北師大版語文七上貓的故事word教學實錄-資料下載頁
2025-11-09 21:47本頁面
【導讀】文家、翻譯家梁實秋先生。他的散文取材生活，意味深長，《貓的故事》就是其中的一篇。今天我們一起學習這篇課文?，F(xiàn)在跟同桌討論，結(jié)合課文復述故事的內(nèi)容，盡量保留原文重要詞語。一個廚師設(shè)了一個圈套，用一個圓箍放在窗欞上，貓竄進屋時正好套住。廚師“向來執(zhí)法如。山，不稍寬假”，而我“直為她緩頰”，于是在她身上“系了一只空罐頭”，“放她一條生路”。當天夜里，貓又回來了，“這一回我下了決心”，“如果再度把她活捉，要用重典”。書房看到貓在為四只小貓喂奶，怒氣消了。然而，“秘密被我發(fā)現(xiàn)”，“一夜的工夫她把四只。他在講一個細節(jié)中，發(fā)現(xiàn)了“貓。天沒有吃東西，還要為四只小貓喂奶，可見瘦貓的可憐。可見這是一只勇敢的貓。
【正文】 了語言而絞盡腦汁，煞費心思。如果我們教者隨意地丟棄，不但不能領(lǐng)會到作家的心思，也沒有實現(xiàn)編者的意圖，學習語文也就成了一句空話。 二、踐行了新課改教師角色的職能。 本節(jié)課沒有按照傳統(tǒng)教學的字、詞、句、篇，面面俱到，作者簡介、段落劃分、文章主題、寫作特點，一樣不少；沒有居高臨下、條分縷析的“講深講透”，沒有過多、過細、過淺、過濫的碎問碎答，教師真正成為了學生學習的指導者、促進者，學生是學習的真正主人。給學生的閱讀時間充足，沒有“走過場”，讓學生反復朗讀，教師進行朗讀指導。對學生的回答，教 師的回應，沒有成為“學習機”：“你真棒！”、“太棒了！”、“好棒呀！”；沒有成為“復印機”：重復學生的回答；沒有成為“擴音機”：學生聲音小，教師聲音大，再重復。而是聽出贊美點，表示肯定；聽出不足點，進行補充；聽出錯誤點，馬上矯正；聽出抽象點，進行回歸。教師甘當學生的腳手架，既對學生進行了激勵性評價，又讓學生發(fā)現(xiàn)不足，及時糾正，不斷進步。 三、多媒體運用適度。 本節(jié)課的多媒體運用適時、適當、適量。多媒體的運用是為解讀文本服務(wù)的，是為語言服務(wù)的，不能干擾、代替語言分析，文本不能成為多媒體的附庸，要明確它是教 學的一種輔助手段，不能作為主要手段，更不能以之代替文本閱讀。運用多媒體既不能把思維的結(jié)果凝固化，如有的教師把有關(guān)問題的答案儲存在課件里，展示給學生看，強迫學生接受，也不能以視聽形象代替語言形象，剝奪學生對語言的體會和感悟，扼殺學生對語言形象的想象和創(chuàng)造，還不能代替板書的功能，使瞬間信息成了過眼煙云，沒有了整體性、系統(tǒng)性、層次性。 四、把閱讀練習探究巧妙地轉(zhuǎn)化為教學步驟 閱讀練習探究是教材編寫者經(jīng)過反復打磨、精心設(shè)計而成的集體研讀的產(chǎn)物，是課文的要旨和妙處，為我們討論、比較、探究作品的獨特主旨和表達特 色提供了一個“抓手”。本節(jié)課的第一個問題就是根據(jù)閱讀練習第一題設(shè)計的。但是對“詞語品味積累”關(guān)注不夠。本文語言的一大特色是幽默風趣，一是“大詞小用”，二是比喻不恰當所產(chǎn)生的諧趣。盡管教師大量地進行了語言品味，而對這一語言特色沒有涉及，不能不說有點遺憾，更可惜的是有一個學生說到奇怪的比喻句所產(chǎn)生的幽默風趣效果時，教師沒有對語言進行分析，而是要學生從內(nèi)容上去理解。如果能抓住課后練習，就更好了。
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