性、準(zhǔn)確性和靈活性，而且能增大思維訓(xùn)練的密度，提高其效率。3.《現(xiàn)代語文教育論》：魏國良著，華東師范大學(xué)出版社。在口語交際課中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的模式。學(xué)生就會帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。（1）作好“互動”前的準(zhǔn)備，讓學(xué)生有話可說。最終學(xué)生突破了不說、怕說的心理障礙，變“金口難開”為“口若懸河”。實踐性 實踐是能力形成的基礎(chǔ)。⑸課題實施與校內(nèi)公開課、組內(nèi)課題、常規(guī)教研、讀書交流、“走出去請進(jìn)來”等教學(xué)活動密切結(jié)合。整個研究過程與學(xué)校的教育教學(xué)工作同步展開使平時的日常工作成為定向、連續(xù)、系統(tǒng)的研究過程。積累經(jīng)驗收集資料。這樣學(xué)生一方面加深對課文的理解另一方面為口語交際打下夯實的基礎(chǔ)豐富語言積累詞匯。辯論法。所以口語交際是一個人觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn)。知識和能力方面的要求 通過教學(xué)使學(xué)生獲得知識、形成能力是語文課程的基本任務(wù)和基本要求。話題的外延范圍要清楚要讓學(xué)生能比較容易地把握交際要求不能在交際范圍上無限制擴大。選擇的話題要有價值、有意義 在各種交際活動中培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力是口語交際教學(xué)的重要任務(wù)更重要的是口語交際教學(xué)要提高學(xué)生的認(rèn)識水平使學(xué)生具有科學(xué)正確的價值觀。只有有價值的話題才能提高學(xué)生的認(rèn)識水平和分析問題、解決問題的能力才能使學(xué)生形成科學(xué)正確的價值觀才能培養(yǎng)有一定素養(yǎng)的現(xiàn)代公民。”過程和方法方面的要求 過程和方法是學(xué)生獲取知識、形成能力的重要保障是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要前提。因此口語交際具有普遍的實用性。這樣幫助學(xué)生認(rèn)識社會、認(rèn)識真理又可提高表達(dá)能力、辨別能力。三、復(fù)述內(nèi)容法。每個教師按“五個一”即一篇研究論文宣講、一堂研究課題匯報、一份學(xué)情報告分析、一本工作讀書筆記積累、一篇活動反思總結(jié)提高的形式向小組匯報。向石油分局教研室提交課題實驗申請組建課題組開展本課題及相關(guān)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)組織課題實驗教師參加相互的口語交際課堂教學(xué)觀摩活動教師們相互學(xué)習(xí)相互指出不足形成培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力研究的氛圍對學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底抽查得到研究的第一手資料。除了“討論”這一方式外其余各形式側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的獨白言語。只有在大量的動態(tài)口語交際實踐中反復(fù)經(jīng)歷、體驗才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規(guī)范性、機敏性形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度。主要分工如下 1對目前我校使用的人教版教材語文本年級段