【正文】 語(yǔ)。 ? （ 1）有效傾聽(tīng)的意義。 （ 2）有效傾聽(tīng)的方法。 ? 有效傾聽(tīng)大體有以下幾種方法： ? ① 是要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。在學(xué)生小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，教師可以走下講臺(tái)，俯下身子，加入到他們之中，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言討論。 ? ② 是要真誠(chéng)，目視對(duì)方，精力集中。在學(xué)生朗讀、表達(dá)見(jiàn)解時(shí)，教師全神貫注，凝神傾聽(tīng)，帶著欣賞的目光注視著學(xué)生，向?qū)Ψ絺鬟f這樣的信息：我正認(rèn)真地聽(tīng)你說(shuō)。 ? ? ③ 是傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)．比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。在和學(xué)生交流的同時(shí)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候用“嗯，哦，好”等有聲語(yǔ)言表明你對(duì)談話者的注意和興趣，也可以適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)頭、微笑，以示你對(duì)學(xué)生談話內(nèi)容和方式的認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，教師要讓自己的感情隨著談話者感情的變化而變化，教師關(guān)切的問(wèn)候，巧妙的提醒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的鼓勵(lì) …… ? ④ 是要有耐心．寬容和理解對(duì)方的情感和表達(dá)方式。我們教師對(duì)待學(xué)生的述說(shuō)，應(yīng)多一份親切平和和耐心包容。 ? ⑤ 是在傾聽(tīng)是要善于運(yùn)用移情，多站在學(xué)生立場(chǎng)上去感受學(xué)生的語(yǔ)言和心理。在傾聽(tīng)中使自己融人到對(duì)方的情感當(dāng)中，走進(jìn)對(duì)方的心靈世界里，進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生真實(shí)的感受，分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題癥結(jié)之所在，加以針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。 有效管理 ? （ 1）教學(xué)管理的內(nèi)容： ? 課堂教學(xué)常規(guī)管理（略）、 ? 課堂教學(xué)節(jié)奏管理、 ? 課堂教學(xué)時(shí)空管理、 ? 學(xué)生課堂注意管理（略）、 ? 課堂紀(jì)律管理（降低課堂焦慮水平） ? （ 2）課堂教學(xué)節(jié)奏管理 ? 速度管理 ? 節(jié)奏管理 ? ①動(dòng)靜交替 ? ②張弛錯(cuò)落 ? ③疏密優(yōu)質(zhì) ? （ 3）課堂教學(xué)時(shí)空管理 ? 空間的利用 ? 教學(xué)時(shí)間的利用 ? 學(xué)習(xí)時(shí)間分析法 ? 課堂教學(xué)時(shí)間分為有效學(xué)習(xí)時(shí)間和非有效學(xué)習(xí)時(shí)間 ? 非有效學(xué)習(xí)時(shí)間分為必要與非必要的二種情況 ? 有效學(xué)習(xí)時(shí)間是指學(xué)生在這一段時(shí)間內(nèi)有一定程度的情感、認(rèn)知與行為的投入 ? 非必要的非有效學(xué)習(xí)時(shí)間：找原因、找解決問(wèn)題的辦法 （二）有效教學(xué)情境策略 ? 什么是教學(xué)情境？教學(xué)情景？ ? 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要素 ? ①情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)入教學(xué)情境中的重要知識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。 ? ②情境包含豐富的學(xué)科知識(shí)、能力因素以及與其相關(guān)學(xué)科的因素知識(shí)之間，學(xué)科之間能力及外部世界的諸多因素是相互聯(lián)系的。在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒘闵⒌?、隱含于特定問(wèn)題中的諸多因素相互聯(lián)系與綜合，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)使學(xué)生在非認(rèn)知方面 (如情趣、態(tài)度、價(jià)值觀、合作交流能力等 )獲得發(fā)展。 ? ③ 情境具有調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素，具有學(xué)生參與的角色要素良好的教學(xué)情境，能使學(xué)生積極主動(dòng)地、充滿自信地參與到學(xué)習(xí)之中，使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展和健康人格的形成。一個(gè)好的教學(xué)情境必須具備調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素。學(xué)生的參與性是新課程的教學(xué)環(huán)境的基本要求，教學(xué)情境必須具有學(xué)生參與的角色要素，從而讓學(xué)生較快地進(jìn)入到建構(gòu)性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。 ? ④ 教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開(kāi)發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時(shí)空要素為了使學(xué)生能夠充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須具備較強(qiáng)的課程資源的意 識(shí)，注意對(duì)課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。因地制宜，多種途徑、多種方式、多種渠道有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種資源，包括校內(nèi)、校外、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生家庭、所在社區(qū) …… 的課程資源，來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空要素。 ? ⑤情境具有趣味性和浸潤(rùn)性，可以引起學(xué)生濃厚的探索問(wèn)題的興趣，有較好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步拓展的空間通過(guò)營(yíng)造一種生動(dòng)有趣的、具有吸引力的學(xué)習(xí)背景，創(chuàng)設(shè)一種與親和的人際情境交融在一起的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在寬松、和諧、愉悅的氛圍中，由對(duì)問(wèn)題的自然想法開(kāi)始探索，發(fā)揮情境的浸潤(rùn)功能以激發(fā)學(xué)生的探究熱情。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有較大的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入和拓展的空間。 教學(xué)情境的類型 ? 根據(jù)教學(xué)情境的與現(xiàn)實(shí)世界存在的關(guān)系，可分為：真實(shí)型、仿真型、提供資源型等。 ? 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為：?jiǎn)栴}型、探究學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、練習(xí)型等。 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和注意問(wèn)題 ? ① 充分利用好教材提供的教學(xué)情境，并根據(jù)自己學(xué)校條件和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步的開(kāi)發(fā)和拓展。 ? ② 了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的資源。 ? ③ 形成較強(qiáng)的課程資源意識(shí)，注意了解、開(kāi)發(fā)、利用周圍社區(qū)和自然環(huán)境中的資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源注意收集積累教學(xué)情境的材料。 ? ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 （三）有效利用生成資源策略 ? 在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生在圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展合作、對(duì)話、探究、交流的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況，這便是課堂的動(dòng)態(tài)生成。如何面對(duì)和解決這些生成性問(wèn)題 ?是回避問(wèn)題、規(guī)避“風(fēng)險(xiǎn)”，還是積極應(yīng)對(duì)，把靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程變成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程呢 ? 預(yù)設(shè)與生成 ? 預(yù)設(shè)： ? 傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè) —— 固定的、文本的、模式化的 ? 有利于生成的預(yù)設(shè) —— 目的性、彈性、空間性 ? 生成： ? 所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 ? 要點(diǎn)： ? 彈性預(yù)設(shè) ? 真實(shí)的教學(xué)過(guò)程 ? 生成的主體是教師和學(xué)生。 ? 基于不同的教學(xué)情境 ? 自主建構(gòu) ? 生成的起點(diǎn) —— 學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 ? 生成的動(dòng)力 —— 交往互動(dòng) ? 生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力，生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往 ? 生成的目標(biāo) —— 共同發(fā)展 實(shí)施策略 ? 由學(xué)生的差異產(chǎn)生的資源 ? 由學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的資源 ? 由教師的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的資源 利用生成性資源的幾點(diǎn)建議 ? ① 加強(qiáng)軟設(shè)計(jì)，寬容地接納生成。 ? ? ②對(duì) “ 生成 ” 做理智的分析與篩選。 ? ? ③在三個(gè) “ 讀懂 ” 中全面提升面對(duì)生成的能力。 ? 讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂中全面提升自己面對(duì)意外的能力。 ? 總之，人本課堂的學(xué)生已不僅是教育對(duì)象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。當(dāng)教師真正關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)狀況以促進(jìn)其發(fā)展時(shí)，教師就會(huì)關(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)、一言一行，并理性地面對(duì)和解決這些“意外”；教師就會(huì)努力讀懂學(xué)生，隨時(shí)巧心構(gòu)思，作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，使其成為教學(xué)中獨(dú)特的資源。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷的真實(shí)與鮮活、靈動(dòng)與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學(xué)互動(dòng)策略 ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。” ? “人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)”葉瀾 ? ? 有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等各要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。 ? 有效互動(dòng)的特征 ? 特征一：互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性 ? 特征二：動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性 ? 特征三：提問(wèn)的藝術(shù)性與思維的活躍性 ? 特征四：活動(dòng)的多向性與交互性 ? 特征五：互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性 ? 無(wú)效互動(dòng)的幾種表現(xiàn) ? 表現(xiàn)問(wèn)題一：少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題二：學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題三：形式上動(dòng)．本質(zhì)上不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題四：毫無(wú)秩序的互動(dòng) ? 有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題 ? ⑴ 課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。 ? ⑵ 教師角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變是有效互動(dòng)的保證。 ? ⑶ 平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。 ? ⑷ 和諧的師生關(guān)系是課堂有效互動(dòng)的重要條件。 ? ⑸ 興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。 ? ⑹關(guān)注與傾聽(tīng)是實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。 ? ⑺ 高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。 ? ⑻ 動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。 （五）有效操作活動(dòng)指導(dǎo)策略 操作的價(jià)值與內(nèi)涵 ? （ 1）動(dòng)手操作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且也是一種教學(xué)目標(biāo) ▲ 動(dòng)手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合初中生、小學(xué)生的年齡特征，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用 ? ▲ 動(dòng)手操作作為一種教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力 ? （ 2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣和能力。 ? ▲動(dòng)手操作提出的背景 ? 動(dòng)手操作是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式，把它運(yùn)用在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中又稱作“做數(shù)學(xué)” (doing mathematics)，就是學(xué)生從數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)，在教師幫助下自己動(dòng)手、動(dòng)腦做數(shù)學(xué)，用觀察、模仿、實(shí)驗(yàn)、猜想等手段收集材料，獲得體驗(yàn)，并作類比、分析、歸納，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)。 ? 動(dòng)手操作的要求 ? （ 1）樹(shù)立讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 ? ▲ 動(dòng)手操作的涵義 ? 動(dòng)手操作，就是指調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。不僅包括動(dòng)手操作、動(dòng)口敘述、動(dòng)眼觀察等外在的、可見(jiàn)的外部操作活動(dòng)，還包括學(xué)生動(dòng)腦思維這些內(nèi)在的，不可見(jiàn)的內(nèi)部操作活動(dòng)。其最終目的就在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 ? （ 2）把動(dòng)手操作與思維活動(dòng)過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái) ? 教師在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意把操作與思維活動(dòng)過(guò)程、語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合起來(lái)。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作所獲得的具體感知和表象，充分展開(kāi)分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、演繹等思維活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)由操作、思維所獲得的概括性結(jié)論，把動(dòng)手與動(dòng)腦、動(dòng)嘴結(jié)合起來(lái)。即僅僅有畫一畫、折一折、做一做、量一量還不夠，還要與想一想、說(shuō)一說(shuō)結(jié)合起來(lái)。 ? （ 3）動(dòng)手操作活動(dòng)要適時(shí)、適量和適度 ? ▲ 適時(shí)有兩層含義：一是要把握好操作的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生想而不深、思而不解時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì)起到化難為易的效果。二是要給學(xué)生留有足夠的操作時(shí)間和思考時(shí)間，不能匆匆而過(guò)，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生操作完畢就結(jié)束了。 ? ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就操作，活動(dòng)的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平等情況確定操作活動(dòng)的必要性。 ? ▲ 適度是指當(dāng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已經(jīng)積累到一定程度時(shí)，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時(shí)進(jìn)行抽象概括，以便使學(xué)生的感性認(rèn)只逐步向理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化。 ? （ 4）運(yùn)用多種操作途徑 ? 動(dòng)手操作的途徑很多，有學(xué)具操作；實(shí)物操作；計(jì)算機(jī)操作等等。教師可根據(jù)需要選擇運(yùn)用。 （六）有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略 ? 課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)。教師運(yùn)用怎樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠適時(shí)貼切激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情呢 ?教師又該如何通過(guò)與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、促進(jìn)學(xué)生積極的思維，最終促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展呢 ? 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的 ? （ 1）全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ? （ 2）能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到及時(shí)的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，學(xué)會(huì)進(jìn)行有效的反思，不斷促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展 ? （ 3）能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到很