【正文】 交往類、辯論類、介紹類和表演類,憑借教材，訓(xùn)練口語(yǔ)交際的能力,抓口語(yǔ)交際教材這一訓(xùn)練“基點(diǎn)”。各年級(jí)語(yǔ)文教材中編排的口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，話題鮮活，形式多樣，一事一訓(xùn)，一練一得，預(yù)留空間大，便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。然后根據(jù)各種不同類型的口語(yǔ)交際特點(diǎn)和要求進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，低年級(jí)的《介紹自己的小制作》、《看誰(shuí)想得妙》；中年級(jí)的《有趣的發(fā)現(xiàn)》、《小小辯論會(huì)》；高年級(jí)的《童話故事》、《我喜愛的影視片》等。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各學(xué)段口語(yǔ)交際的不同具體要求以及各年級(jí)段學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的不同特點(diǎn)，課題組按高段、中段、低段不同分工進(jìn)行同步研究，尋求提高口語(yǔ)交際的方法和途徑。、經(jīng)驗(yàn)文章和教學(xué)案例等，反思研究過(guò)程，及時(shí)總結(jié)成功之處，為下一步的研究提供方向。第三階段（2013——2014），充實(shí)研究?jī)?nèi)容，加大研究力度，運(yùn)用、發(fā)展已有成果，不斷總結(jié)、完善。，感受口語(yǔ)交際的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、表達(dá)溝通能力等交際素養(yǎng)，從而提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。，在喜聞樂(lè)見的訓(xùn)練活動(dòng)中滲透表達(dá)與交際的整合訓(xùn)練，解決“互動(dòng)、構(gòu)成交際狀態(tài)”的問(wèn)題。（1）注重交際過(guò)程、活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。（2）訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)交際中的應(yīng)對(duì)能力，才能在生活中更好的與人交往。（3）經(jīng)常開展互動(dòng)性、交際性強(qiáng)的活動(dòng)。（4）結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行互動(dòng)、交際訓(xùn)練。，總結(jié)哪些方法比較科學(xué)、有效，形成經(jīng)驗(yàn)論文和總結(jié)，在課題組內(nèi)交流。，如何利用好學(xué)生資源，以生助說(shuō)，充分發(fā)揮部分學(xué)生的榜樣示范作用，使學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)話、學(xué)會(huì)交際。第四階段（2014——2015）開展研討或觀摩會(huì)等，交流平時(shí)教學(xué)中運(yùn)用的口語(yǔ)交際教學(xué)策略，鼓勵(lì)課題研究人員運(yùn)用，并全面進(jìn)行研究，完成必要的研究?jī)?nèi)容，做好中期成果報(bào)告。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，了解研究效果總結(jié)研究得失，及時(shí)調(diào)整研究方法（四）結(jié)題驗(yàn)收（2014．6），對(duì)收集的原始資料進(jìn)行整理，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性及定量分析并揭示教育規(guī)律。，接受市的終結(jié)性評(píng)估。匯編研究資料，編寫《培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的策略研究》論文、案例集。、實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行口語(yǔ)交際課展示，總結(jié)研究成果，進(jìn)行課題總結(jié)，撰寫課題研究報(bào)告和課題工作報(bào)告，并向課題管理單位申請(qǐng)結(jié)題。參與人員：相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)估專家、研究人員 注：本安排隨研究進(jìn)程可作恰當(dāng)調(diào)整。六、研究方法設(shè)計(jì)：搜集檢索國(guó)內(nèi)相關(guān)研究理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)材料和研究基礎(chǔ),并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實(shí)踐。這一研究方法在課題準(zhǔn)備階段使用。：觀察學(xué)生在口語(yǔ)交際中表現(xiàn)出的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導(dǎo)下，對(duì)癥進(jìn)行策略嘗試。這一方法在課題準(zhǔn)備階段和實(shí)施階段使用。：堅(jiān)持實(shí)踐出真知的原理，按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)施方案，在現(xiàn)實(shí)的工作崗位上，在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地開展研究。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，謀求解決問(wèn)題的方法，在研究的過(guò)程中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在研究中提高教師的專業(yè)素質(zhì)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：追蹤調(diào)查學(xué)生在口語(yǔ)交際參與實(shí)踐前后的發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠的依據(jù)。這一研究方法將貫徹課題研究始終。：將學(xué)生的問(wèn)題收集整理，積累，抓住典型問(wèn)題進(jìn)行個(gè)案分析，并跟蹤進(jìn)行個(gè)案策略嘗試，在嘗試過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的分析與提煉，找出規(guī)律，探索實(shí)踐的有效性策略。這一研究方法將貫徹課題研究始終。:總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，探索、提煉實(shí)驗(yàn)成果，升華研究成果，實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，推廣研究成果。這一方法在課題實(shí)施和總結(jié)階段使用。七、完成本課題的主要措施（一）課題組織與管理爭(zhēng)取學(xué)校的支持，從教科研的角度制定相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)措施，推動(dòng)研究工作的開展。課題組成員每月召開一次會(huì)議，交流體會(huì)，使優(yōu)秀的研究方法、成果得到肯定和推廣，并改進(jìn)研究中的不足。每學(xué)期開學(xué)時(shí)，參與課題研究的教師制定課題研究計(jì)劃，學(xué)期結(jié)束時(shí)，參與課題研究的教師都要撰寫研究論文、案例、反思，在課題組內(nèi)交流，并鼓勵(lì)教師投稿。（二）主要措施合理分工，明確職責(zé)，做到既分工又合作。實(shí)驗(yàn)教師如期完成課題組分配的研究任務(wù)，收集研究素材，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，上交研究成果。每位實(shí)驗(yàn)教師隨時(shí)拿起筆來(lái)，重點(diǎn)寫好自己的“做法”，如教學(xué)隨筆、經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思、案例分析等，力爭(zhēng)人人每學(xué)期上好2節(jié)研究課。課題組及時(shí)收集整理研究資料，分類歸檔，建好檔案。八、預(yù)期研究成果、口語(yǔ)交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。九、主要參考文獻(xiàn)1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .《克服口語(yǔ)表達(dá)障礙，提高口語(yǔ)交際能力》《小學(xué)語(yǔ)文教師》 上海教育出版社 2007年11月.《口語(yǔ)交際課之我見》《小學(xué)語(yǔ)文研究》2005年第3期.《口語(yǔ)交際：發(fā)展語(yǔ)言是硬道理》《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》 山西教育報(bào)刊社 2009年總2月5.《有效教學(xué) 和諧課堂》 光明日?qǐng)?bào)出版社 2008年5月二0一四年六月十九日第五篇：“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”課題結(jié)題報(bào)告“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”課題結(jié)題報(bào)告相城區(qū)東橋中心小學(xué) 蔣建忠2003年9月，我向?qū)W校教科室申請(qǐng)了“培養(yǎng)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力”這個(gè)研究課題，至今已歷時(shí)兩年的課題研究。經(jīng)過(guò)自己淺顯的探索，取得了一些收獲，但還有很多工作應(yīng)在今后不斷深入地去做?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)總結(jié)如下：一、課題的提出課題背景。隨著我們相城區(qū)在近幾年的經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，招商引資，廣納人才，形勢(shì)越來(lái)越喜人。但對(duì)現(xiàn)代人的素質(zhì)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。人們逐漸認(rèn)識(shí)到：具備良好的口語(yǔ)交際能力，就等于拓寬了自己的生存空間，事業(yè)上也就多了幾分成功的希望。同時(shí)，新“課程標(biāo)準(zhǔn)”也明確對(duì)口語(yǔ)交際提出了要求。在這外部環(huán)境和課程標(biāo)準(zhǔn)的共同要求下，我本著一切為了學(xué)生發(fā)展的宗旨，指出了課題研究。課題研究的必要性。縱觀學(xué)生的課堂表現(xiàn)，許多學(xué)生往往不善于發(fā)言，很少主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。即使在被點(diǎn)名后，往往也是顯得局促不安，表意不明，更不要說(shuō)把握機(jī)會(huì)積極參與口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練了。這樣，久而久之，他們的口頭表達(dá)能力就會(huì)逐步削弱、萎縮，在課堂中的主體地位也就不能充分地體現(xiàn)了。因此，加強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)十分重要的工作。“只有差別，沒(méi)有差生”培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是語(yǔ)文新課程的要求，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是關(guān)注每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展的需要。二、課題實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“讓學(xué)生具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。”培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，就要使學(xué)生在意識(shí)上想?yún)⑴c，敢參與，有參與活動(dòng)的熱情和積極的精神；在品德上，積極、平等、合作、相互尊重；在思維上，機(jī)敏靈活、及時(shí)變通，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確。三、研究對(duì)象。以本人教學(xué)中任教的學(xué)生為研究對(duì)象，聯(lián)系以前的教學(xué)情況，并與本校及相關(guān)資料的情況作對(duì)比參照，來(lái)說(shuō)明強(qiáng)化培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的提高之下，所起的作用。四、研究過(guò)程。本次實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，共分為三個(gè)階段：第一階段，收集實(shí)驗(yàn)信息，擬訂實(shí)驗(yàn)方案；第二階段，開展實(shí)驗(yàn)研究，探索提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的途徑，按照實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；第三階段，整理各種資料，拿出結(jié)題小結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，堅(jiān)持以人為本，開發(fā)學(xué)生潛能，弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，以課堂教學(xué)為杠桿，以聽、說(shuō)、讀、寫為主要內(nèi)容，以多種形式的活動(dòng)為主體，爭(zhēng)取多方面的培養(yǎng)環(huán)境，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力在開放性的教學(xué)中得到提高。我在以下方面進(jìn)行了研究探索：（一）引發(fā)興趣，激發(fā)熱情?！叭计饘W(xué)生的渴望和學(xué)習(xí)熱情”是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件，因此，要注意口頭表達(dá)訓(xùn)練興趣的培養(yǎng)。讓學(xué)生自己喜歡說(shuō)。學(xué)生只有在心情愉悅的時(shí)候，他的話匣子才能打開，為此，應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)活潑，形式多樣的訓(xùn)練辦法，來(lái)開啟學(xué)生之口，如開展“一分鐘講話”活動(dòng)，讓學(xué)生講自已知道的消息、新鮮事兒、電視中看到的鏡頭，等等，學(xué)生便非常喜歡說(shuō)了，也喜歡聽了。（二）豐富知識(shí)，擴(kuò)充見聞?！霸挕辈粌H是“開心的鑰匙”，也是傳遞信息的載體，還是人的綜合素質(zhì)和能力的外化反映。口語(yǔ)交際是一種即時(shí)性很強(qiáng)的活動(dòng)，只有具備了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，有較好的文化素養(yǎng)，才能啟其心志，在具體的直面對(duì)話中巧妙對(duì)答，應(yīng)對(duì)自如。平時(shí)注意以下方面：增加課外閱讀量。要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真讀好課外讀物，并進(jìn)行了背誦古詩(shī)的活動(dòng)。搜集名人名言、格言警句，整理諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)，并摘抄在《書海拾貝》上，交流學(xué)習(xí)。開展說(shuō)笑話，講故事的活動(dòng)。向班主任老師建議開展各種有意義的語(yǔ)文活動(dòng)。（三）學(xué)習(xí)方法，訓(xùn)練技巧。有了興趣，具備了較為豐富的知識(shí)，還要教給學(xué)生口語(yǔ)交際的技巧。如：讓學(xué)生區(qū)別比較感悟同樣一句話，語(yǔ)氣、表情不同，效果差異就大的情況。讓學(xué)生在交往過(guò)程中認(rèn)真聽，聽明白；有話說(shuō)，會(huì)說(shuō)話。聽別人說(shuō)話要集中精力，態(tài)度謙恭誠(chéng)懇，雙目正視對(duì)方，不隨意打岔，體態(tài)自然大方，不做不禮貌的動(dòng)作。我還讓學(xué)生克服語(yǔ)無(wú)倫次，無(wú)頭無(wú)尾，隨意說(shuō)，重復(fù)的語(yǔ)病，能說(shuō)順，說(shuō)細(xì)，說(shuō)準(zhǔn)，做到言之有義，中心明確，這樣使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力大大提高了。在學(xué)生平時(shí)上課的時(shí)候，我要求學(xué)生回答問(wèn)題條理清楚，說(shuō)完整話，從一點(diǎn)一滴做起，培養(yǎng)學(xué)生良好的說(shuō)話習(xí)慣。（四）勤于實(shí)踐，提高能力。抓住課堂這個(gè)主陣地，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。讓學(xué)生用普通話交流，上好每個(gè)單元里的口語(yǔ)交際課，課堂上師生興趣盎然。語(yǔ)文課堂中，每一課都有培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)設(shè)計(jì)。如：合作探究方法的應(yīng)用；爭(zhēng)當(dāng)小記者、小導(dǎo)游、小法官；分角色表演讀等。五、研究成果。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平有不同層次的提高。特別是一些不重視發(fā)言的學(xué)生提高了認(rèn)識(shí)，也想來(lái)練習(xí)表達(dá)了。課堂氣氛活躍了很多，孩子們愛說(shuō)了，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)對(duì)寫作有了促進(jìn)，激勵(lì)了學(xué)生作文興趣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題雖然即將結(jié)題，但培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)課題將一如既往地研究下去。