【正文】 課改精神的教學策略，研究通過改變學生學習方式，進而實現(xiàn)教師教學方式變革的教學策略。四、研究目標通過本課題的研究，探索如何面向興趣小組全體學生，實施適應學生差異的分層教學，從而達到全面提高學生素質(zhì)，推進素質(zhì)教育實施的目的。分層教學的依據(jù)就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行幾個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發(fā)展。心理學和教育學明確指出，教師必須針對個別差異，進行區(qū)別對待，因材施教。這為我們實施分層教學提供了重要的理論依據(jù)。當代美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為：“只要在提供恰當?shù)牟牧虾瓦M行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規(guī)定的學習目標。三、理論依據(jù)分層教學的理念是面向全體學生，教會全體學生，這體現(xiàn)了課改 “以人為本，以人的發(fā)展為本，面向全體學生，面向?qū)W生的每個方面，讓學生生動活潑地學習，讓學生主動和諧的發(fā)展” 的新理念。我校的情況作為福建省一級達標中學，我校學生們肩負著考大學的重任。我們認為：傳統(tǒng)的班級教學，表面上看似乎是平等對待學生，實則由于“一刀切”，勢必造成差生吃不了，好生吃不飽的現(xiàn)象，這恰恰是機會的不均等。有的學生求知欲望強烈，樂于并且善于積極主動地學習，有的學生則是被動地等待教師布置學習任務，缺乏主動學習的欲望。而另外的學生，除了在學校上信息技術課時有機會接觸電腦外，沒有更多的學習和實踐的機會。二、問題的背景課題研究的背景眾所周知，信息技術學科和其他學科有很大的差異。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。這樣，就會讓每個學生每節(jié)課都會學習新的知識。新教材在內(nèi)容上更注重學生的個性和自主性的發(fā)展，更注重培養(yǎng)學生的實踐性和創(chuàng)造性，適合于普通生的學習；對于特長生，其過于淺顯，挖掘不出學生內(nèi)在的潛能，需在教學內(nèi)容上給予充分的補充。例如在教學第三章第一節(jié)“報刊類文本信息的加工與表達”單元教學時，筆者將教學目標分為三個層次，幫助生：給定素材、主題利用word軟件能制作34頁電子報刊；普通生：能自行設計主題，搜集素材，制作810頁電子報刊；特長生：能夠制作出精美的電子報刊。針對學生掌握知識的不同情況，結合具體教學內(nèi)容，讓各個層次的學生在教學活動中，既要達到教學大綱要求的基本目標，又允許學有余力的同學超過課程要求去自主學習。根據(jù)學生的智力基礎，知識水平和情感態(tài)度等各方面的差異，以動態(tài)的發(fā)展的觀點，將學生分為三層，特長生：掌握相當?shù)男畔W知識，自學能力強，學習興趣濃厚，能夠超前學習的學生；普通生：具有新課程所要求的基礎知識，能夠完成新課程學習的學生；急需幫助生：以前沒有學過或?qū)W的很少的學生。以調(diào)查表、集體討論、個別談話的方式，進一步掌握學生學習信息技術的態(tài)度、方式和水平，為合理的分層提供重要的參考價值。結合本地區(qū)中小學信息技術教學實際，對學生進行理論和操作技能的測試，認真分析測試結果以及學生在操作中出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)。二、分層教學模式的理論基礎偉大的教育家孔子提出的“因材施教”是分層教學的源端；當代美國著名教育家布盧姆提出的“掌握學習理論”將集體教學與小組教學、個別輔導、個人自學等多種教學形式相結合，形成了現(xiàn)代的分層教學思想。其一，生長在市縣城里，學習條件好的學生，小學、初中階段接受了很好的信息技術教育，有的參加過各種競賽培訓，已成為信息技術領域中的專家，達到了學習新課程的標準；其二，來自周邊農(nóng)村的學生，學習條件較差，基礎不好，有的甚至沒碰過電腦，不具有學習新課程的基礎。關鍵詞：分層教學；分層練習；分層評價一、高中信息技術教學現(xiàn)狀分析高中信息技術新課程在內(nèi)容和結構上作了很大的調(diào)整，改變了原來的“零起點型”、“技術型”的結構模式，以“實踐、探究、拓展”型為主導，以案例分析為主線，層層剖析教學內(nèi)容；以交流、任務和探究的方式，調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，挖掘?qū)W生學習潛能；要求學生在進入高中前，必須完成中小學信息技術學習，具備一定的的信息技術基礎知識和基本的操作能力。第三篇：高中信息技術分層教學探究論文摘要：高中學生信息技術水平差異明顯，“分層教學”是解決這種差異，提高課堂教學的關鍵。在高中信息技術課的教學中采取分層教學的策略，可以有效地彌補在班級授課制度下的很多弊端，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，讓不同的學生都可以得到提高。對中等水平的學生要遵循“鞏固基礎,多練習,提思維”的教學原則,培養(yǎng)學生逐漸學會自主學習,鞏固并學習新知識,提高操作技能。對水平較低的學生輔導時，要遵循“抓基礎，低起點,分步走,多鼓勵”的教學原則，著重培養(yǎng)學生的自信心以及提高其對信息技術學習的興趣。三、對學生分層輔導在進行分層教學的同時，教師還要對學生進行適當?shù)姆謱虞o導。擴展型，要求水平較高的學生獨立制作個人的個性化網(wǎng)站，讓學生自己探索色彩的搭配、位置布局等?；A型，教師可以提前設計出一個介紹學校景物的網(wǎng)頁模板，布置與會考的操作難度相同的題目，讓水平較差的學生在教師給出的模板上學會修改。“擴展型”教學目標，是指在對課本上的知識全面地掌握之后，學生通過創(chuàng)新思考，認真地探索和研究才能完成的學習任務，這是少數(shù)具有很強能力的學生可以實現(xiàn)的?！皬娀汀钡慕虒W目標，就是讓中等水平的學生在熟練地掌握教學中的基本知識和操作以后，對其布置一些有適當難度，需要獨立思考，對知識有著較深理解才能完成的任務。應該把教學目標劃分成“基礎型”“強化型”以及“擴展型”三個不同層次的教學目標。二、對教學目標進行分層教師應該根據(jù)本班學生的實際水平和教材的內(nèi)容，制定有針對性的不