【正文】 .科學教育，2010（6）.[2] [J].教育周刊，2014（5）.[3] [M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）第五篇：微課在高中信息技術(shù)分層教學中的應用微課在高中信息技術(shù)分層教學中的應用【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學已然不能適應現(xiàn)代化信息時代的教學方式。新課標改革的重點在于注重學生之間的差異，根據(jù)不同學生的自身知識結(jié)構(gòu)來實施教學方案，使得每一個學生在信息技術(shù)課堂上都能學到東西，都能有所收獲。因此，如何有效的將微課運用到信息技術(shù)教學中，讓微課與信息技術(shù)分層教學有效的相結(jié)合，探討微課的利用在高中信息技術(shù)分層教學的研究中具有一定的指導意義?！娟P(guān)鍵詞】微課 分層教學 有效性 應用隨著“微”熱潮的掀起，在教育領域，“微”的教學模式也應運而生，微課正以精簡，高效的特性，深刻地影響著我們的教學課堂。分層教學是我們傳統(tǒng)的有效教學方法之一，信息技術(shù)課堂上，學生信息技術(shù)水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術(shù)分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術(shù)教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。一、微課概述微課是指按照新課程標準及教學實踐要求,以教學視頻為主要載體,反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。[1]“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。微課一般具有主題突出目標明確、資源多樣情境真實、短小精悍使用方便。微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[2]二、如何有效利用微課，促進高中信息技術(shù)課分層教學實施（一）、分層教學的概念分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。[3]（二）、在信息技術(shù)課上實施分層教學的可行性在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學生接觸信息技術(shù)時間已久，同一個班級中的學生，有的學生幾乎很少使用過電腦，而有的學生打字、office辦公軟件已經(jīng)非常熟練；有的學生沒有接觸過網(wǎng)絡，而有的學生卻常交流在網(wǎng)絡上。在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。目前的普通情況就是高中的課堂教學基本采用傳統(tǒng)的班級授課制，這種授課方式有其優(yōu)越性的一面，一個老師，面對幾十名學生，同時傳授知識，是非常高效的一種教學方式。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在這種照顧“大多數(shù)”學生水平的課堂教學中，不可避免地會忽視學生的個性和能力的差異，阻礙了學生個性、特長的發(fā)展，這樣不僅拖垮了一些學科逆勢的學生，而且也阻礙了學科強勢學生智能的充分發(fā)展，而利用微課進行信息技術(shù)分層教學則可以較好的解決這些問題。（三）、微課在信息技術(shù)分層教學中的優(yōu)勢微課的短小精焊可以更好地定位教學內(nèi)容，極具針對性。由于微課的特點是選題小，只針對某個知識點講解，這樣教師定位教學內(nèi)容就可更關(guān)注重點知識或難點知識?，F(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。微課更利學生的自主選擇自主學習，差異性明顯 利用微課進行課堂教學時，學生可以自由選擇適合自己的微課進行學習，并且這個過程主要是由學生的，更適合學生自身的條件，同時也減少了時間的浪費，可以騰出更多的時間進行個體專長發(fā)展。微課更能體現(xiàn)課堂教學的互動和開放要求目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習。微課能更好地讓學生積極投入課堂教學 學生大多都不喜歡讓教師強迫著學習，特別是那些教師不講就懂的或講了也不懂的學生，每天都被教師強迫著聽講解，他們就很容易走神。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結(jié)合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內(nèi)容，這樣的課堂學生就會積極投入。（三）微課在分層教學中的實施在當今數(shù)字科技的信息時代，新媒體的不斷發(fā)展和進步，使得各種社交工具如日中天[4]，微課的發(fā)展也受到了一定的影響。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。如果從學生的角度出發(fā)，學生能很好的在微課堂上對不同的教學內(nèi)容使用自己合適的方式去學習，這樣，不僅能夠全面提升學習效果，還能完善學生的學習漏洞，是對傳統(tǒng)意義課堂的一種補充和填補。另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習信心[5]。因此，使用微課能夠更好地進行分層次教學，提高學生學習興趣，挖掘?qū)W生潛能，提高學習成績。微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。其次，學習目標的設置要有彈性，即在每章的目標設置中，劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次的學生都必須達到這一要求。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。這是最低層次的教學目標。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續(xù)完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結(jié)構(gòu)流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。微課在教學活動中分層教學使傳統(tǒng)的一對多教育變成一對一的教育。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅(qū)動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。在多年的教學過程中，我制作幾個小的微課程，讓學生自己對照學習操作。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。幾節(jié)課下來取得了意想不到的效果。例如，在EXCEL教學中——函數(shù)求和的這節(jié)內(nèi)容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。因此，老師可以根據(jù)任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，突破了重難點，學生就能快速地掌握操作技能，并且有效的突破傳統(tǒng)的一對多課堂模式，成功的從一對多教育轉(zhuǎn)變成一對一的教育模式。微課在課后作業(yè)與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。信息技術(shù)課上可以根據(jù)學生分層設定基礎題、提高題、發(fā)展題?；A題是所有學生必須掌握的理論知識。鑒于信息技術(shù)課程需要參加學業(yè)水平測試，統(tǒng)一要求從基礎題做起，當然基礎題是所有學生必須要做的。部分學生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學生進行發(fā)展題的提升。有些學生需要借助于微課或者教師的指導才能達到更高一個層次。教師可以根據(jù)學生提交的作業(yè)情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發(fā)展如何，并給予適當?shù)闹笇?。信息技術(shù)教學利用微課進行課堂作業(yè)的分層是實現(xiàn)分層教學的重要手段，是尊重學生個體差異前提下實現(xiàn)個性化教學，達到因材施教的效果，增強教學效果。學生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現(xiàn)組內(nèi)合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結(jié)中學習。三、信息技術(shù)課堂上使用微課進行分層教學的意義（一）微課分層教學能夠提高課堂效率傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂，教師一般都采用“講、演、練”一刀切的課堂模式，就是教師先說明課堂任務，分解知識點，演示操作步驟，然后指導學生進行操作練習。而實施微課分層教學后，學生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發(fā)、評價學生學習的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學習，大大提高課堂效率。（二）微課分層教學能夠充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心微課分層教學，提倡學生自主探究，鼓勵學生按自己的想法嘗試操作，在操作過程中遇到問題時再借助微課，有利于學生自主探究掌握信息技術(shù)的操作技巧，微課分層教學的實施，避免了部分優(yōu)秀學生在課堂完成作業(yè)后無所事事，也避免了一些退后退的學生跟不上的窘境，學生都學有所稱，充分調(diào)動學生的學習熱情和主動性，增強學生的自信心。（三）微課分層教學有利于學生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。四、結(jié)束高中信息技術(shù)課堂利用微課進行分層教學，是我們傳統(tǒng)分層教學的一個突破與提升，是尊重學生個性差異前提下，實現(xiàn)個性化教學的一個有力手段。通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。因此，我們一線教師要沿著微課分層教學的教學模式探討下去，我們相信，我們的信息技術(shù)課堂一定會更美好！參考文獻【1】胡鐵生 “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[j]電化教育研究，2011（10）【2】張麗 引進“微課”新模式,促進信息技術(shù)課堂有效教學考試周刊 【3】百度百科【4】林航 利用微課進行分層教學的探究 外語學法教法研究 2014年10期 【5】 葛 昊 分層教學在信息技術(shù)教學中的嘗試