【正文】 參考文獻(xiàn)[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.“微課”程設(shè)計(jì)與研究：基于國(guó)內(nèi)外“微課”程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（2）.[3][J].，（10）.。但制作好的微課，需要教師課前課后付出更多的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)和制作，從而在課堂上才能展現(xiàn)微課的魅力和作用?？傊?，微課雖微，其位不微。微課的最終目的是共享與應(yīng)用，課上只需要通過(guò)電子教室將微課共享給學(xué)生，結(jié)合微課，并針對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)好細(xì)節(jié)與重難點(diǎn)的問題，便可將更多的時(shí)間留給學(xué)生與教師進(jìn)行交流，查漏補(bǔ)缺。，今日把示君之課堂篇在積累了前面的功夫，課堂上，擁有一個(gè)好的微課助力，可以減少學(xué)生的犯困率，而且對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性效果是顯著的。信息技術(shù)課大多可以采用錄屏的方式去錄制教師講授與演示的內(nèi)容，分享給學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。（3）備教法微課按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來(lái)分，可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。（2）備學(xué)生、備學(xué)情高中信息技術(shù)課的對(duì)象是高一新生，大部分學(xué)生對(duì)于本科目都是充滿興趣的，在此基礎(chǔ)上，利用微課的自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。例如在備表格信息加工這一節(jié)，針對(duì)數(shù)據(jù)的處理（排序、篩選、計(jì)算、分類匯總等），對(duì)于數(shù)據(jù)的計(jì)算這類操作性較強(qiáng)的信息處理的教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手去操作了解計(jì)算的步驟與數(shù)據(jù)選取的規(guī)范，可以選取演示類和練習(xí)類微課去展開，而對(duì)于排序篩選與分類匯總這類思維性要求的信息處理，可以選取啟發(fā)類和討論類微課去表現(xiàn)。所以在微課的應(yīng)用上，應(yīng)該與對(duì)應(yīng)課題相符合。[3]三、微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，知己知彼方能不殆之備課篇（1）備教材信息技術(shù)課程不同于別的學(xué)科，它是一門技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，需要在掌握理論基礎(chǔ)的前提下注重實(shí)踐操作?；谶@種目標(biāo)，微課這種主題突出、形式多樣、交互性強(qiáng)、時(shí)間成本低的新型教育資源形式相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式而言，于教于學(xué)，都更加適應(yīng)其培養(yǎng)的需要。”[2]二、微課應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)的可行性與優(yōu)越性《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中體現(xiàn)了高中信息技術(shù)課程的新特點(diǎn)：以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，更加注重方法和思想的挖掘。[1]“微課”以“微”而著，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，大約510分鐘；教學(xué)內(nèi)容少，較為單一的內(nèi)容能明確突出重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)；資源容量小，便于資源的傳播和遷移，有效提高播放利用率。國(guó)內(nèi)著名“微課”實(shí)踐者胡鐵生先生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為：“微課”其實(shí)是一種以視頻為主要載體，以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教與學(xué)活動(dòng)的過(guò)程為主要內(nèi)容的一種教學(xué)資源。一、微課的概念與特點(diǎn)“微課程”（Microlecture）最早是由美國(guó)戴維?彭羅斯（David Penrose）首創(chuàng)的，指的是：運(yùn)用建構(gòu)主義方法形式化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。將“微課”引入高中信息技術(shù)課堂，是行之高效的課堂教學(xué)的手段，拓寬了師生的交流渠道，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。微課在信息技術(shù)教學(xué)中的使用能夠更為有效地提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果，不僅如此，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)利用微課教學(xué)還可以幫助教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位的掌握與了解，進(jìn)行更具針對(duì)性的教學(xué)。三、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，微課的創(chuàng)立初衷是通過(guò)將信息技術(shù)與課程內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的高效性。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的了解與掌握，根據(jù)不同的學(xué)生情況制定針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，微課形式的教學(xué)可以幫助教師彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，對(duì)學(xué)生的全面綜合能力進(jìn)行提高。因此，教師應(yīng)該將這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行壓縮教學(xué)，利用微課將內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)化，采用針對(duì)性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐操作，教師可以在旁對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作指導(dǎo)，這種情況下，無(wú)論是理論知識(shí)的掌握還是實(shí)踐操作的聯(lián)系都得到了滿足，確保學(xué)生信息技術(shù)的實(shí)際教學(xué)效果的提高。例如，在高中信息技術(shù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中，《幾種常用文字處理軟件及其格式》教學(xué)課程中，關(guān)于計(jì)算機(jī)多種軟件與功能的教學(xué)重點(diǎn)過(guò)多，如，計(jì)算機(jī)寫字板的使用、記事本的打開、關(guān)閉與保存、ｗｏｒｄ文檔的使用以及其中的工具欄的各項(xiàng)應(yīng)用，包括對(duì)于Ｗｐｓ使用方法的拓展教學(xué)，這些不僅是教學(xué)重難點(diǎn)，還是日常必備的實(shí)用技能，因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要確保學(xué)生對(duì)這些技能的實(shí)際掌握，以求達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的程度。對(duì)于此情況，教師可以通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的結(jié)合，制作相關(guān)微課視頻，在課堂上播放讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以一邊觀看視頻，一邊進(jìn)行操作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生提供了更多的操作訓(xùn)練，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這一問題，微課的使用能夠很好地解決，幫助教師節(jié)省大部分教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生提供大量的練習(xí)時(shí)間，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中一節(jié)課的時(shí)間大約在４５分鐘左右，這樣的教學(xué)方法會(huì)占用掉大量的課堂時(shí)間，最終學(xué)生的實(shí)際操作中時(shí)間就會(huì)很少。２．傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的教學(xué)采取手段一樣，忽略了學(xué)生之間的不同，對(duì)于同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生由于理解不一樣會(huì)導(dǎo)致對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)程度也不一樣，沒有真正做到因材施教。（二）高中信息技術(shù)不僅是一門理論課程，更是需要通過(guò)大量的實(shí)踐操作進(jìn)行學(xué)習(xí)。２．時(shí)長(zhǎng)緊湊微課的視頻設(shè)計(jì)時(shí)長(zhǎng)較短，內(nèi)容設(shè)計(jì)十分緊湊，短小精悍的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生快速集中注意力。微課一信息技術(shù)作為建立基礎(chǔ)，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化總結(jié)，促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提高，而在高中信息教學(xué)中，對(duì)于微課的應(yīng)用，除了需要與課程本身相結(jié)合之外，還要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展需求進(jìn)行一定的創(chuàng)新加強(qiáng)。關(guān)鍵詞：微課；高中教學(xué)；信息技術(shù)；應(yīng)用效果；實(shí)行措施現(xiàn)階段，隨著計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，為高中教育帶來(lái)了更多的教學(xué)發(fā)展空間。作為學(xué)習(xí)課程之一，信息技術(shù)在高中教學(xué)中的重要性也在逐漸加大。參考義獻(xiàn) :陜酉師范大學(xué)，201 ，—對(duì)高中信:中學(xué)，201通.第四篇：微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用論文摘要：在社會(huì)的不斷發(fā)展中，信息技術(shù)的快速發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。教師在教學(xué)的過(guò)程中要引深入研究學(xué)生的基木情況，為學(xué)生錄制恰當(dāng)?shù)奈⒄n視頻，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，保證學(xué)生在使用微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠取得進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的有效掌握。學(xué)生也可以結(jié)合自己練習(xí)中出現(xiàn)的問題，做具體詳細(xì)的分析，針對(duì)自己存在的問題，找出相應(yīng)的微課視頻再次觀看，鞏固學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。為了改變這一局面，需有效利用微課教學(xué)模式，以保證教學(xué)開展的有效性。(四)結(jié)合課后輔導(dǎo)教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解課后復(fù)習(xí)與課后練習(xí)是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵步驟。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他