【正文】 通過微課分層教學，學生能夠在課堂上根據(jù)自身的知識水平有選擇性的學習，能使每個學生都能得到進步，是提高我們課堂效率的有力保障。（三）微課分層教學有利于學生的個性化發(fā)展 傳統(tǒng)的課堂教學面對的是全體學生，教師的備課，授課都是基于整個班級的大部分人的知識水平，對于學生的發(fā)展可能有點片面，但是我們探討微課分層教學后，層次不同的學生可以從微課那得到個性化的輔導，能夠讓所有的學生都能在自己原有的基礎上得到不同程度的提升和進步，而且學生的自主學習能力，探究解決問題的能力都能在微課分層教學中得到不同程度的提升。而實施微課分層教學后，學生可以根據(jù)需要選擇微課進行主動、積極、創(chuàng)造性的學習，教師可以從重復的“講、演”中解放出來，把更多的時間可以用到引導、啟發(fā)、評價學生學習的作用中，實現(xiàn)最高效的混合學習，大大提高課堂效率。學生借助微課進行分層作業(yè)時，既可以在自己的層次上得到最理想的學習效果，還可以實現(xiàn)組內合作，組間資助的方式學習，讓學生在競爭與團結中學習。教師可以根據(jù)學生提交的作業(yè)情況判定出每位學生的最近學習情況，了解學生學習進步發(fā)展如何，并給予適當?shù)闹笇А２糠謱W生根據(jù)自身能力，繼續(xù)提高題的推進，少數(shù)學生進行發(fā)展題的提升?；A題是所有學生必須掌握的理論知識。微課在課后作業(yè)與輔導中使用，幫助學生查漏補缺，分層次達到每人一個層次，真正起到因材施教。使用微課這樣一種動態(tài)的視頻教學，加上鼠標點擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上老師的語音講解，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進、以適應自己學習的進度。例如，在EXCEL教學中——函數(shù)求和的這節(jié)內容時，在細節(jié)方面，比如求和第一步要先“定位”——確定和放置的位置，第二步選擇函數(shù)，第三部拖動選擇數(shù)據(jù)，學生往往在操作練習的時候容易忽略第一步和第三部，這樣就會因為某個小小的步驟而不能成功地完成任務，類似的場景屢見不鮮。即可以使用暫停邊看邊操作，還可以一邊不停的觀察，直到掌握了為止。在新授課中我一直使用這樣的教學模式：“情景導入——出示目標——任務驅動——學生演示——評價反饋”的模式來進行授課。最后，在此基礎上，層次高點的學生還可以繼續(xù)完成高層次的教學目標，比如在文本框的修飾方面，結構流程圖的繪制方面，還可以再做進一步的發(fā)展。例如，在Word插入文本框的講解中，在文本框的插入、文字的輸入等這是每個學生都必須要掌握的知識點。微課在備課中可以對學生分層，對教學目標分層首先，按不同層次學生實際情況認真鉆研課程標準和教材，確定具體可行的學習目標。另外，“微課”的教學方式更傾向于學生學習態(tài)度的培養(yǎng)，能夠按照不同學生的學習特點和學習行為，給到具有較強針對性的建議，全面培養(yǎng)學生的學習態(tài)度和學習信心[5]。但從教師的角度來講，微課教學正在逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學方式，改變了以往教師通過聽課、評課的方式，教師在電子設備備課，課堂教學和課后反思的資源應用具有較強的針對性和一定的實際效果。而利用微課強悍的特點，解決學生的困惑，學生通過微課進行學習，結合教材，基本就能掌握課堂需要學習的全部內容，這樣的課堂學生就會積極投入。微課更能體現(xiàn)課堂教學的互動和開放要求目前的課堂還停留在以教師為主，學生為輔的教學模式，利用微課可以更好地解放教師，讓師生之間有更多的互動時間，并且可以做到開放課堂的要求，讓學生按需學習?，F(xiàn)在社會教育資源更廣泛，不再局限于教材，互聯(lián)網(wǎng)上的資源更豐富，微課教學利用多媒體設備就更能有效地使用教育資源。（三）、微課在信息技術分層教學中的優(yōu)勢微課的短小精焊可以更好地定位教學內容，極具針對性。但也有明顯的不足，它只能根據(jù)所教班級在學科學習上的平均水平來決定教學的深度和進度。在教學過程中也深刻地體會到了由此造成的問題：學習同一個知識，有的學生感到太難，有的學生感到太淺；有的學生理解快，有的學生理解慢。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。微課視頻的時間一般為5—8分鐘，因此更符合視覺駐留規(guī)律和中小學生的認知特點，微課的容量小，一般不超過20Mb,格式一般均支持網(wǎng)絡的在線播放（如Flv），教師與學生可以流暢地在線觀看或者下載保存到各種多媒體終端設備(如筆記本電腦、手機、平板等)上實現(xiàn)移動遠程個性化學習，因此使用非常方便。[1]“微課”的核心內容是課堂教學視頻(課例片段),同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評的一些輔助性教學資源。分層教學是我們傳統(tǒng)的有效教學方法之一，信息技術課堂上，學生信息技術水平差異程度顯著，教師要面向全體學生，注重個性化、多元化教學，更需要分層教學的有效使用，如何巧妙利用微課，使我們高中信息技術分層教學更上一個臺階，是我這幾年信息技術教學教學方面的一個有意義的探索與嘗試。因此，如何有效的將微課運用到信息技術教學中，讓微課與信息技術分層教學有效的相結合，探討微課的利用在高中信息技術分層教學的研究中具有一定的指導意義。參考文獻[1] [J].科學教育，2010（6）.[2] [J].教育周刊，2014（5）.[3] [M].教育周刊，2011（9）.（編輯：龍賢東）第五篇：微課在高中信息技術分層教學中的應用微課在高中信息技術分層教學中的應用【摘要】 隨著時代的進步和變遷，傳統(tǒng)的課本教學已然不能適應現(xiàn)代化信息時代的教學方式。由于微課在實際的應用中，具備隨時、隨地、隨意的特性，不受到空間、時間、地點學習的局限性，能讓學生的自主學習能力得到大幅度的提升和增長，學生的學習更加自主、自由，其學習的靈活度也相應地增加了許多。這樣，將直觀具體的事物與學生的想象相結合，能有效地吸引學生的注意力，啟發(fā)他們學習的靈感，從而積極主動的對文本的情感內容進行體驗，迅速把握文章的主旨和內涵。這段微課視頻的播放，很好的啟發(fā)了學生的思維，讓他們在聯(lián)想和自身的感悟中體會了文章的主旨。例如，我在教學《生命》一課時，我在微課中插入了三段隱喻性很強的小動畫的視頻片段，這三個片段分別是：一只柔弱的蝴蝶扇動翅膀在人類寬大的手中掙扎；巖縫中一粒蒲公英的種子在奮力地沖破外殼祈求發(fā)芽；人的心臟在胸脯中跳動的聲音。借助微課，我們可以有效地解決這個教學問題，將課程教學內容中的人、事、物或者景象，結合它們內在的聯(lián)系，真實、具體的以視頻播放的方式呈現(xiàn)在學生的面前。另外，通過微課進行展示，可以讓學生由文及圖的了解文章語句的含義，改變傳統(tǒng)的教學方式，突出了學生作為課堂教學的主體，讓學生快速地進入學習的情景中來。同時，在課堂的后半段給學生布置了課外的學習任務，例如我會將一些類似的句型的講解組織錄制成一個微課，讓學生課后去進行觀看學習，從而加深對知識點的理解。一般這種微課的資源，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到免費的教學資源，甚至可以利用簡單易學的視頻錄制軟件自己錄制。學生可以將視頻下載到一個移動端進行課后的學習，這樣能很大程度上提升學生的自主學習能力。這樣學生能在快速的預習過程中，深刻地了解到課程的內容，為教師的課堂教學打下良好的基礎。為了讓學生能以一個游覽者的角度觀賞到蘇州園林的設計特點，我在課前給學生提前發(fā)了一個關于《蘇州園林》微課，讓他們課后去學習跟進。例如，在講解《蘇州園林》這一課，文章里有許多描述蘇州園林里許多景觀的細節(jié)，但是學生往往很難通過文字想象出園林的具體式樣，很難對里面的景象產(chǎn)生一個直觀的印象。微課由于其視頻播放帶來的直觀效果，能讓許多文學中的形象變得具體化，便于學生的理解和學習。在語文的文本教學中，課文內容十分豐富，其理解的方式往往是多角度的。有效的課前預習不僅能讓學生把握住知識點的基本脈絡和結構，還能在課堂教學中有效地減輕教師的教學任務。以下是筆者結合自己近來將微課應用于初中語文的教學實踐經(jīng)驗，來談談幾點具體的實施策略。我們可以通過微課教學，讓學生對于語文的文本內容有更深入的了解，幫助他們疑難困惑點的解決，對于文章的主題和文字的意境能實現(xiàn)更好地把握，在寫作這一塊也能很好地讓學生興趣得到增長。所謂“片段式”的學習理念，就是將一個課程分割成幾個大點，隨后將這幾個大點分別通過教師的講解錄成一個短視頻。與傳統(tǒng)的多媒體教學方法不同，它更加注重情景的創(chuàng)設，是在原有的教學基礎上建立起來的。一、微課的概念及其特點微課，具體指的是一種微時長，微容量，微成本的教學視頻，它以“片段式”的學習規(guī)律作為設計理念，通過視頻載體，教師圍繞某一個知識點或者教學環(huán)節(jié)開展的教學活動。微課作為如今最流行的教學手段之一，由于其視頻教學載體的優(yōu)勢，改變了整個傳統(tǒng)的課堂教學的面貌。本文就目前初中語文教學中微課應用的現(xiàn)狀，就如何有效地提升微課在語文教學中的作用，談談具體的實行策略與方法。在初中的語文教學中，應用微課進行一種新型的教學策略的開發(fā)，是十分行之有效的?！緟⒖嘉墨I】[1][J].當代教育實踐與教學研究，2015（12）：416.[2][J].城市地理，2015（20）：222.第四篇：微課在初中語文教學中的應用研究微課在初中語文教學中的應用研究【摘要】微課是如今教育教學發(fā)展過程中出現(xiàn)的一種全新的教學模式，它不僅僅是在互聯(lián)網(wǎng)上大熱的教學資源開發(fā)的一種新形式，在中學課堂的應用上也是十分的廣泛。微課具有明顯的優(yōu)勢，當然也并非萬能，教師需要把握好微課使用的度，圍繞學生主體，合理開發(fā)利用。微課視頻可以將教學內容前置，讓學生充分預習，帶著問題聽課，探討，更有利于學生把握重難點知識，還可將課堂延伸至課后，適合不同層次的學生隨時學習、鞏固相關內容，滿足學生自主學習、靈活學習的需求。在每學期開學的時候，備課組長組織教師討論課題，將不同的課題分配給不同的教師，讓教師集思廣益進行備課。比如在講授地理中的重難點知識的時候，微課就比較適合；而講授一些知識性概念的時候，微課可能就不太適用，具體需要教師根據(jù)實際情況來合理選擇。而且高中教師時間有限，每個班級的學習情況不盡相同，難以面面俱到。并且教師之間要學會分享教學經(jīng)驗，對比分析微課教學中的優(yōu)勢與不足，從而有效提高學生的學習效率。一方面，因為師資培訓不足，不少教師對微課還不夠深入了解；另一方面，部分教師教學經(jīng)驗豐富，但對新的教學方式并不是很了解。目前微課仍然是新事物，未來還需要教育者的不斷探索。只是微課需要學生自主預習，如果出現(xiàn)學習困難的現(xiàn)象，學生之間無法進行有效溝通。通過對學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)班上有一半以上的學生在預習階段就能理解微課中的內容，達到微課中預設的學習目標，從而更主動地學習。其中一位教師已經(jīng)使用過微課，另一位教師對微課有所了解，但是并未進行過實踐教學。在小組討論過程中，教師可以指出學生的共性問題讓學生討論，幫助學生理解。緊接著，