【正文】 式。③練聽說。聽說訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學生進行語言實踐的重要機會，教學中教師認真設(shè)計練習，對提高課堂教學效率起著事半功倍的效果。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學，不斷培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，從而使學生有一種強烈的自主學習意識，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到了最佳的教學效果。十一、課題研究解決的問題本課題根據(jù)研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并/ 20及時做好先進方法經(jīng)驗的交流、累積，且實驗效果明顯。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進行實踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學理念扎根與心中。在課題研究的帶動下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實驗方法的研究，實驗對象的分析熟練運用新的教學思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。（二）提高了學生的整體素質(zhì)學生的自主學習意識明顯增強。實驗班的學生在課題研究過程中，自主學習意識和自主學的能力明顯增強，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時還敢對教師提出不同意見。學生的學習方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。通過對本課題的研究，學生的學習行為發(fā)生了明顯變化。自主學已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學習習慣、學習能力普遍提升。學生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學習的積極性高。我們由衷感到學生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學生的學習不再是單一被動接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學習過程中學生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。促進了學生綜合素養(yǎng)的形成。/ 20由于教師運用導學案采用自主學習的教學方法，學生在學習中學習興趣高漲，參與意識與參與能力明顯加強，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學指導學生正確掌握學法，使學生學會了主動、自主的學習。通過交流，學生全員參與學習的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達到了預期的目標，突出表現(xiàn)在：⑴強化了自主意識，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認識到，學生自身是富有潛能的個體，蘊藏著巨大的潛能，學生自主探究的學習過程是主體自我實現(xiàn)的過程，是釋放學生能量的過程。在指導學生形成自主學習能力的過程中，語文課教學從教課文中跳了出來，樹立了為學生而教，根據(jù)學生的學而教的意識。一年多來，學生的自主學習能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學效果欠佳的狀況，使學生的個性得到了張揚，同時也大大激發(fā)了學生的創(chuàng)新欲望。⑵調(diào)動了學生學習語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學生語文學習的興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，教師的主導作用突出體現(xiàn)了他為學生學習課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導學生自主性地學習，參與自主學習活動，學生不再是被動接受的容器，而是學習的主體，他們積極主動地展開自主性學習活動，從而提高了自主學習語文的能力，提高了成績。⑶學生的自主學習能力明顯增強/ 20通過課題實踐，學生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學能力明顯增強，在課堂教學中，改變了之前老師講、學生聽的被動學習方式，能主動地提出問題，直接參與課本知識的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點、結(jié)論，而且課外知識的閱讀量也明顯增多，與此同時，學生的合作意識也明顯增強了。⑷找到了培養(yǎng)學生自主學習的方法和經(jīng)驗通過課題研究，在語文教學中，堅持“學生為主”、“自學為主”的原則，把學習的主動權(quán)交還給學生，為學生自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，使學生“能”自主學習。利用“五步教學法”教給學生正確的學習方法，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學生自主學習能力的方法和途徑，使學生從被動的學習語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W，大大提高了語文課堂教學的效果。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過此項課題研究，參與者掌握了通過五步教學培養(yǎng)學生自主學習能力的方法，學生在個性化學習過程中，自主學習的能力有了可喜的進步，師生關(guān)系融洽，學習趣味增強，有更多的空間讓學生對自己感興趣的知識進行自主性探究，學生較之采用傳統(tǒng)教學法時更為樂學。但同時，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學生語文課前有效性預習習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步強化要求和訓練，讓學生掌/ 20握學習的主動權(quán)，增強自學能力，提高學習效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預習這種學習方法的運用達到最優(yōu)化，教學無止境，吾將上下而求索！課前預習設(shè)計的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計出適合每位學生的課前預習，而不是千篇一律的練習，讓學生機械的做題；既讓學生留有學習發(fā)展的空間，而又不是被動地接受知識；既照顧到學生的個體差異，又挖掘出蘊藏在學生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學實踐中不斷探究。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務于學生的發(fā)展。【參考文獻】①李永春，《小學語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)方法的研究》開題報告(20140511)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學教科所②順城區(qū)將軍二校，《學生自主學習能力的培養(yǎng)》結(jié)題報告（20141026）順城教育網(wǎng)③自主教育王明平的博客，國外自主學習的研究現(xiàn)狀(20131109 17)④龐國維，《自主學習——學與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學生課堂自主學習習慣培養(yǎng)策略初探(20100718)/ 20洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學/ 20第四篇：小學語文閱讀教學生活化研究課題結(jié)題報告小學語文閱讀教學生活化研究課題結(jié)題報告臺州市椒江區(qū)實驗小學 丁為群摘要：本課題根據(jù)語文課程標準中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學語文閱讀教學生活化，關(guān)注學生生活經(jīng)驗，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學常式。關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式一、研究背景1997年歲末，《北京文學》“憂思中國語文教學”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會對語文教學改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀之交拉開了帷幕。語文教學確實存在高耗低效的嚴重問題，作為語文學科主角的閱讀教學，課堂教學效率低下，是探討的焦點。閱讀教學效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會生活”，“以課堂教學為軸心向?qū)W生生活的各個領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學生的學校生活、家庭生活和社會生活結(jié)合起來。”新課標也特別強調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標準的設(shè)計思路”指出：加強語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標中的“總目標”中有：關(guān)心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標”和“實施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標中反復出現(xiàn)了21次，它強調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學大綱。新課標中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個新觀念叫做“體驗”(“體驗”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗”是這樣一個過程：首先要參加生活實踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！薄皩嵺`”其實也是生活；沒有生活，在哪里實踐呢？此外，“活動”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說“標準”深刻地體現(xiàn)了語文教學生活化的思想。語文來源于生活，應用于生活。語文教學不是為了使每個學生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學應緊密聯(lián)系學生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。為此，我們提出小學閱讀教學生活化的研究。二、概念的界說我們對小學閱讀教學生活化研究作如下界定：小學閱讀教學生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學策略，使學生在學習生活中學會閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學習中提高生活質(zhì)量。閱讀教學生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個方面的內(nèi)容：師生關(guān)系生活化。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。我們的課堂是兒童的，應讓學生有一種“在家”的感覺，應“還學生以兒童”，在平等、尊重學生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學生“親其師而信其道”。要達到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學中，教師應該蹲下身來，走進兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課時，幾次蹲下身來，伏在學生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動的魚兒”不可時，于老師點點頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認認真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學習自然就是一種身心愉悅的生命活動。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學生走上講臺當一回老師，教師則坐在臺下學習，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯誤。如學習八冊中《古詩三首》時，老師就在課前讓學生回家預習，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學問的人，做好充分的準備到課堂中當小老師。課始先讓學生小組合作學習，相互補充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學上臺當小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學生獲得積極樂學的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個角色”，把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實生活的切身體驗，使教學內(nèi)容滲入到個人經(jīng)驗中，學生與教材進入“物我互贈”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進教材，走進生活的重要途徑。如學習《新型玻璃》時，請學生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計一種新型玻璃。教學內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務于生活的。要使學生真正扎扎實實地掌握并得心應手地運用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文課堂與社會天地相接壤，使語文教學突破“應試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時，正值中央電視臺播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾柯察金的名言，并告訴學生這段名言對自己的影響，然后請學生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機融入了學生的日常學習生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實我們小學語文教材中許多課文都可進行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學生掌握讀懂說明書的方法，并達到利用說明書進行實踐操作。其實這樣的經(jīng)驗學生在平時的生活中已有積累，教師完全可利用這點，讓學生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實際的課堂教學往往深受學生歡迎，而且效果甚佳。教學方式生活化。課標中指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行?！皩υ挕弊鳛橐环N生活方式，意味著真實開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學中的“對話”，也應體現(xiàn)生活性，有真實的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學走出“書本語文”這個中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實的、流動的“生命態(tài)”中，進行真實、廣泛的“對話”。教學中，一方面應關(guān)注學生生活經(jīng)驗，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計、表演、當導游、召開新聞發(fā)布會等學生熟悉的活動方式引進課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學生在現(xiàn)實的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學生的經(jīng)驗解讀課文；另一方面將學生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認識世界的窗口。如嘗試運用語文知識策劃社會活動，解決社會問題，就是對社會、對人生進行深入的體驗感悟；親近自然，用心聆聽那風聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??活動是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動中生成的，而且人自身發(fā)展的動力也不是源于別處，而是源于人的活動本身，是人自己的活動促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學活動中，讓學生整個人(包括情感和認知兩個方面)投入學習研究的實踐活動中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會成為學生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗和感悟的過程。閱讀教學生活化強調(diào)教學形式