【正文】 這需要教師充分尊重學(xué)生的差異性，通過制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，努力使每一個學(xué)生都達(dá)到自己的最高水平，讓教學(xué)方案得到更好的實施。分層教學(xué)講求的是讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。其次，講課時教師需根據(jù)自己的備課內(nèi)容分層授課，在課堂上可以對于C層的學(xué)生盡可能指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生自己掌握更多的課外知識，對于A組學(xué)生則需要多加關(guān)注，必要時可以進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，以讓學(xué)生得到充分發(fā)展。教師要想成功教學(xué)，首先需要備好課，通過認(rèn)真研究教學(xué)大綱，閱讀教材，根據(jù)學(xué)生的不同情況，不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。（三）備課講課分層。既然已經(jīng)將學(xué)生進(jìn)行分層，那么教學(xué)目標(biāo)自然也需要分層，我們不可能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求不同層次的學(xué)生，畢竟學(xué)生本身基礎(chǔ)的不同導(dǎo)致了他們的教學(xué)目標(biāo)不同。然后根據(jù)這三層學(xué)生制定出不同的教學(xué)計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學(xué)期都需要根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整。二、分層教學(xué)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運用（一）學(xué)生分層。因此，分層教學(xué)法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學(xué)生按照基礎(chǔ)水平的不同進(jìn)行分組教學(xué)，不至于讓基礎(chǔ)好的學(xué)不夠，也能讓基礎(chǔ)差的接受他們能力范圍內(nèi)的教學(xué)。由于初中接受的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識存在差異，到了高中，學(xué)生的信息技術(shù)水平自然存在很大的區(qū)別，這種情況下，如果強制采取中等的教學(xué)方法教學(xué)，就會導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)不透。一、分層教學(xué)的內(nèi)涵分層教學(xué)是根據(jù)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，具體來說，就是由于學(xué)生存在水平差異而不得不采取的教學(xué)方法。然而當(dāng)這樣一批水平參差不齊的學(xué)生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學(xué)生的計算機水平問題呢？分層教學(xué)法針對這種水平懸殊的教學(xué)有獨特的優(yōu)勢。目前，我國的高中學(xué)校都加大了對于信息技術(shù)課程的教學(xué)力度，可盡管如此，信息技術(shù)課程的教學(xué)仍然面臨很多問題。當(dāng)然，“分層教學(xué)法”的應(yīng)用，在教學(xué)過程中有待我們進(jìn)一步探討、摸索和完善。同時，分層次教學(xué)也能較好地滿足優(yōu)生的求知欲，擴大其知識面，加深其知識的難度，起到觸類旁通、舉一反三的作用，滿足其“吃飽”的需要，杜絕“干坐生”。五、實施“分層教學(xué)法”的效果 實踐證明，通過分層教學(xué)法，在課堂上能最大限度地提供給學(xué)生發(fā)展的時間和空間，也最大限度地提供給教師因?qū)邮?dǎo)的時間和空間，使每個學(xué)生都能根據(jù)自己的情況，確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高單位時間的學(xué)習(xí)效益。分層教學(xué)是為了教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要，不是給學(xué)生劃分等級的依據(jù)，教師要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué)，消除“被冷落的學(xué)生”，促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍發(fā)展，分層施教既能體現(xiàn)真正的教學(xué)中的平等，又能真正實現(xiàn)因材施教。4．分層教學(xué)對教師提出了新的要求。3．分層教學(xué)時學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。2．分層教學(xué)的動態(tài)管理。四、在分層教學(xué)的設(shè)計中應(yīng)該注意的問題分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點，但對其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計，且認(rèn)真加以研究，尋找有效的對策。組內(nèi)隱性分層，既使各層次的成員能在其他組中找到相對應(yīng)的競爭對手，產(chǎn)生競爭，促其發(fā)展，又使全組同學(xué)為了組的集體榮譽，實行組內(nèi)合作互助，在合作學(xué)習(xí)中使不同層次的學(xué)生均有所提高。根據(jù)隱性分層法，成立學(xué)習(xí)小組。以分層測試成績?yōu)樵u價依據(jù)，對學(xué)生多做縱向比較，考察研究各層次學(xué)生在本層次進(jìn)退程度，使達(dá)標(biāo)學(xué)生及時被調(diào)整到高一層；對達(dá)不到原層次目標(biāo)的學(xué)生及時作好心理輔導(dǎo)，分析原因；對學(xué)習(xí)不到位的C層學(xué)生加強心理和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，鼓勵為主。把握好試卷的密度和難度，大部分試題為基礎(chǔ)題（占70%）和較易題，少部分為綜合題和難度題。分層測試和評價。分層輔導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，教師要做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時反饋，加強對B、C層次學(xué)生的輔導(dǎo)，尤其對C類學(xué)生，盡可能進(jìn)行面對面的輔導(dǎo)，積極組織A類學(xué)生開展第二課堂活動，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生技能。而對于學(xué)有余力的同學(xué)則要求探索將隱藏的文件找出來的方法和要修改只讀文件的做法，促類旁通，探索逆向操作。比如在“創(chuàng)建圖表”這一課中，在講解完柱形圖的創(chuàng)建后，對C類學(xué)生要求能模仿完成柱形圖的創(chuàng)建；B類學(xué)生要求能完成餅圖的創(chuàng)建；A類學(xué)生要求充分發(fā)揮所學(xué)，制作的圖表能更精確詳細(xì)的反應(yīng)表格數(shù)據(jù)，更符合美學(xué)。讓各類學(xué)生都能“吃得了”又“吃的飽”。要使學(xué)生鞏固所學(xué)，教師就要進(jìn)行大量的課堂上機操作練習(xí)一般情況下，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂練習(xí)每節(jié)課都有，有師生共同完成的，有學(xué)生獨立完成的，在練習(xí)的設(shè)計上要盡量分出不同層次。例如在VB程序教學(xué)中，要求設(shè)計“一個班級中60名學(xué)生的信息技術(shù)成績總分和平均分”的程序問題。A層學(xué)生以發(fā)展性思維、拓寬性知識為提問中心。在教學(xué)討論中，可采用“頭腦風(fēng)暴法”，要求每個組員都必須提出解決問題的辦法，尤其是鼓勵并協(xié)助沉默的學(xué)生發(fā)言，這種方法可使每個學(xué)生都受到鍛煉，從而消除“被冷落的學(xué)生”。即講解、演示、操作均應(yīng)遵循由淺入深的教學(xué)原則，盡量采用多種方法，從不同角度深化重點知識，分解難點知識，讓每一個學(xué)生都能理解并掌握知識。課堂提問注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，注重課本上的范例及習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和操作基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，掌握必要的基礎(chǔ)知識和能操作軟件的基本技能。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。具體做法是：在課堂教學(xué)中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。分層授課，采取“大班導(dǎo)學(xué)，小組議學(xué)，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。在備課中要合理安排教學(xué)時間，巧妙地設(shè)計教學(xué)程序，選擇靈活多樣，綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使不同層次的學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到最充足的發(fā)展。設(shè)計較難題目，讓A組同學(xué)回答、演示，增加他們的愉悅感。在問題及練習(xí)的設(shè)計時，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。如：如在EXCEL的函數(shù)學(xué)習(xí)時，對C類學(xué)生的要求是理解函數(shù)的作用及掌握2－3種常用函數(shù)的用法，對A類學(xué)生則要求根據(jù)常用函數(shù)的學(xué)習(xí)，靈活掌握函數(shù)的用法，可根據(jù)未學(xué)過的的函數(shù)的功能介紹，對該函數(shù)進(jìn)行正確的應(yīng)用。再按不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課，對課堂中每一環(huán)節(jié)精心設(shè)計。備好課是上好課的前提。（二）面向全體，因材施教。針對以上分層，對不同層次的學(xué)