挑山工說課設計-資料下載頁
2025-10-26 23:02本頁面
【正文】 意向大家匯報一下。（生匯報）［設計思路：通過此環(huán)節(jié)讓學生對挑山工有個初步的了解，明白他們是怎樣一群人，他們是干什么的。既考查了學生搜集相關信息的能力，又為學習課文內(nèi)容打下基礎。］三、初讀感知，自主質(zhì)疑讓學生帶著任務，充分地自讀課文。（1）自學生字，打開智慧門，用自己喜歡的方法記憶字形。（2）想一想課文主要寫了什么。（3）對不理解的地方提出質(zhì)疑。組織交流：（1）說一說課文講了一件什么事。如果覺得自己說不好，也可以說一說你通過讀課文知道了什么或讀懂了什么。（2）小組討論解疑釋惑。各小組選擇出一個最有價值的問題準備在全班交流。（3）組織全班交流，各小組匯報，師生共同提煉出有研究價值的問題。（學生的問題可能會有如下幾個：①“我們跟你們不一樣?！碧羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯?？②挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？③課文最后一句里的“它”指什么？……）［設計思路：此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點，通過安排給學生充足的時間自學，讓他們自主學習，學習在探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這也為后面以疑促讀，深入自學，自主解疑做好了準備。］四、布置作業(yè)，熟讀延伸把課文多讀幾遍，直到能夠讀流利為止。［設計思路：以學定教，學生對課文的熟悉程度決定了后面理解課文思想內(nèi)容，感悟人物精神品質(zhì)的教學，所以此環(huán)節(jié)的設置并非可有可無，而是至關重要。］ 第二課時一、復習導入：“開火車”讀課文。師生從正確、流利、朗讀習慣、技巧等方面進行評議。二、以疑促讀，讀中感悟按處理的次序出示上節(jié)課提煉出的有價值的問題。（內(nèi)容見前）引導學生自己去發(fā)現(xiàn)挑山工和游人的不同：（1）各自默讀思考，然后填寫表格中概括差異的部分。|___挑山工___|___游___人___||____________|_____________||____________|_____________||____________|_____________||____________|_____________|對比結果：（2）在小組內(nèi)分析交流，開展合作學習。（3）全班交流，統(tǒng)一認識。［設計思路：通過自學，學生認識到：游人輕裝上山走直線，挑山工肩挑重物上山走折尺形路線。游人上山是玩賞，挑山工則是工作。］挑山工的速度為什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一個問句：“你看，是不是這個理？”挑山工是怎樣理解“這個理”的呢？請同學們勾畫出挑山工說的話，反復朗讀，精讀細品，然后填寫表格中“對比結果”部分。（1）放手讓學生自學。（2）組織交流評議。（3）通過朗讀，你覺得在挑山工身上有哪些值得我們學習的地方？（有一種不怕吃苦，腳踏實地，勇往直前的精神。）（4）鼓勵學生讀出挑山工的精神。組織學生討論：課文最后一句話“因為我需要它”里面的“它”指的是什么？［設計思路：該環(huán)節(jié)是課文學習重點難點突破的關鍵所在，緊緊圍繞學生提出的疑點，引導學生精讀細品，感悟內(nèi)容。］三、再讀深思，學習表達快速默讀課文，看看作者是通過什么方法來表現(xiàn)人物品質(zhì)的。組織交流，形成共識，指導習作。［設計思路：使學生體會到寫人的文章可以通過寫事來表現(xiàn)人物的品質(zhì)，使“讀”和“寫”有機地結合起來，以“讀”帶“寫”。］四、情境交融，心靈互動通過作者的介紹，我們認識了令人肅然起敬的挑山工。他們身上具有吃苦耐勞，腳踏實地，認定目標，勇往直前的可貴品質(zhì)。假如有一天你有機會去登泰山，你會和挑山工進行一次怎樣的對話？（出示畫面《與挑山工“面對面”》）［設計思路：創(chuàng)設具體生動的語言情境，喚起學生暢所欲言的愿望，訓練了學生的口語交際能力，也給了孩子一次觸動心靈的機會，深化了思想認識。］五、賞讀品味，激發(fā)情感同學們，在這篇課文的學習即將結束之時，你覺得哪些內(nèi)容是自己最喜歡的，請你富有激情地讀一讀，再說一說理由。如果你心里的想法一下子無法表達出來，那么就用自己的朗讀來表現(xiàn)，行嗎？［設計思路：用品讀來結束教學，讓挑山工的具體言行去感染學生的心靈，激發(fā)起學生腳踏實地，勇往直前的精神。又照顧到學生的個體差異，提出了可供選擇的學習要求。］。）
環(huán)評公示相關推薦
鄂ICP備17016276號-1