【正文】 于提高級學生要采用表揚評價的方法，肯定他們每一次進步，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，增強學習自信心。在對學生進行考核評價過程中，也要嚴格按照分層教學理念開展。針對新課講授和練習過程中所反饋回來的信息，對復(fù)習內(nèi)容作適當調(diào)整，對普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)或個別需要矯正的地方應(yīng)該將不同學生有效聯(lián)系起來，實現(xiàn)教學的系統(tǒng)化和完整化，便于學生更好的理解和運用所學習到的信息技術(shù)知識，以達到既定的教學目標。普通級學生要多練習，注重能力培養(yǎng)。在充分掌握和了解學生學習基礎(chǔ)的前提下，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平和思維類型，將學生劃分為基礎(chǔ)級。第二個層次主要為高中信息技術(shù)，簡單綜合應(yīng)用題練習，這部分練習題以學生能達到的水平為限制，讓學生通過一番動腦和實踐操作，來完成相應(yīng)的題目。高中信息技術(shù)課程是一門實踐性和理論性很強的綜合學科，因此，學生學習信息知識的同時，還要注重學生實踐練習。高中信息技術(shù)教學應(yīng)用分層教學的具體內(nèi)容主要包含以下幾個方面：高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學，應(yīng)該對教學內(nèi)容的難度和進度作出適當調(diào)整。本文主要結(jié)合實際情況，就分層教學法在高中信息技術(shù)課程教學中的應(yīng)用進行分析，希望通過本次研究能夠為廣大教師提供一定借鑒。實行分層教學，可以調(diào)動所有學生對信息技術(shù)的學習熱情，讓每名學生的能力都有所提高，進而提高信息技術(shù)課的教學質(zhì)量。讓學生確實可以逐漸地掌握知識。這樣設(shè)計教學任務(wù)，不僅可以落實教學大綱的要求，完成規(guī)定的教學任務(wù)，還可以實現(xiàn)對“后進生”提供輔助性的學習和“提優(yōu)”。例如，在講授網(wǎng)頁制作這一教學內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，把教學目標劃分為三個不同的層次，設(shè)定出不同的學習任務(wù)?！盎A(chǔ)型”的教學目標，就是讓水平比較差的學生基本地掌握教學中的基本知識和操作，這一目標所有學生都可以實現(xiàn)。每節(jié)課后，要求學生把自己的作業(yè)上傳到公共服務(wù)器從而便于教師對學生的情況及時地掌握，對教學進行改進。在分層時必須要堅持隱形的原則，避免讓學生知道對其根據(jù)水平分層，以免影響學生對今后學習的自尊心和自信心。下面就具體如何開展分層教學談幾點措施。高中學生由于在初中時期各個學校在師資力量、課時安排、教學設(shè)施有所不同，導(dǎo)致學生在升入高中后在信息技術(shù)基礎(chǔ)上有很大的水平差距。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 教學 分層教學新課程改革倡導(dǎo)必須要在尊重學生個體特點的基礎(chǔ)上，促進學生全面的發(fā)展。第一篇：高中信息技術(shù)教學中分層教學高中信息技術(shù)教學中的分層教學摘 要：高中信息技術(shù)新課程標準對信息技術(shù)教學提出了更高的要求，教學必須面向每一名學生，讓所有的學生能通過學習有所發(fā)展。在教學中為學生創(chuàng)造出一個可以促進所有學生都能在自身基礎(chǔ)上有所提高的學習環(huán)境，滿足學生的個性化要求，保證教學的公平性，真正地實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學目標。同時學生們在學習能力以及個人興趣方面也有很大的差距，學生在高中信息技術(shù)課的學習中會逐漸出現(xiàn)明顯的分化。一、對學生進行分層分層學生是實施分層教學的基礎(chǔ)。教師在分層后，要根據(jù)學生的水平對學生的上機座位進行科學安排，把基礎(chǔ)較差的學生安排到靠近教師主機的地方，便于教師在課上對這些學生進行指導(dǎo)。二、對教學目標進行分層教師應(yīng)該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不同層次的教學目標。“強化型”的教學目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務(wù)?；A(chǔ)型，教師可以提前設(shè)計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。三、對學生分層輔導(dǎo)在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導(dǎo)。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎(chǔ),多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。第二篇：淺談在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學淺談在高中信息技術(shù)教學中應(yīng)用分層教學摘 要：最近?啄輳?隨著新課程教育改革不斷推進，高中信息技術(shù)課程逐漸受到學校、教師和家長的高度重視，課程也逐漸由邊緣化向者主要課程轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學 分層教學法中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學，指的是在高中信息技術(shù)教學過程中，教師根據(jù)學生的實際學習能力和學習水平，將全班學生想有效分層，分成若干個學習層次，再根據(jù)具體分組情況制定針對性的學習目標，保證學生全面參與到高中信息技術(shù)課程中，進而實現(xiàn)高中信息教學過程層次化，練習層次化，信息技術(shù)作業(yè)布置層次化，學生學習效果評價層次化。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學生，多采用鼓勵教學方式，在教學中要注意提升這部分學生對學習高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進的方式，逐步提升學生信息技術(shù)能力?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習和每月考試有效結(jié)合。主要目的是為了幫助學生初步形成信息技術(shù)思維。普通級。提高級學生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進行探索研究。在教學目標設(shè)計過程中，針對學習層次較好的學生，可以在學生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學生進一步思考拔尖。針對不同學習層次的學生，要制定不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學生的學習欲望。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學習，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學生的學習效果，促進學生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學標準要求。但由于受到原學校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學習上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。三、“分層教學”模式的構(gòu)建與實踐，動態(tài)分層首先，理論和技能測試。最后，合理分層。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進他們打好基礎(chǔ)。如我在教學時，根據(jù)學生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學生，跳躍太大，無法按部舊班的教學，所以在教學時增加了過渡教材，彌補他們以前學習的不足。為此，我在認真學習教育教學理論和先進教法的基礎(chǔ)上，從學生實際出發(fā)，采用“分層教學法”，即根據(jù)不同學生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學生都能得到充分發(fā)展?！狈謱咏虒W法