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【正文】 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是一個發(fā)展的人；教師只是學(xué)生的引路者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、幫助者。提倡落實學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，重視發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神和創(chuàng)新實踐能力。 ② 課題的界定 “問題探究”教學(xué)是對“導(dǎo)學(xué)式”教法的創(chuàng)新發(fā)展。除了具備“導(dǎo)學(xué)式”教法的特點外，還有自己的特點。 “問題探究”教學(xué)是一種發(fā)展性教學(xué)。它重視學(xué)習(xí)過程、重視思維過程，強調(diào)學(xué)生通過自己的 探索來獲得知識，提高思維能力，優(yōu)化個性品質(zhì)。 “問題探究”教學(xué)是一種雙主體性教學(xué)。認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。而這種主體地位只有通過主體的能動的實踐活動才能真正落實。 “問題探究”教學(xué)是一種問題解決式教學(xué)。它強調(diào)問題解決在教學(xué)中的作用，第 26 頁 因而強調(diào)教師要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主去探究、學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)真理、去獲取真知。學(xué)生通過自己的思維或探索過程，不僅獲得知識，而且獲得思維方法和探索問題的能力，將終身受用無窮。 經(jīng)過長期的教學(xué)實踐和教改實驗研究發(fā)現(xiàn) ， 問題探究教學(xué)模式是 以培養(yǎng)學(xué)生的 生物 創(chuàng) 新意識、 創(chuàng)新 精神、 創(chuàng)新 能力 以及 解決實際問題的能力為宗旨，以 問題 探究為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式，以學(xué)生為主體、以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線、以問題解決為 主要形式 ，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù) 的教學(xué)模式 。該模式 一般 分以下六個 基本 環(huán)節(jié)： （ 1）創(chuàng)設(shè)問題 情境 ：教師利用實驗器材、現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí) 情境 。如觀察、實驗、案例分析、研究圖片、閱讀材料等，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生提出科學(xué)的問題。 （ 2）提出課題：學(xué)生進入學(xué)習(xí) 情境 后，通過引導(dǎo)、討論，教師向?qū)W生呈現(xiàn)待探究的學(xué)習(xí)課 題，同時提供解決問題所需的信息資料、實驗儀器。 （ 3）自主探究：這一階段是探究式教學(xué)的核心要素，它要求學(xué)生設(shè)計探究方案，進行學(xué)習(xí)探究，得出結(jié)論。具體包括：①根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗或收集的信息做出比較合理的猜想、假設(shè)和探究方案設(shè)計；②由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問教師放置在校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上的網(wǎng)絡(luò)資源庫 ，或到圖書室查閱有關(guān)文獻資料 。學(xué)生帶著問題或?qū)嶒灧桨釜毩⑦M入教師設(shè)置的學(xué)習(xí)環(huán)境進行探究；③對收集到的信息進行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；④對得出的結(jié)論進行實驗驗證；⑤對得出的結(jié)論做出科學(xué)解釋。 （ 4）協(xié)作交流：在自主探究過程 中，將各自的猜想、假設(shè)、實驗方案或得出的結(jié)論進行交流，比較各小組的探究過程和思維結(jié)論，從中獲取成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)，使自己的思維過程更趨合理。 （ 5）問題小結(jié)：①學(xué)生對各自的探究過程進行小結(jié)，陳述各自的探究結(jié)論或?qū)嶒灛F(xiàn)象與結(jié)論，并對各自的探究過程和結(jié)論進行反思、評價；②學(xué)生對他人的探究過程和結(jié)論進行反思、評價，提出建設(shè)性的意見和建議；③教師對 課堂 小結(jié)進行適當(dāng)?shù)难a充、總結(jié)和評價。 （ 6）教師點評：對問題的結(jié)果進行明示，對 表現(xiàn)優(yōu)秀 的學(xué)生進行表揚，不足的方面提出改進。 探究教學(xué)模式不僅關(guān)注學(xué)生“知道什么”，更關(guān) 注學(xué)生“怎樣才能知道”，在“讓學(xué)生自己學(xué)會并進而會學(xué)”方面下功夫，通過學(xué)生的主動參與、親身體驗促進學(xué)生對科學(xué)知識的“動態(tài)建構(gòu)”。教學(xué)模式的 基本 流程圖如下所示： 四、研究過程 1．研究目標(biāo) 生物問題探究教學(xué) 模式的核心，是尊重學(xué)生個性，在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，彰顯優(yōu)良品質(zhì)，形成適合人全面和終身發(fā)展的教育體系。在借鑒國內(nèi)外成功教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，盡可能使研究符合發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和教學(xué)論等理論與原則的一般規(guī)律，堅持理論研究與實證相結(jié)合的原則，堅持創(chuàng)設(shè)情境 提出問題 提出假設(shè) 引導(dǎo)探索討論 歸納總結(jié) 應(yīng)用、創(chuàng)新 第 27 頁 理論源于實證，而實證又推動理論完善的原則，使 這一教學(xué)模式運用操作起來更方便。 研究力求在下列方面取得突破：⑴構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的選擇和探索能力為核心的 、 與素質(zhì)教育相適應(yīng)的多層次教學(xué)目標(biāo)。⑵構(gòu)建有利于實現(xiàn)師生平等互動以及其它教學(xué)因素互動的具有創(chuàng)新特征的探究式操作程序。⑶形成有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體性的“導(dǎo)學(xué) — 導(dǎo)研”的途徑和方法。⑷在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能和潛力，形成人性化的適合學(xué)生全面和終身發(fā)展的體系。⑸形成與素質(zhì)教育相適應(yīng)的多元化教學(xué)評價體系。 課題組確定課題研究達到的近期目標(biāo)是：明確研究的性質(zhì)、主題、范圍和目的，搜集和整理各種有關(guān)的經(jīng)驗材料 和理論成果，形成各類與建模有關(guān)的成果性資料和文獻，制定本項目的研究實施方案。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計出與研究主題相一致的教學(xué)模式，并把已建立起來的教學(xué)模式化為具體的教學(xué)過程和教學(xué)活動，實驗范圍涵蓋 高中三個年級的生物教學(xué) 。 課題組確定課題研究達到的遠(yuǎn)期目標(biāo)是：將已被實踐證明比較有效的教學(xué)模式再作進一步系統(tǒng)化、規(guī)范化，然后從實踐和理論這兩方面向新的高一年級推廣。最終通過研究，為深化 生物教學(xué) 改革提出新的探索和構(gòu)想；通過開展教學(xué)實踐和研究活動，培養(yǎng)一支從事教學(xué)研究和實踐的骨干隊伍；通過研究，構(gòu)建出一種既符合素質(zhì)教育要求，又 適合當(dāng)前新的高中課程改革的現(xiàn)代教學(xué)模式；通過探究，初步構(gòu)建適合高中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的運行機制，和以培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)為價值取向的教學(xué)內(nèi)容和方法體系，逐步完善有利于培養(yǎng)高中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的教學(xué)模式和評價體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的一代新人。 2．研究內(nèi)容 本課題研究內(nèi)容主要涉及以下三方面：⑴教學(xué)過程中教師“ 問題 導(dǎo)學(xué)”的途徑和方法的研究。⑵教學(xué)過程中學(xué)生“探究”和“發(fā)展”的途徑和方法的研究。⑶教學(xué)評價方法的研究。通過研究，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力得到充分拓展，克服傳統(tǒng)教學(xué)帶來的“高負(fù) 擔(dān)、低效率”弊端，為學(xué)生全面和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 3．研究過程 和方法 在課題研究中，我們重視理論方法與實證方法的結(jié)合，改變那種妨礙學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，將國內(nèi)外現(xiàn)代教學(xué)論、主體教育論、主體主導(dǎo)統(tǒng)一論和探究式教學(xué)理論等用于指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐和對 生物問題探究 構(gòu)建模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等五個方面進行研究。 第一步，通過文獻研究等方法對“ 問題 導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“發(fā)展”進行理論上的探討，界定“ 問題 導(dǎo)學(xué)”、“探究”、“發(fā)展”的理論框架。教師的“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系到學(xué)生的 主體參與、主動學(xué)習(xí)，是變灌輸式教學(xué)為探究式教學(xué)，是模式實施成敗的關(guān)鍵；“探究”強調(diào)發(fā)揮學(xué)生在課堂內(nèi)、外的主動參與意識和參與行為，促進學(xué)生素質(zhì)的和諧發(fā)展，是模式實施的核心；“發(fā)展”在探究過程中讓學(xué)生的潛能和潛力得到充分的發(fā)掘和拓展，最終促進學(xué)生全面和終身發(fā)展，是模式實施 的 最終目的。三者是一個有機的整體。鑒于此，課題研究的著眼點就是如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。 第二步，模式的基本構(gòu)建為：⑴教學(xué)目標(biāo)：包括知識目標(biāo)、探究意識目標(biāo)、探究品質(zhì)目標(biāo)、探究方法目標(biāo)和探究能力目標(biāo)，使每一目標(biāo)體現(xiàn)素質(zhì)教育總要求第 28 頁 的探究式教學(xué)的基本理念。⑵操作程序：引導(dǎo)學(xué)生提出問題 — 建立假設(shè) — 收集資料（科學(xué)實驗） — 設(shè)計方案 — 實施方案 — 驗證假設(shè) — 客觀評價 — 交流總結(jié)。⑶教學(xué)評價：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評價目標(biāo)，圍繞科學(xué)知識、探究意識、探究品質(zhì)、探究方法、探究能力等方面確定三個評價等級：未達成、基本達成、完美達成。各實驗 組 研究從動態(tài)過程的角度出發(fā)，編制并運用軟科學(xué)、信度和效度較高、內(nèi)容全面的調(diào)查評估工具，即運用調(diào)查法、試驗法、行動研究法、觀察法等手段，對學(xué)生進行信息采樣，經(jīng)搜集、統(tǒng)計、分析，形成課題研究的過程性材料，如活動記載，前、后測試卷和課 題研究前、后測試 卷 分析資料、對比分析資料（包括前、后測試對比分析和試驗班、對 照 班的對比分析），進而衡量教學(xué)模式的實施效果。 第三步，各 課題 試驗 小組 的研究結(jié)合學(xué)生自身特點（動機、情感、興趣、歸因、過程、實效）與教師“ 問題 導(dǎo)學(xué)”實施兩方面，采用實驗研究法、經(jīng)驗總結(jié)法和個案研究法等多種方法，對影響“探究”和“發(fā)展”的因素進行相關(guān)研究和長期的實驗追蹤，探索學(xué)生“探究”和“發(fā)展”機制，各試驗 小組 將對初步建立起來的模式進行補充、修正、完善（包括對其它研究內(nèi)容的假設(shè)進行補充、完善）。在建模系統(tǒng)化、規(guī)范化的基礎(chǔ)上，從實踐和 理論兩方面 逐步 加以推廣。 在 具體做法 方面， 一 是 重視組織建設(shè)。為了使課題研究扎實有效的進行，學(xué)校組建了課題組， 副校長林衛(wèi)兵 親自擔(dān)任 課題組 組長，全面主持研究工作，具體管理實驗?zāi)繕?biāo)、內(nèi)容、計劃、方案的落實。二 是 重視教師理論學(xué)習(xí)。為了使課題組成員，得到多種理論信息，我校先后組織教師聽取 有關(guān)課題研究的 專題講座；到 華師一附中、夷陵中學(xué)、宜昌市一中、當(dāng)陽一中等學(xué)校 聽課，參加課堂教學(xué)交流，使課題得以迅速啟動。三 是 強化研究過程管理。定期舉行課題研究研討活動，課題研討以 “ 集體備課 —— 課堂教學(xué) —— 反思 —— 再實施 —— 再反思 ” 的流程 進行。全員參與活動，每學(xué)期課題組成員都要上好一堂課題研討課 、 教師實踐課，學(xué)校在校園網(wǎng)上開辟網(wǎng)上交流場所，教師及時 交流 教育隨筆 、論文等 研究成果，使教師能相互學(xué)習(xí)，共同提高。 實驗教師 的反思?xì)庀?濃，研究意識強烈。四 是 運用問題探究策略，提高學(xué)生的探究能力。在探究學(xué)習(xí)開展之前，教師要根據(jù) 教學(xué)任務(wù) 、 教學(xué)內(nèi)容 、 學(xué)生的特點，以及學(xué)校 具體條件 等對探究活動進行精心設(shè)計和準(zhǔn)備。對學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的問題有所預(yù)測 ， 對探究活動及時調(diào)控、改進 ，這就要求教師有一定的行之有效的教學(xué)策略。教師應(yīng)主要掌握以下教學(xué)策略 ： ①鼓勵學(xué)生主動參與探究活動 。 教師要讓學(xué)生參與方法的選擇，教給學(xué)生參與的方法。如 《 DNA 的結(jié)構(gòu)》一節(jié) ，通過 學(xué)生 動手操作學(xué)具 進行 探究，教師 再 借助教具滲透 探究策略， 啟發(fā)學(xué)生操作時充分展開、層次分明 ，描述時 要點突出，表象清晰。問題的解決不是最終目的 ， 隨著學(xué)生主動參與探究 ， 學(xué)生新的研究問題也被不斷激發(fā)出來。 ② 加強合作學(xué)習(xí) 。 合作能為學(xué)生創(chuàng)造更多的交往機會，加快溝通速度。合作探究前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生確定探究任務(wù)。討論時每個學(xué)生先獨立思考，然后集體綜合整理 ， 形成集體概念。 ③ 聯(lián)系生活實際 。 學(xué)生的現(xiàn)實生活是創(chuàng)造之源，教學(xué)應(yīng)聯(lián)系生活，貼近生活，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的心理活動，手腦并用，獨立地研究探討，如 “ 種群的概念 ” 教學(xué)中，我們可以淡化例題與習(xí)題的痕跡 ， 取而代之的是具體問題 情境 的創(chuàng)設(shè)（如 校園大操場車前草種群 數(shù)量的調(diào)查 ） ，討論調(diào)查方法 ，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生的探究意識，探究能力得到拓展與提升。 在 充分調(diào)研的 基礎(chǔ)上， 我們 總結(jié)出“ 師生互動探究 模式”、“六步 合作 教學(xué)模式”、“學(xué)習(xí)環(huán)模式”等 3種具體的問題探究教學(xué) 模式 。 第 29 頁 以吳華勇、侯作蘭、 朱玉梅 、姚 連平 等組成 的高一生物備課組主要負(fù)責(zé)“ 師生互動 探究”教學(xué)模式的研究。本小組以高一（ 6）班為實驗班，以高一（ 8）班為對照班。研究主要結(jié)論概述如下： 該模式以 “ 創(chuàng)設(shè)問題 情境 — 學(xué)生自主探索 —小組討論交流 — 教師適時點撥 — 師生 共同歸納創(chuàng)新 ” 為主線，以學(xué)生自主探索活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力為中心，以優(yōu)化課堂教學(xué) ， 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì) ， 使每一個學(xué)生都得到充分發(fā)展，大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式 。 這是師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多邊活動過程。在此過程中，教師是設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，是主 導(dǎo) ；學(xué)生是自我身心發(fā)展的自主參與者，積極學(xué)習(xí)的探索者和創(chuàng)造者，是主體。師生之間是一種民主、平等、合作的交互關(guān)系。教學(xué)課堂自由開放，富于情 趣 ；教學(xué)特點具有相融性、動態(tài)性、合作性和多樣性。 師生互動探究模式流程圖 ： 定向?qū)? 學(xué)探質(zhì)疑 總結(jié)深化 深化擴展 引導(dǎo)學(xué)生 教師設(shè)置問題情境 在教師指導(dǎo)下，領(lǐng)悟本節(jié) 將本節(jié)知識內(nèi)容得 發(fā)現(xiàn)問題 學(xué)生自主質(zhì)疑、自 主要內(nèi)容，促進學(xué)生創(chuàng)新 以 強化，通過練習(xí) 主思維 思維 及時反饋。 以林衛(wèi)兵、任友喜、李傳軍 、李賢貴 等組成的高二生物備課組主要負(fù)責(zé)“六步合作”教學(xué)模式的研究。“六步合作”教學(xué)模式的基本思路如下：建組、吸引、探索、遷移、呈現(xiàn)、反思。主要包括“組成小的團體、分析材料確定問題、充分探討擬定方案、各行其責(zé)開展探究、主動交流展示收獲、自我總結(jié)多元評價”等環(huán)節(jié)。本模式既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和策略，對學(xué)生能力的培養(yǎng)，思維的發(fā)展，都有著重要的導(dǎo)向作用，對教師觀 念的改變 、 教學(xué)能力 、 監(jiān)控課堂等能力的提高都有積極影響。 本模式也 促使教師之間的交流與合作，為集體備課找到很好的動力和形式。本小組以高二（ 10）班為實驗班，以高二（ 8）班為對照班，通過 兩 年的實驗研究，取得大量第一手資料。 六步教學(xué)模式基本流程如下： 建組 —— 組成學(xué)習(xí)小團體 吸引 —— 分析材料，確定問題 探索 —— 組員充分討論，合作分析，擬定解決方案 遷移 —— 各行其責(zé)，開展探究 呈現(xiàn) —— 主動交流，展示收獲 反思 —— 自我總結(jié)，多元評價 以楊心兵、鐘先銀、 金華鋒 、 李