【正文】 在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調發(fā)展，最終實現新課程教學標準要求。對于普通級學生來說，主要采用激勵方法，既要說明學生在學習中存在的不足和缺陷，又要進一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習欲望。對于中等層次學生，要求學生開展自我學習和自我復習，在完成基礎題目時，嘗試練習提高題。在教學目標設計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎題的基礎上，設計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。學生個體之間存在較大差異性，其基礎知識和基礎能力也存在較大差異，因此，為了實現普遍提高的目的，全面提升教學效果，教師有必要在備課階段，按照教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟和教學方法實施分層備課，針對每層學生制定不同的教學內容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學生，使整個教學活動的每一個教學環(huán)節(jié)都能抓住三類學生。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎，多鼓勵進行探索研究。對于基礎級學生要求多強化多思考，促進特長發(fā)展。普通級。二、高中信息技術應用分層教學的對策分析，互相學習在高中信息技術課程具體實踐教學中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現學生對信息技術課程的掌握程度，從而對學生進行科學分層。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術思維。高中信息技術教師在處理不同層次學生實踐練習時應該按照三個層次進行，第一個層次主要涉及到高中信息技術知識基礎練習，這部分練習主要幫助信息技術水平，相對較低學生，掌握高中信息技術初步基礎知識?？梢詫⑿畔⒓夹g日常練習和每月考試有效結合。對于高層次學生來說，主要采用高密度的教學方法，讓高層次的學生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學習奠定堅實基礎。針對信息技術掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術能力。一、高中信息技術教學應用分層教學的具體內容高中信息技術教學應用分層教學法，是新課程教學改革的需求，也是實現學生學習個性化，教學針對化的需求。關鍵詞：高中信息技術 課程教學 分層教學法中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術應用分層教學，指的是在高中信息技術教學過程中，教師根據學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術課程中，進而實現高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。分層教學是新課程改革推廣應用的一項新的教學方法，該種教學方法的本質是要求學生全面參與教學，促進學生全面發(fā)展。第五篇：淺談在高中信息技術教學中應用分層教學淺談在高中信息技術教學中應用分層教學摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉變。陳剛：上課、編寫校本課程、撰寫報告、論文。張流民：工作協(xié)調、收集材料，撰寫論文。張流民老師完成提高課堂有效性論文。劉莉燕老師完成《機器人培訓》方面的校本課程。林國斌老師完成《創(chuàng)新設計》方面校本課程。十、研究成果預期效益和使用范圍何小陽老師完成階段性論文《淺談信息技術教師實行分層教學》。我校學生的總體探究水平較高，為課題組成員實現教學設計提供了充分必要的條件，使本課題的研究能夠順利的實現各個階段的任務。為課題的研究工作提供了強有力的理論支持與實踐經驗的指導與幫助。九、已具備的工作基礎和有利條課題組成員平均年齡不大，大多有5年以上的教育教學工作經驗，其中大部分成員都有參與課題研究的經驗；課題組成員年富力強，工作積極性高，學習新事物能力強。（2）總結本課題研究論文并匯編成冊。（3）對實驗過程中的經驗教訓進行總結概括升華，檢驗是否完全完成預計研究計劃，并對整個實驗過程進行全面的評測。（1）對實驗數據進行統(tǒng)計分析，小結課題實施以來的成功和不足之處，調整教學內容、教學方法和學法，進一步完善評價標準和教學模式。第二階段(2014年1月――2014年6月)運用了恰當的實驗方法，開展“信息技術分層教學”的課堂教學研究活動，在實驗過程中收集整理優(yōu)秀實驗課例、授課實錄、有關信息技術的論文，完成階段總結，完成研究資料的整理、檢測、數據的統(tǒng)計和寫出研究報告。熟悉PowerPoint、Flash、Pascal等軟件的使用。研究階段第一階段(2013年8月――2013年12月)（1）理論學習：進行現代教育理論、創(chuàng)新教育理論、信息技術理論的培訓。（2）立課題研究小組，形成具體的研究工作網絡。七、研究對象惠安一中高一、高二興趣小組全體同學。行動研究法。個案研究法。文獻研究法。六、課題研究的思路調查研究法。利用課外時間組織興趣小組活動、根據學生的選擇進行分層教學。課題組老師們相互配合、指導他們選擇適合自身發(fā)展的興趣小組。學生分層根據學生電子檔案的信息素養(yǎng)能力，信息技術教師集體備課，形成信息課教案。通過“廣撒網”的形式組織興趣小組活動，盡可能讓各種“層次”的學生都能參與。通過課題的研究，加強教師自身的學習，樹立正確的學生觀和教育觀，其出發(fā)和歸宿都是為了提高教育質量。)探索符合現代教育理論、符合教育教學規(guī)律、符合當前