登山說課設計-資料下載頁
2025-08-06 15:54本頁面
【正文】 自覺 怎么？ 山 不能走 跟著走 鍛煉 結果？ 太危險 就走 意志 此板書設計為落實教學目標服務的。課題左邊是學生質疑內容，也是抓課文主要內容的線索。中間部分抓住巴果茨基和列寧對話的四個關鍵點（語言文字訓練點），目的是引導學生從全文的角 10 度，體會列寧自覺鍛煉意志的精神。右邊部分高度概括了學生體會到的本文的中心思想。 特別提出的是，要發(fā)揮板書的多功能作用，充分利用板書為教學服務。如可用左邊的問題，引導學生采用串問題答案的方法來抓主要內容。又如利用中間部分的板書，引導學生聯系全文，自選一組內容，說說列寧是怎樣每時每刻、隨時隨地 鍛煉意志的。不僅體現了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。 說特色 創(chuàng)造性教育是素質教育的核心。如何以課堂為主渠道，在教學過程中對學生進行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學設計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。 1．抓住難點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。 引導學生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學的難點，教師并不急于讓學生在第二段學習時就領悟到這一點，而是在學習了第三段理解了中心句后，精心設計了聯系全文，自選內容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻 ，隨時隨地鍛煉意志的訓練，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。 2．抓住異點，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動。 11 在練習抓主要內容的訓練中，教師的著眼點不是讓學生掌握一種方法，而是啟發(fā)學生多想幾種方法練習抓主要內容。在學習抓主要內容的過程中開發(fā)了學生創(chuàng)造性思維的潛能，學生成為學習的主人，一次次去發(fā)現問題，一步步想出解決問題的辦法，不僅獲取了知識，培養(yǎng)了概括能力，而且啟迪了創(chuàng)造性思維。 內容總結 （ 1）《登山》說課設計 說教材 《登山》是人教社九年義務教育小學語 文第八冊中的一篇講讀課文 （ 2）下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神 （ 3）列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現出來了，而決不只是表現在下山時 （ 4）這時，通過師生合作朗讀 15至 17 自然段，加深對內容的理解，同時抒發(fā)學生對列寧勇敢的精神和堅強的意志的贊美之情
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