【正文】 生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。根據(jù)學(xué)生對信息技術(shù)掌握的狀況分成A類（好）、B類（中）、C類（差）三個層次，過半個學(xué)期作一次調(diào)整。1．學(xué)生分層。三、實施“分層教學(xué)法”的步驟及遏用在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。如果從班級的平均水平出發(fā)，后進(jìn)生不會因知識間的斷層和學(xué)習(xí)能力弱而無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，會漸漸喪失學(xué)習(xí)信心，最終放棄學(xué)習(xí)。（三）“分層教學(xué)法”符合循序漸進(jìn)的原則循序漸進(jìn)的原則，要求教學(xué)按學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。由于學(xué)生的遺傳因素、心理素質(zhì)及環(huán)境、教育、實踐活動，個性特征等方面的差異，學(xué)生不可能處于同一層次，像我校學(xué)生更是如此。（二）“分層教學(xué)法”符合因材施教的原則 因材施教的原則，要求教師從學(xué)生的實際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這些做法客觀上剝奪了后進(jìn)生應(yīng)有的權(quán)利和個性得以發(fā)展的機(jī)會，原國家教委副主任柳斌曾指出：“面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育的緊迫任務(wù)應(yīng)該是走向素質(zhì)教育“.素質(zhì)教育是全面發(fā)展教育和個性發(fā)展教育和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代教育，要求教師為每一位同學(xué)創(chuàng)造條件，提高全體學(xué)生各方面的能力。二、實施“分層教學(xué)法”的依據(jù)（一）“分層教學(xué)法”符合素質(zhì)教育的要求“應(yīng)試教育”實質(zhì)上是“升學(xué)教育”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個體差異，實行分層推進(jìn)教學(xué)?！狈謱咏虒W(xué)法是在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生實施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法。一、什么是分層教學(xué)什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)理論的緣于美國教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論。為此，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和先進(jìn)教法的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采用“分層教學(xué)法”，即根據(jù)不同學(xué)生的知識水平，提出不同要求，采用不同方法，使每位學(xué)生都能得到充分發(fā)展。第四篇：“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用“分層教學(xué)法”在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用長汀二中鐘啟仁我校是一所普通高中，招收的學(xué)生與當(dāng)?shù)氐闹攸c(diǎn)中學(xué)學(xué)生的狀況相比，知識水平相對較差，且極不平衡，尤其是信息技術(shù)更是參差不齊，很大一部分學(xué)生來自農(nóng)村學(xué)校，他們在初中有的甚至連計算機(jī)機(jī)房都沒進(jìn)去過，他們所在學(xué)校，一方面學(xué)校的沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，并且硬件條件不夠成熟，另一方面在片面追求升學(xué)率的情況下，學(xué)校對信息技術(shù)教學(xué)不夠重視。如我在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生的愛好增加了pascal語言、C語言、算法設(shè)計和Flash動畫制作等內(nèi)容；而對于急需幫助的學(xué)生，跳躍太大，無法按部舊班的教學(xué)，所以在教學(xué)時增加了過渡教材，彌補(bǔ)他們以前學(xué)習(xí)的不足。通過這三個目標(biāo)的落實，提高了學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，該單元的學(xué)習(xí)，各層次的學(xué)生掌握都相當(dāng)不錯，教學(xué)效果很好。對特長生來說在掌握課本知識后，應(yīng)巧妙設(shè)計，更大的發(fā)揮他們的特長及個性，最大程度的提高他們信息技術(shù)的能力；普通生要讓他們完全掌握基本知識，完成作業(yè)，并逐漸縮小與特長生間的差距；對急需幫助生，促進(jìn)他們打好基礎(chǔ)。根據(jù)各層學(xué)生自身的特點(diǎn)，合理安排學(xué)生在機(jī)房的位置，互相結(jié)合、互助協(xié)作。最后，合理分層。其次，問卷調(diào)查。三、“分層教學(xué)”模式的構(gòu)建與實踐，動態(tài)分層首先，理論和技能測試。面對如此大的差異集體學(xué)習(xí)顯然是行不通的，“分層教學(xué)”則是高中信息技術(shù)教學(xué)的一種重要模式。但由于受到原學(xué)校師資水平的影響，使得高一的新生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)上存在極大的差異，特別是市、縣級高中，差異尤為突出。從教學(xué)實際出發(fā)，教師實施分層教學(xué)，為學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)提供新的活力，為培養(yǎng)信息技術(shù)人才打下良好的基礎(chǔ)。在具體評價過程中，可以通過作業(yè)評價，課堂學(xué)習(xí)，評價測試后評價等綜合評價方式，全面綜合的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實現(xiàn)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求。對于普通級學(xué)生來說，主要采用激勵方法，既要說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的不足和缺陷，又要進(jìn)一步明確他們今后需要努力的方向，正向著更高水平方向前進(jìn)。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用，確保每一個層次的學(xué)生都能得到客觀公正的評價，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。對于中等層次學(xué)生，要求學(xué)生開展自我學(xué)習(xí)和自我復(fù)習(xí)，在完成基礎(chǔ)題目時，嘗試練習(xí)提高題。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中，針對學(xué)習(xí)層次較好的學(xué)生，可以在學(xué)生完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計一些探索類的題目，讓這部分學(xué)生進(jìn)一步思考拔尖。學(xué)生個體之間存在較大差異性，其基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力也存在較大差異，因此，為了實現(xiàn)普遍提高的目的，全面提升教學(xué)效果，教師有必要在備課階段，按照教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟和教學(xué)方法實施分層備課，針對每層學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，要保證面向全體，又要兼顧到部分學(xué)生，使整個教學(xué)活動的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都能抓住三類學(xué)生。提高級學(xué)生要求低起步，走小步，注重基礎(chǔ)，多鼓勵進(jìn)行探索研究。對于基礎(chǔ)級學(xué)生要求多強(qiáng)化多思考，促進(jìn)特長發(fā)展。普通級。二、高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)的對策分析，互相學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課程具體實踐教學(xué)中，教師要采用多方面評價的手段來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對信息技術(shù)課程的掌握程度，從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。主要目的是為了幫助學(xué)生初步形成信息技術(shù)思維。高中信息技術(shù)教師在處理不同層次學(xué)生實踐練習(xí)時應(yīng)該按照三個層次進(jìn)行，第一個層次主要涉及到高中信息技術(shù)知識基礎(chǔ)練習(xí)，這部分練習(xí)主要幫助信息技術(shù)水平，相對較低學(xué)生，掌握高中信息技術(shù)初步基礎(chǔ)知識?？梢詫⑿畔⒓夹g(shù)日常練習(xí)和每月考試有效結(jié)合。對于高層次學(xué)生來說，主要采用高密度的教學(xué)方法，讓高層次的學(xué)生不斷豐富自己的信息知識，為接下來的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。針對信息技術(shù)掌握程度相對較低的學(xué)生，多采用鼓勵教學(xué)方式，在教學(xué)中要注意提升這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)高中信息技術(shù)的興趣，采用循序漸進(jìn)的方式，逐步提升學(xué)生信息技術(shù)能力。一、高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的具體內(nèi)容高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法，是新課程教學(xué)改革的需求，也是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化，教學(xué)針對化的需求。關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù) 課程教學(xué) 分層教學(xué)法中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：10039082（2018）04001高中信息技術(shù)應(yīng)用分層教學(xué)，指的是在高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)