【正文】 獨(dú)立思考后有了正確的結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種情感反過(guò)來(lái)激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因此，供學(xué)生研讀的問(wèn)題難度要適當(dāng)，以達(dá)到一種“跳起來(lái)摘桃子”的境界。學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)研讀，要最大限度地喚醒認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自主探索，尋求問(wèn)題解決的方案。通過(guò)研讀讓學(xué)生的思維水平得到提高，語(yǔ)言能力得到發(fā)展，人文內(nèi)涵得到熏陶和感染。(2)適度求異語(yǔ)文教材有著豐富的內(nèi)涵，答案并非一個(gè)，所以在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思維，尋求與眾不同、標(biāo)新立異的答案。面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的多元反應(yīng)，教師要善于引導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)離不開(kāi)社會(huì)大環(huán)境，對(duì)生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)可能是積極健康的，也可能是消極不健康的。但若教師為追求與眾不同，一味地包容學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，置文本的價(jià)值取向于不顧，又在教學(xué)活動(dòng)中缺乏正確的引導(dǎo)，那易導(dǎo)致課文潛在的人文精神的失落。因此，求異應(yīng)有利于促進(jìn)課堂目標(biāo)（預(yù)設(shè)的和生成性的）的達(dá)成，不宜過(guò)多、過(guò)濫，貴為適度。(三)注重實(shí)驗(yàn)班的日常研課活動(dòng)，積極推出優(yōu)秀的課堂教學(xué)范例，起到以點(diǎn)帶面、全面推廣的作用。注重階段研討活動(dòng)，通過(guò)課例觀摩、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題探討，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個(gè)案跟蹤，細(xì)致做好某種學(xué)習(xí)方式、某一課型或某個(gè)子課題的研究探討工作，做到“分散重點(diǎn)，各個(gè)突破；連點(diǎn)成線，形成體系”。(四)建立相應(yīng)的課題評(píng)價(jià)制度，采取相應(yīng)的考核辦法，以較為全面、符合課改要求的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。八、課題研究的成效（一）幾年來(lái)在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的關(guān)懷與指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)全體教師的潛心研究，積極探索，認(rèn)真執(zhí)教，我校的“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究取得了可喜的收獲。教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大的變革，教師已經(jīng)從以往的知識(shí)灌輸者和課堂的主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降鹊氖紫?，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。學(xué)生也開(kāi)始從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為自主探索式的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)由單一的一刀切分閉式轉(zhuǎn)變成分層次、多樣式、開(kāi)放式的教學(xué)。充滿人文關(guān)懷的新型課堂已初步形成，民主、和諧、寬松的氛圍讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和向往。常常在文本、同學(xué)、老師的對(duì)話中各種富有個(gè)性的感悟體驗(yàn)時(shí)常讓你驚喜與刮目相看。由于積極創(chuàng)設(shè)各種利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，學(xué)生真正能夠與教師、文本形成共鳴，語(yǔ)文課堂真正成了學(xué)生與教師、文本、作者平等對(duì)話的平臺(tái)，學(xué)生能從自身的實(shí)際出發(fā)，獲取獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，思維得到啟迪，情趣得到熏陶，個(gè)性得到張揚(yáng)，能力得到提升。課堂成為師生共享知識(shí)，共享智慧，共享經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。如學(xué)生的參與狀態(tài)，有沒(méi)有參與或參與得夠不夠，都在實(shí)踐中得到驗(yàn)證，尤其是參與狀態(tài)的廣度和深度。如廣度，他看到的學(xué)生參與的各個(gè)環(huán)節(jié)；深度，我們也看到了由被動(dòng)變成主動(dòng)探究，由表面上的熱熱鬧鬧變成了實(shí)質(zhì)上的認(rèn)知的沖撞和情感的體驗(yàn)。由滿足于現(xiàn)狀到各學(xué)科的資源整合，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。出現(xiàn)了師生互動(dòng)力的多向交互的亮麗風(fēng)景，成為師生共生、共長(zhǎng)、共享的平臺(tái)。成功地培養(yǎng)了學(xué)生的自信心。學(xué)生是不同的個(gè)體，來(lái)自不同的生活背景，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的體驗(yàn)，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的解說(shuō)，不同的人有著不同的思維和見(jiàn)解。本課題為這些不同的提供了表達(dá)的機(jī)會(huì)，并尊重于他們之間的差異。比如像小組合作學(xué)習(xí)，大家經(jīng)過(guò)討論進(jìn)行有選擇性商議，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見(jiàn)，而對(duì)于不愛(ài)發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，在大家的充分參與下，對(duì)研究問(wèn)題進(jìn)行初步的統(tǒng)一，然后把研究結(jié)果展示給全班同學(xué)，這時(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)思考過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，這樣不僅有利于學(xué)生思考問(wèn)題，更利于學(xué)生理解掌握教學(xué)，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生體驗(yàn)是快樂(lè)、幸福，而且在小組這種寬松氛圍下，參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，本課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓我們看到了新的課堂景象，一改過(guò)去課堂“一言談”或“優(yōu)生談”的發(fā)言局面。自主合作學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病，學(xué)生參與面更廣，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)大大增多。在這種參與互動(dòng)中，學(xué)生容易找到學(xué)習(xí)的漸進(jìn)區(qū)，互動(dòng)交流鍛煉的機(jī)會(huì)大大增多。使組內(nèi)的每個(gè)同學(xué)都有體驗(yàn)成功的快樂(lè)。課堂上教師變成為教學(xué)活動(dòng)的組織者、合作者、促進(jìn)者；教學(xué)設(shè)計(jì)上更講究的是主體意識(shí)、民主意識(shí)、資源意識(shí)、生成意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)。培養(yǎng)了學(xué)生合作意、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于合作學(xué)習(xí)有人員分工，有共同的合作目標(biāo)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任。學(xué)生彼此團(tuán)結(jié)、彼此信任，大家朝著共同的目標(biāo)發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，積極地完成小組分給自己的任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)的自己的價(jià)值。另外通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)的比較，又形成了一種更大范圍的合作學(xué)習(xí)，這樣既合作又競(jìng)爭(zhēng)，使學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了培養(yǎng)。提高了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生裝的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)往往給老師帶來(lái)始料未及的驚喜，尤其與同學(xué)、老師文本對(duì)話中，各種富有個(gè)性的感悟與體驗(yàn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奧妙無(wú)窮，讓你值得驚喜和興奮，帶給你無(wú)盡的想象空間，經(jīng)歷了一次次生命精彩的旅程。（二）課題研究四年來(lái)，教師通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐研究，確立了正確的人才觀、教學(xué)觀和質(zhì)量觀，并立足于課堂教學(xué)主陣地潛心探索教改之路，力圖讓師生的生命價(jià)值在課堂中得以彰顯。挾課改之勁風(fēng)，乘教研之熱浪，奮發(fā)向上的教師群體正茁壯成長(zhǎng)，志存高遠(yuǎn)的雛鷹正展翅騰飛，逸夫小學(xué)飛躍式壯大起來(lái)。●學(xué)校方面：學(xué)校先后被評(píng)為：寧德市文明學(xué)校、寧德市素質(zhì)教育先進(jìn)學(xué)校”、寧德市先進(jìn)“教學(xué)之家”、寧德市課改先進(jìn)學(xué)校、寧德市陶研先進(jìn)集體、寧德市少先隊(duì)工作先進(jìn)學(xué)校、中國(guó)少年兒童信息研究基地骨干學(xué)校、省公民道德建設(shè)先進(jìn)單位、省陶研先進(jìn)集體、全國(guó)雛鷹假日小隊(duì)、省級(jí)圖書館達(dá)標(biāo)學(xué)校、省級(jí)實(shí)驗(yàn)室達(dá)標(biāo)學(xué)校、省小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題解決”策略研究先進(jìn)學(xué)校、省少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、省少先隊(duì)二級(jí)鼓樂(lè)團(tuán)、市宣傳思想先進(jìn)單位、市行風(fēng)評(píng)議優(yōu)良單位、市學(xué)法律道德先進(jìn)集體、市畢業(yè)班教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良單位。先后連續(xù)五屆榮獲全國(guó)青少年愛(ài)國(guó)主義讀書教育活動(dòng)組織獎(jiǎng)、第十八屆全省科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)、福安市校長(zhǎng)崗位考評(píng)一等獎(jiǎng)。學(xué)校成為福安市爭(zhēng)創(chuàng)省級(jí)示范校的預(yù)備學(xué)校，成為備受省普教室領(lǐng)導(dǎo)專家關(guān)注的一所年輕學(xué)校?！窠處煼矫妫簞约t教師執(zhí)教的《真想變成大大的荷葉》于2005年3月獲福建省“信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課評(píng)選”二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師2005年4月執(zhí)教的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》獲寧德市小學(xué)語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”觀摩活動(dòng)一等獎(jiǎng)。劉陳崢老師2005年5月執(zhí)教的《大瀑布的葬禮》獲福安市小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂評(píng)優(yōu)一等獎(jiǎng)。劉麗芳教師2005年12月在市語(yǔ)文年分上展示的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，深得專家好評(píng)，并獲一等獎(jiǎng)。邱燕老師于2005年6月獲全國(guó)蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書首屆美文誦讀大賽二等獎(jiǎng)。郭潔瑩老師執(zhí)教的品德與生活課《看我多精神》獲一等獎(jiǎng)，蘇麗萱校長(zhǎng)的品德與生活課《看我多精神》案例分析電子作品作為我省僅有的兩件代表作之一參加全國(guó)展評(píng)。范珊、郭潔瑩老師于2005年4月分別獲 首屆“全國(guó)語(yǔ)文教師語(yǔ)言文字基本功大賽”一、三等獎(jiǎng)。林郁、繆巧清、鄭晶等老師多次被市教育局抽調(diào)參加“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)和給市新教材培訓(xùn)會(huì)開(kāi)設(shè)教學(xué)觀摩課。蘇麗萱校長(zhǎng)撰寫的教學(xué)論文《關(guān)注生命，實(shí)現(xiàn)人本管理》在20003年第九期《福建小學(xué)教育教學(xué)研究》發(fā)表；教學(xué)論文《在創(chuàng)新中求發(fā)展》在2004年第八期《福建教育》上發(fā)表。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中的“讀”》在2004第三期《引進(jìn)與咨詢》發(fā)表。林巧鈴老師撰寫的教學(xué)論文《點(diǎn)擊生活，下筆飛花》在 2005第11期《小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》上發(fā)表。林希娥老師撰寫的教學(xué)論文《自主性學(xué)習(xí)理論初探》、劉陳崢老師撰寫的教學(xué)論文《創(chuàng)設(shè)想像空間，鼓勵(lì)自主寫作》分別在2004年第六期《素質(zhì)教育博覽》上發(fā)表。繆曉芳老師撰寫的教學(xué)論文《我們都是小百靈》獲04年寧德市教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。林郁老師撰寫的教學(xué)論文《導(dǎo)課藝術(shù)淺談》于2004年7月獲第一屆“師圣杯”全國(guó)教育教學(xué)論文大獎(jiǎng)賽二等獎(jiǎng)。黃錦國(guó)撰寫的教學(xué)論文《寫字課“自主、合作、探究”教學(xué)模式例談》于2004年11月獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)組織的全國(guó)寫字教學(xué)優(yōu)秀論文評(píng)選三等獎(jiǎng)。劉斌清老師撰寫的教學(xué)論文《淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)改革之“四化”》、陳美華老師撰寫的教學(xué)論文《教學(xué)設(shè)計(jì)與反思》獲中國(guó)教育教學(xué)研究會(huì)主辦的2005年中國(guó)教育系統(tǒng)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)，王麗梅老師撰寫的教學(xué)論文《一年級(jí)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)》、鄭碧英老師撰寫的教學(xué)論文《淺談作文教學(xué)幾點(diǎn)心得》分別獲二等獎(jiǎng)，劉曉紅老師撰寫的教學(xué)論文《教學(xué)設(shè)計(jì)》、鄭幼芳老師撰寫的教學(xué)論文《引導(dǎo)主動(dòng)探究，促進(jìn)全面發(fā)展》、劉麗芳老師撰寫的教學(xué)論文《讓“合作”留“喜”去“憂”》、李曉丹老師撰寫的教學(xué)論文《讓課堂成為自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園》、陳少丹老師撰寫的教學(xué)論文《淺談運(yùn)用體驗(yàn)活化語(yǔ)文課堂教學(xué)》分別獲三等獎(jiǎng)。鄭芝玲、劉陳崢、李曉丹等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，鐘麗容、范珊、林巧鈴等老師被市教育局評(píng)為語(yǔ)文學(xué)科“教壇新秀”（優(yōu)秀青年教師）。蘇麗萱校長(zhǎng)、邱燕教師被評(píng)為市基礎(chǔ)教育課改實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者、蘇麗萱校長(zhǎng)市專業(yè)拔尖人才、省三、八紅旗手、省“巾幗建功獎(jiǎng)”、省“星星火炬獎(jiǎng)”獲得者。●家長(zhǎng)與社會(huì)評(píng)價(jià)：幾年來(lái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不但在小學(xué)階段成績(jī)優(yōu)異，而且具有很強(qiáng)的發(fā)展后勁。在我校跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我校的畢業(yè)生在初中發(fā)展得很好，深得初中老師的好評(píng)。他們一致認(rèn)為，我校畢業(yè)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)生自主性強(qiáng)，自學(xué)能力好。目前，我校畢業(yè)生成了城區(qū)幾所中學(xué)的搶手貨，紛紛以各種優(yōu)惠條件提前到校招生。（三）積累了開(kāi)展教科研寶貴經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)多年的課題研究和探討，我們積累了許多開(kāi)展教科研的寶貴經(jīng)驗(yàn)，收集、整理了幾本教師教學(xué)論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和反思的匯編，拍攝了十多節(jié)優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)例。構(gòu)建了適合學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)模式：A激情導(dǎo)標(biāo)B自主學(xué)習(xí)C合作交流D總結(jié)拓展E走進(jìn)生活。在課題研究期間還積極承辦了福建省“新時(shí)期作文教學(xué)全境研究”課題研討會(huì)、寧德市語(yǔ)文“自主閱讀教學(xué)”研討會(huì)和福安市閱讀教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，我校教師分別給大會(huì)開(kāi)設(shè)公開(kāi)觀摩課。此外，每學(xué)年我們至少要舉辦一次階段研討暨成果展示會(huì)，并將每次研討會(huì)都辦成面向全市的教學(xué)開(kāi)放周（日）活動(dòng)，提高本課題的輻射作用。九、課題研究的反思課題研究雖已結(jié)題，但是在研究過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題也困擾著我們：如何處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者的關(guān)系。課堂上，如果教師的“主導(dǎo)”過(guò)多，則有“越俎代庖”，學(xué)生主體地位沒(méi)得保障、自主作用得不到發(fā)揮之嫌。但過(guò)度放手，由于小學(xué)生自已確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法和自我控制等方面能力有限，課堂上易出現(xiàn)無(wú)序和混亂的狀態(tài)，從而導(dǎo)致個(gè)別課堂低效。怎樣處理好“主導(dǎo)”與“自主”兩者之間的交接，挖掘課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的潛能，仍然值得思考。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是個(gè)全新且廣闊的范疇。我們憑借學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢于超越課本,敢于超越老師,敢于用批評(píng)的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,親自參與問(wèn)題的解決。在作業(yè)布置上,我們提倡“拓展性作業(yè)”。給文(詩(shī))配畫；或給畫配文(詩(shī))；給結(jié)尾有懸念的課文續(xù)編結(jié)局；給故事情節(jié)明顯的課文,編纂與原文迥然相異的結(jié)果；編排表演課本劇，都已是我們的家常便飯。我們更喜歡引導(dǎo)學(xué)生走出校門,走上社會(huì)，開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。然而，由于家庭條件、社會(huì)環(huán)境的相對(duì)滯后，也由于人們意識(shí)不一致等諸多原因，我校創(chuàng)新性學(xué)習(xí)有待我們進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和研究。我們的課題雖然經(jīng)過(guò)了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動(dòng)，但是總覺(jué)得課題研究缺少專家、學(xué)者給我們進(jìn)行高層次的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，我們對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的研究還尚粗淺，缺少?gòu)V泛性和深刻性，所構(gòu)建“自主、合作、創(chuàng)新”課堂教學(xué)模式的還很粗糙，缺乏厚實(shí)的理論底蘊(yùn)。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，向?qū)＜?、學(xué)者請(qǐng)教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教，仍是今后我校努力的方向。總之，研究無(wú)止境，今后我們?nèi)詫⒁赃@個(gè)課題的思想內(nèi)涵來(lái)指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，有機(jī)地與新課改實(shí)驗(yàn)研究結(jié)合起來(lái)，真正讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，從而使我校的師生的生命價(jià)值在更高層次上得到展現(xiàn)第五篇：高中生文明禮儀教育及實(shí)施的研究課題研究結(jié)題報(bào)告篇一：文明禮儀教育結(jié)題報(bào)告初稿 文明禮儀教育研究的研究報(bào)告一、課題的提出古人云“人無(wú)禮則不生，事無(wú)禮則不成，國(guó)無(wú)禮則不寧”?？梢?jiàn)禮儀的重要性。什么是“文明禮儀”?簡(jiǎn)單地說(shuō)就是律己、敬人的一種行為規(guī)范，是表現(xiàn)對(duì)他人尊重和理解的過(guò)程和手段。在邁入21世紀(jì)的今天，隨著科技的進(jìn)步，社會(huì)物質(zhì)文明的高度發(fā)展，世界各國(guó)越來(lái)越重視培養(yǎng)下一代的人文素質(zhì)：如韓國(guó)《道德》課，將教育學(xué)生理解生活中的基本禮節(jié)及行為規(guī)范的內(nèi)容和重要意義作為課程目標(biāo)；日本設(shè)立“道德時(shí)間課”、“友愛(ài)課”；美國(guó)推行“公民教育”??這已成為一個(gè)國(guó)家和民族道德風(fēng)貌與文明程度的重要標(biāo)志。我們中華民族自古就是“禮儀之邦”，尊禮守儀，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。傳統(tǒng)文化中的 “禮”是中華文明的核心，它對(duì)現(xiàn)今學(xué)校德育仍有著積極的指導(dǎo)作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校是一個(gè)文明的大舞臺(tái)，文明禮儀是學(xué)校精神面貌的展現(xiàn)。古人云：“百行以德為首”。心理學(xué)家調(diào)查表明：學(xué)生的第一需要是學(xué)會(huì)交往，其次才是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，只有學(xué)生的需求得到滿足，才能進(jìn)一步發(fā)展個(gè)性。高中學(xué)生的接受能力和模仿能力強(qiáng)，是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，因此在高中階段進(jìn)行“文明禮儀普及教育與提高學(xué)生素質(zhì)教育”的研究，使學(xué)生系統(tǒng)地接受良好禮儀規(guī)范的熏陶教育，從而養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為其將來(lái)成為社會(huì)有用之才奠定良好的人生基礎(chǔ)。當(dāng)今社會(huì)，由于不良風(fēng)氣的影響，一些與禮儀相悖的行為直接侵襲和影響著廣大高中學(xué)生。我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏起碼的禮儀常識(shí)：有些學(xué)生不知道鞠躬，不會(huì)微笑，不會(huì)握手；有的家庭甚至出現(xiàn)“孝順顛倒”的不正?，F(xiàn)象；不少孩子在社交中，習(xí)慣于以自我為主，缺乏一種與人謙讓、合作的思想，不懂得尊重、關(guān)心、體諒別人，常常顯得智力有余而教養(yǎng)不足、缺乏必要的禮儀修養(yǎng)。對(duì)學(xué)生實(shí)施文明禮儀教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，是個(gè)體道德品質(zhì)和個(gè)性形成的需要，也是社會(huì)發(fā)展的需要。我們不僅要培養(yǎng)高智商的學(xué)生,同時(shí)我們還肩負(fù)著規(guī)范他們的行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生具備一定的文明禮儀常識(shí),去除學(xué)生身上存在的不良的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，它是人們?cè)陂L(zhǎng)期共同生活和相互交往中逐漸形