【正文】 式。③練聽說。聽說訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。聽課、朗讀、復(fù)述、答問、討論、造句、口頭說話等，這是學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，教學(xué)中教師認(rèn)真設(shè)計(jì)練習(xí)，對提高課堂教學(xué)效率起著事半功倍的效果。在課題研究過程中，參加課題研究的老師通過課堂教學(xué)，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，從而使學(xué)生有一種強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中自主去探索、去思考，達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。十一、課題研究解決的問題本課題根據(jù)研究目標(biāo)和研究步驟，有序地開展了研究和實(shí)驗(yàn)，并/ 20及時(shí)做好先進(jìn)方法經(jīng)驗(yàn)的交流、累積，且實(shí)驗(yàn)效果明顯。（一）提高了教師的自我研修能力在三年多的課題研究過程中，我們潛心鉆研理論，大膽進(jìn)行實(shí)踐探索，勤于總結(jié)和反思，使新的教學(xué)理念扎根與心中。在課題研究的帶動(dòng)下，我們通過理論資料的收集和整理，通過實(shí)驗(yàn)方法的研究，實(shí)驗(yàn)對象的分析熟練運(yùn)用新的教學(xué)思路和方法，使專業(yè)化水平得到了提高。（二）提高了學(xué)生的整體素質(zhì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)明顯增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在課題研究過程中，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)的能力明顯增強(qiáng)，他們在課堂上不僅敢于發(fā)表見解，有時(shí)還敢對教師提出不同意見。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變。通過對本課題的研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為發(fā)生了明顯變化。自主學(xué)已經(jīng)從自身的需要出發(fā)，具有一定深度和獨(dú)特性，解決問題的策略呈現(xiàn)出多樣化，課堂質(zhì)疑的觸角延伸到課處。學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力普遍提升。學(xué)生的課堂狀態(tài)發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變，參與學(xué)習(xí)的積極性高。我們由衷感到學(xué)生的課堂表現(xiàn)發(fā)生了可喜的變化：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單一被動(dòng)接受，而是自己能自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生敢與發(fā)表自己的見解，注意傾聽別人的意見。促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。/ 20由于教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣高漲，參與意識(shí)與參與能力明顯加強(qiáng)，使得一大批優(yōu)秀生脫穎而出。在課題組成員的共同努力下，課題組成員積極參與本課題的研究，通過五步教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生正確掌握學(xué)法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)。通過交流，學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)的積極性非常高，使語文課堂充滿了活力，使課題研究達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突出表現(xiàn)在：⑴強(qiáng)化了自主意識(shí)，發(fā)揮了主體作用通過課題研究，課題組全體教師深切地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自身是富有潛能的個(gè)體，蘊(yùn)藏著巨大的潛能，學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程是主體自我實(shí)現(xiàn)的過程，是釋放學(xué)生能量的過程。在指導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程中，語文課教學(xué)從教課文中跳了出來，樹立了為學(xué)生而教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)而教的意識(shí)。一年多來，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，改變了課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳的狀況，使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，同時(shí)也大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新欲望。⑵調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，提高了成績通過課題研究，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用突出體現(xiàn)了他為學(xué)生學(xué)習(xí)課文營造了良好的廣闊的語文環(huán)境，并努力誘導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)，參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受的容器，而是學(xué)習(xí)的主體，他們積極主動(dòng)地展開自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高了自主學(xué)習(xí)語文的能力，提高了成績。⑶學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)/ 20通過課題實(shí)踐，學(xué)生逐漸擺脫了對課堂和教師的依賴，自學(xué)能力明顯增強(qiáng)，在課堂教學(xué)中，改變了之前老師講、學(xué)生聽的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，能主動(dòng)地提出問題，直接參與課本知識(shí)的講解分析，并且敢于提出自己的不同觀點(diǎn)、結(jié)論，而且課外知識(shí)的閱讀量也明顯增多，與此同時(shí)，學(xué)生的合作意識(shí)也明顯增強(qiáng)了。⑷找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)通過課題研究，在語文教學(xué)中，堅(jiān)持“學(xué)生為主”、“自學(xué)為主”的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好時(shí)間、空間、材料、形式等方面的準(zhǔn)備，使學(xué)生“能”自主學(xué)習(xí)。利用“五步教學(xué)法”教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過以上研究，我們找到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法和途徑，使學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)語文轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)，大大提高了語文課堂教學(xué)的效果。十二、課題研究存在的主要問題及今后的設(shè)想經(jīng)過此項(xiàng)課題研究，參與者掌握了通過五步教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力有了可喜的進(jìn)步，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)趣味增強(qiáng)，有更多的空間讓學(xué)生對自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行自主性探究，學(xué)生較之采用傳統(tǒng)教學(xué)法時(shí)更為樂學(xué)。但同時(shí)，我們也清楚地看到課題研究過程中還存在著不足之處：培養(yǎng)小學(xué)生語文課前有效性預(yù)習(xí)習(xí)慣是一項(xiàng)長期而艱巨的工程，需要在總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化要求和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌/ 20握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)自學(xué)能力，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。因此，作為教師的我，仍要在大量的具體實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育理論、觀念，把研究成果推廣出去，不斷探究，力爭使課前預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用達(dá)到最優(yōu)化，教學(xué)無止境，吾將上下而求索！課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的層次性具有一定的難度，怎樣做到既設(shè)計(jì)出適合每位學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，而不是千篇一律的練習(xí)，讓學(xué)生機(jī)械的做題；既讓學(xué)生留有學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，而又不是被動(dòng)地接受知識(shí)；既照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，又挖掘出蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的潛力？這些都將有待于在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究。雖然本課題已結(jié)題，我們課題組也取得了一些研究成果，但由于時(shí)間比較倉促，研究還很不全面，很不深入，很多問題都有待于我們今后去進(jìn)一步的探索和完善，因此我們將不斷努力，提高我們的科研水平，更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】①李永春，《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法的研究》開題報(bào)告(20140511)禹城市辛店鎮(zhèn)中心小學(xué)教科所②順城區(qū)將軍二校，《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》結(jié)題報(bào)告（20141026）順城教育網(wǎng)③自主教育王明平的博客，國外自主學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀(20131109 17)④龐國維，《自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略》（2003．7）⑤劉海紅，小學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略初探(20100718)/ 20洪洞縣大槐樹鎮(zhèn)西街小學(xué)/ 20第四篇：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究課題結(jié)題報(bào)告臺(tái)州市椒江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 丁為群摘要：本課題根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語文聯(lián)系生活的規(guī)定，提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化，關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材。探討了生活化閱讀課堂教學(xué)操作的策略性，初步構(gòu)建了生活化閱讀教學(xué)常式。關(guān)鍵詞：生活化 閱讀 操作策略 結(jié)構(gòu)常式一、研究背景1997年歲末，《北京文學(xué)》“憂思中國語文教學(xué)”專欄文章的發(fā)表，引起了全社會(huì)對語文教學(xué)改革大討論，建國以來第八次全國基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交拉開了帷幕。語文教學(xué)確實(shí)存在高耗低效的嚴(yán)重問題，作為語文學(xué)科主角的閱讀教學(xué)，課堂教學(xué)效率低下，是探討的焦點(diǎn)。閱讀教學(xué)效率不高歸因很多，最根本的是與生活世界脫節(jié)，語文教學(xué)聯(lián)系生活的問題在我國長期沒有解決好。張孝純先生提出“大語文教育”，他最初把“大語文教育”概括為四句話，第一句便是“聯(lián)系社會(huì)生活”，“以課堂教學(xué)為軸心向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓延展，全方位地與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活結(jié)合起來?！毙抡n標(biāo)也特別強(qiáng)調(diào)“與生活的聯(lián)系”，有許多關(guān)于聯(lián)系生活的規(guī)定。例如：“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”指出：加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。課程目標(biāo)中的“總目標(biāo)”中有：關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。在“各階段目標(biāo)”和“實(shí)施建議”中，更有大量關(guān)于生活的規(guī)定?！吧睢币辉~在課標(biāo)中反復(fù)出現(xiàn)了21次，它強(qiáng)調(diào)與生活的聯(lián)系超過了歷次教學(xué)大綱。新課標(biāo)中還有一些要求雖然并沒有用“聯(lián)系生活”的字眼，但實(shí)際上也是要聯(lián)系生活。例如它提出一個(gè)新觀念叫做“體驗(yàn)”(“體驗(yàn)”一詞共出現(xiàn)了19次)。什么叫做“體驗(yàn)”？《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是：“通過實(shí)踐來認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷?！睋?jù)此我們可以說，“體驗(yàn)”是這樣一個(gè)過程：首先要參加生活實(shí)踐，然后是在此基礎(chǔ)上感悟。因而沒有生活，也就沒有體驗(yàn)，沒有感悟。生活的豐富與否，也決定了體驗(yàn)和感悟的多少。又例如，“課程的基本理念”中說：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！薄皩?shí)踐”其實(shí)也是生活；沒有生活，在哪里實(shí)踐呢？此外，“活動(dòng)”、“環(huán)境”、“資源”之類，其實(shí)也是生活或必須與生活聯(lián)系。可以說“標(biāo)準(zhǔn)”深刻地體現(xiàn)了語文教學(xué)生活化的思想。語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個(gè)學(xué)生都成為作家、演講家，而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。閱讀活動(dòng)與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進(jìn)的良性循環(huán)機(jī)制。為此，我們提出小學(xué)閱讀教學(xué)生活化的研究。二、概念的界說我們對小學(xué)閱讀教學(xué)生活化研究作如下界定：小學(xué)閱讀教學(xué)生活是在生活教育理論與現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，緊密生活與閱讀的聯(lián)系，聯(lián)系生活講語文，把生活經(jīng)驗(yàn)語文化，語文問題生活化，探索優(yōu)化的教學(xué)策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中學(xué)會(huì)閱讀，享受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，在學(xué)習(xí)中提高生活質(zhì)量。閱讀教學(xué)生活化的基本內(nèi)涵可以包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：師生關(guān)系生活化。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我們的課堂是兒童的，應(yīng)讓學(xué)生有一種“在家”的感覺，應(yīng)“還學(xué)生以兒童”，在平等、尊重學(xué)生人格的關(guān)系中開始課堂生活。民主、平等的生活化師生關(guān)系，能使學(xué)生“親其師而信其道”。要達(dá)到師生關(guān)系生活化，首先，教師要“蹲下身來”。在生活化的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該蹲下身來，走進(jìn)兒童的世界，去理解他們的大腦以及他們的發(fā)展方式。例如，于永正老師在執(zhí)教《梅蘭芳學(xué)藝》一課時(shí)，幾次蹲下身來，伏在學(xué)生身旁聽他們朗讀、述說，甚至在孩子們讓他非站到椅子上表演“他常常緊盯空中飛翔的鴿子或注視水底游動(dòng)的魚兒”不可時(shí)，于老師點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著，一抬腿，迅速地站到椅子上，認(rèn)認(rèn)真真地開始表演，就這樣往椅子上一站，站出的是坦誠地面對孩子，尊重孩子。融洽和諧的生活化師生關(guān)系，使學(xué)生完全打開心扉，無拘無束地、自由自在地探討、議論，學(xué)習(xí)自然就是一種身心愉悅的生命活動(dòng)。其次，師生關(guān)系生活化還包含“師生換位”。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)一回老師，教師則坐在臺(tái)下學(xué)習(xí)，或糾正一些可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。如學(xué)習(xí)八冊中《古詩三首》時(shí)，老師就在課前讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，可以查任何工具書，也可以請教家長及身邊有學(xué)問的人，做好充分的準(zhǔn)備到課堂中當(dāng)小老師。課始先讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充并提出需要幫助的問題，然后指名一小組所有的同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，把自己讀懂的內(nèi)容及詩句意思教給大家，并接受同學(xué)的提問?！皫熒鷵Q位”能使教師和學(xué)生處于一種平等交往的“生活關(guān)系”中，彼此心靈相通，學(xué)生獲得積極樂學(xué)的生活態(tài)度，課堂也成為培養(yǎng)學(xué)生多種能力的生活場所。第三，師生關(guān)系生活化還講求“角色轉(zhuǎn)換”。角色轉(zhuǎn)換，主要指讓學(xué)生從“局外人”轉(zhuǎn)為“事中人”，從學(xué)生轉(zhuǎn)為“作者”，轉(zhuǎn)為“文本中的某個(gè)角色”，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自我所感、所思，所想象的現(xiàn)實(shí)生活的切身體驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容滲入到個(gè)人經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)生與教材進(jìn)入“物我互贈(zèng)”，“物我同一”的境界。完成角色轉(zhuǎn)換是走進(jìn)教材，走進(jìn)生活的重要途徑。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，請學(xué)生小組合作，依據(jù)文中的介紹，各小組自由選擇以下幾種方式：a、選擇文中的任何一種新型玻璃作一番自我介紹；b、作為廠家推銷員推銷一種新型玻璃；c、作為一名科技人員，設(shè)計(jì)一種新型玻璃。教學(xué)內(nèi)容生活化。語文是重要的交際工具，是用來反映生活并服務(wù)于生活的。要使學(xué)生真正扎扎實(shí)實(shí)地掌握并得心應(yīng)手地運(yùn)用語文這一人生的工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學(xué)與學(xué)生心靈相溝通，讓語文課堂與社會(huì)天地相接壤，使語文教學(xué)突破“應(yīng)試語文”的束縛而成為“生活語文”。全國著名特級教師于永正認(rèn)為：生活即語文，課文必須經(jīng)過生活化的處理，例子功能才能發(fā)揮最佳。他在上《全神貫注》一文時(shí)，正值中央電視臺(tái)播放《鋼鐵是怎樣煉成的》一劇。于老師先飽含深情地吟誦保爾柯察金的名言，并告訴學(xué)生這段名言對自己的影響，然后請學(xué)生來背自己熟知的名言，繼而展示茨威格在羅丹工作室的那段話，學(xué)生圍繞這段名言質(zhì)疑，從而讀懂課文有感情朗讀，最后自己寫名言。于教師將課文內(nèi)容有機(jī)融入了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，真正使“例子功能”發(fā)揮極至。這給了我們深刻的啟迪：其實(shí)我們小學(xué)語文教材中許多課文都可進(jìn)行生活化處理。像8冊《爸爸買來電飯鍋》一文旨在讓學(xué)生掌握讀懂說明書的方法，并達(dá)到利用說明書進(jìn)行實(shí)踐操作。其實(shí)這樣的經(jīng)驗(yàn)學(xué)生在平時(shí)的生活中已有積累，教師完全可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生 集日常生活中各類產(chǎn)品的說明書，在課堂上交流閱讀所得，這樣貼近生活實(shí)際的課堂教學(xué)往往深受學(xué)生歡迎，而且效果甚佳。教學(xué)方式生活化。課標(biāo)中指出，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。“對話”作為一種生活方式，意味著真實(shí)開放。對話、溝通、交往是生活的基本方式。語文教學(xué)中的“對話”，也應(yīng)體現(xiàn)生活性，有真實(shí)的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有開放的生活交往空間。這就要求語文教學(xué)走出“書本語文”這個(gè)中心，向“生活語文”回歸，回到現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的“生命態(tài)”中，進(jìn)行真實(shí)、廣泛的“對話”。教學(xué)中，一方面應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化教材，把游戲、演講、辯論、設(shè)計(jì)、表演、當(dāng)導(dǎo)游、召開新聞發(fā)布會(huì)等學(xué)生熟悉的活動(dòng)方式引進(jìn)課堂，把教材“還原”成生活場景，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的、生活化的環(huán)境中展開“對話”，基于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)解讀課文；另一方面將學(xué)生的視線引向廣闊的生活空間，與生活環(huán)境展開“對話”，為兒童打開更多的認(rèn)識(shí)世界的窗口。如嘗試運(yùn)用語文知識(shí)策劃社會(huì)活動(dòng)，解決社會(huì)問題，就是對社會(huì)、對人生進(jìn)行深入的體驗(yàn)感悟；親近自然，用心聆聽那風(fēng)聲、泉聲、鳥語，體察那蝴蝶翩飛、花蕾縮放、流云溢彩??活動(dòng)是生活意義的全部所在，人不僅是在自己的活動(dòng)中生成的，而且人自身發(fā)展的動(dòng)力也不是源于別處，而是源于人的活動(dòng)本身，是人自己的活動(dòng)促成了自己的發(fā)展。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生整個(gè)人(包括情感和認(rèn)知兩個(gè)方面)投入學(xué)習(xí)研究的實(shí)踐活動(dòng)中，尋求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會(huì)成為學(xué)生的自我需要，真正經(jīng)歷體驗(yàn)和感悟的過程。閱讀教學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式