【正文】 （六）有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略 ? 課堂教學(xué)離不開(kāi)教師與學(xué)生的交流評(píng)價(jià)。 ? （ 4）運(yùn)用多種操作途徑 ? 動(dòng)手操作的途徑很多，有學(xué)具操作；實(shí)物操作；計(jì)算機(jī)操作等等。 ? ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就操作，活動(dòng)的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平等情況確定操作活動(dòng)的必要性。 ? （ 3）動(dòng)手操作活動(dòng)要適時(shí)、適量和適度 ? ▲ 適時(shí)有兩層含義：一是要把握好操作的時(shí)機(jī)，當(dāng)學(xué)生想而不深、思而不解時(shí)，用學(xué)具擺一擺，就會(huì)起到化難為易的效果。要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作所獲得的具體感知和表象，充分展開(kāi)分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、演繹等思維活動(dòng)，還要引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)由操作、思維所獲得的概括性結(jié)論，把動(dòng)手與動(dòng)腦、動(dòng)嘴結(jié)合起來(lái)。其最終目的就在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開(kāi)思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 ? 動(dòng)手操作的要求 ? （ 1）樹(shù)立讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 ? ▲ 動(dòng)手操作的涵義 ? 動(dòng)手操作，就是指調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。 （五）有效操作活動(dòng)指導(dǎo)策略 操作的價(jià)值與內(nèi)涵 ? （ 1）動(dòng)手操作不僅僅是一種學(xué)習(xí)方式，而且也是一種教學(xué)目標(biāo) ▲ 動(dòng)手操作作為一種學(xué)習(xí)方式，它符合初中生、小學(xué)生的年齡特征，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用 ? ▲ 動(dòng)手操作作為一種教學(xué)目標(biāo)，有利于促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)方法、思維能力和動(dòng)手實(shí)踐的能力 ? （ 2）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)既要傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，又要養(yǎng)成動(dòng)手的習(xí)慣和能力。 ? ⑺ 高超的提問(wèn)藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。 ? ⑸ 興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。 ? ⑶ 平等、對(duì)話(huà)與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。 ? 有效互動(dòng)的特征 ? 特征一：互動(dòng)的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性 ? 特征二：動(dòng)態(tài)的生成性與不可控制性 ? 特征三：提問(wèn)的藝術(shù)性與思維的活躍性 ? 特征四：活動(dòng)的多向性與交互性 ? 特征五：互動(dòng)的整體性與師生關(guān)系的和諧性 ? 無(wú)效互動(dòng)的幾種表現(xiàn) ? 表現(xiàn)問(wèn)題一：少數(shù)人動(dòng)，多數(shù)人不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題二：學(xué)生動(dòng)，老師不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題三：形式上動(dòng)．本質(zhì)上不動(dòng) ? 表現(xiàn)問(wèn)題四：毫無(wú)秩序的互動(dòng) ? 有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問(wèn)題 ? ⑴ 課前的充分準(zhǔn)備是有效互動(dòng)的前提。教師和學(xué)生一起經(jīng)歷的真實(shí)與鮮活、靈動(dòng)與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學(xué)互動(dòng)策略 ? 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無(wú)熱情地把知識(shí)僅從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸。 ? 總之，人本課堂的學(xué)生已不僅是教育對(duì)象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。 ? ? ③在三個(gè) “ 讀懂 ” 中全面提升面對(duì)生成的能力。 ? 基于不同的教學(xué)情境 ? 自主建構(gòu) ? 生成的起點(diǎn) —— 學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 ? 生成的動(dòng)力 —— 交往互動(dòng) ? 生成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過(guò)程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動(dòng)力，生成的動(dòng)力來(lái)源于師生間以及生生間的交往互動(dòng)，教學(xué)即交往 ? 生成的目標(biāo) —— 共同發(fā)展 實(shí)施策略 ? 由學(xué)生的差異產(chǎn)生的資源 ? 由學(xué)生錯(cuò)誤產(chǎn)生的資源 ? 由教師的評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的資源 利用生成性資源的幾點(diǎn)建議 ? ① 加強(qiáng)軟設(shè)計(jì)，寬容地接納生成。如何面對(duì)和解決這些生成性問(wèn)題 ?是回避問(wèn)題、規(guī)避“風(fēng)險(xiǎn)”，還是積極應(yīng)對(duì)，把靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程變成動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程呢 ? 預(yù)設(shè)與生成 ? 預(yù)設(shè)： ? 傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè) —— 固定的、文本的、模式化的 ? 有利于生成的預(yù)設(shè) —— 目的性、彈性、空間性 ? 生成： ? 所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。 ? ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 ? ② 了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的資源。 ? 根據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的不同，教學(xué)情境又可分為：?jiǎn)栴}型、探究學(xué)習(xí)型、合作學(xué)習(xí)型、練習(xí)型等。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)具有較大的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入和拓展的空間。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空要素。 ? ④ 教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開(kāi)發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時(shí)空要素為了使學(xué)生能夠充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須具備較強(qiáng)的課程資源的意 識(shí)，注意對(duì)課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。一個(gè)好的教學(xué)情境必須具備調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的情意因素。在一定的教學(xué)情境下，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綄⒘闵⒌摹㈦[含于特定問(wèn)題中的諸多因素相互聯(lián)系與綜合，使學(xué)生獲得相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)使學(xué)生在非認(rèn)知方面 (如情趣、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、合作交流能力等 )獲得發(fā)展。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要素 ? ①情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)入教學(xué)情境中的重要知識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過(guò)再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。在傾聽(tīng)中使自己融人到對(duì)方的情感當(dāng)中，走進(jìn)對(duì)方的心靈世界里，進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生真實(shí)的感受，分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題癥結(jié)之所在，加以針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。我們教師對(duì)待學(xué)生的述說(shuō)，應(yīng)多一份親切平和和耐心包容。 ? ? ③ 是傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)．比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相對(duì)應(yīng)的反應(yīng)。 ? ② 是要真誠(chéng)，目視對(duì)方，精力集中。 ? 有效傾聽(tīng)大體有以下幾種方法： ? ① 是要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。 ? （ 1）有效傾聽(tīng)的意義。孩子的兩行熱淚奪眶而出?！碑?dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀(guān)眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依賴(lài)于有效課堂追問(wèn)的順利實(shí)施。 ? ④要具有追問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。 ? 追向要為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)和解決教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，教師要在關(guān)鍵點(diǎn)上、疑惑點(diǎn)上追問(wèn)。追問(wèn)方式由內(nèi)容決定，不同的追問(wèn)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問(wèn)方式，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。 ? ②要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的追問(wèn)方式。有些是沒(méi)有意義的，有些對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解概念、掌握算法是有價(jià)值的。 （ 2）關(guān)于追問(wèn)的幾點(diǎn)建議 ? ①追問(wèn)時(shí)要篩選有價(jià)值的問(wèn)題。 ? ③于學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、矛盾、薄弱處追問(wèn)。 追問(wèn) ? （ 1）追問(wèn)的策略 ? ①于學(xué)生知識(shí)形成的關(guān)鍵處追問(wèn)。提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評(píng)價(jià)、你對(duì) … 一有什么看法等。 ? 評(píng)價(jià)水平的提問(wèn) ? 它要求學(xué)生對(duì)一些觀(guān)念、解決辦法等進(jìn)行判斷選擇，提出見(jiàn)解，作出評(píng)價(jià)等。常用的關(guān)鍵刊是：綜合、歸納、小結(jié)、重新組織等。這是一種較高層次的提問(wèn)。 ? 分析水平的提問(wèn) ? 它要求學(xué)生運(yùn)用批判思維，分析提供的資料，進(jìn)行推論，確定原因，可用來(lái)分析知識(shí)的結(jié)構(gòu)、因素，弄清事物的關(guān)系和前因后果。提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：運(yùn)用、分類(lèi)、選擇、舉例等。 ? 應(yīng)用水平的提問(wèn) ? 它要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)、選擇，以研究正確答案。提問(wèn)使用的關(guān)鍵詞是：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見(jiàn)得等。 ? 理解水平的提問(wèn) ? 它要求學(xué)生能用自己的話(huà)來(lái)敘述所學(xué)知識(shí)，比較知識(shí)和事件的異同，能把知識(shí)從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。 課堂教學(xué)提問(wèn)的六個(gè)層次水平 ? 知識(shí) (回憶 )水平提問(wèn) ? 訓(xùn)練學(xué)生的記憶力和表述力，它所涉及的心理過(guò)程主要是回憶，提問(wèn)常用的關(guān)鍵詞是：誰(shuí)、什么是、哪里、何時(shí)等。 ? 2質(zhì)疑性提問(wèn)法 ? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑性提問(wèn)。 ? ? 2開(kāi)拓性提問(wèn)法 ? 即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際問(wèn)題．進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較、整理、歸類(lèi)，以及進(jìn)行聯(lián)想、想象的提問(wèn)。 ? 比較性提問(wèn)法 ? 為比較兩類(lèi)事物的相同與不同點(diǎn)時(shí)所進(jìn)行的提問(wèn)。 ? 1推理性提問(wèn)法 ? 在基本理解課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)原文所敘結(jié)果之后的情景進(jìn)行推測(cè)想象的一種提問(wèn)方式。 1發(fā)散性提問(wèn)法 ? 是意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問(wèn)。 ? 1探討性提問(wèn)法 ? 在學(xué)生基本掌握課本知識(shí)后進(jìn)行的更深一層的提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)教師要用商量的口吻，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。 ? 1鋪墊性提問(wèn)法 ? 對(duì)一些難度較大或答案較復(fù)雜的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)或一次難以回答上來(lái)，教師可以化難為易，設(shè)計(jì)一個(gè)或一些比較容易的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。如教師在課堂中問(wèn)“這句話(huà)如何理解 ?”“這篇課文的意思是什么 ?”就屬于這種提問(wèn)。其作用是通過(guò)提問(wèn)梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)出課堂教學(xué)的中心。 ? 1評(píng)價(jià)性提問(wèn)法 ? 為考查學(xué)生掌握知識(shí)情況所進(jìn)行的提問(wèn)，通常在提問(wèn)后馬上要作出成績(jī)?cè)u(píng)定，或劃出等級(jí)，或評(píng)出分?jǐn)?shù)。 ? 1追問(wèn)法 ? 當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題猶豫不決、沒(méi)有把握時(shí)，可采用追問(wèn)的形式。如當(dāng)學(xué)生求環(huán)形面積“卡了殼”。如：“對(duì)這個(gè)問(wèn)題這樣理解，對(duì)嗎 ?為什么 ?” ? ? 激問(wèn)法 ? 為鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問(wèn)。有時(shí)學(xué)生回答正確，但為了加深學(xué)生的印象，或堅(jiān)定學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師也可進(jìn)行反問(wèn)：“真是這樣嗎？“不這樣寫(xiě)行不行 ?” 疑問(wèn)法 ? 當(dāng)教師提出的問(wèn)題得不到學(xué)生的正確回答時(shí)，不要急于去糾正其中的錯(cuò)誤，而是針對(duì)錯(cuò)誤提出反問(wèn)，使學(xué)生原以為正確、完善的答案被證明是錯(cuò)誤的、有漏洞的。 ? 反問(wèn)法 ? 教師首先提問(wèn)，當(dāng)學(xué)生回答后教師再就學(xué)生回答中的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)問(wèn)，這種形式叫反問(wèn)。 ? 設(shè)問(wèn)的主要作用在于喚醒學(xué)生的注意，而不是讓學(xué)生回答。特問(wèn)是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)重要手段，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時(shí)，可采用特問(wèn)的方式。 ? 特問(wèn)法 ? 指明回答對(duì)象的問(wèn)。 ? 泛?jiǎn)柗? ? 不確定回答對(duì)象的問(wèn)，目的是讓全體同學(xué)都進(jìn)行思考?！澳阏J(rèn)為這道題怎么解？ ? 曲問(wèn)法 ? 曲問(wèn)即“問(wèn)在此而意在彼”。 ? 直問(wèn)法 ? 為引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問(wèn)。這是課堂教學(xué)提問(wèn)中最常用的一種。 ? ⑦教師要適時(shí)地采用問(wèn)題轉(zhuǎn)向的理答方式，創(chuàng)設(shè)交流研討的學(xué)習(xí)氛圍。如：對(duì)你有什么啟發(fā) ? ? ⑤教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)言，并進(jìn)行理答，杜絕錯(cuò)誤理答和不理答現(xiàn)象。如果說(shuō)一開(kāi)始的設(shè)問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生觀(guān)察，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，那么，在教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)某一問(wèn)題的追問(wèn)，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。 ? ②教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要有針對(duì)性，要依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題。 ⑥適時(shí)擴(kuò)大學(xué)生參與廣度。 ? 重復(fù)學(xué)生的語(yǔ)言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制教室對(duì)話(huà)的兩種最明顯的策略。 ④在等待中促進(jìn)學(xué)生的有效思考。 ③為學(xué)生的思維發(fā)展而提問(wèn)。 ? 提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中的一種有效的教學(xué)手段，課堂離不開(kāi)提問(wèn)。理答是指在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)或回答完問(wèn)題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。 ? ? ④要注意啟發(fā)式的講解和有意義的接受，避免注入式講解。 ? ③要注意從具體到抽象。具有指示位置、描摹形狀、暗示心理、表達(dá)感情、渲染氣氛等作用。 ? ② 要注意體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用。 ? 與生活語(yǔ)言不同，數(shù)學(xué)語(yǔ)言要求嚴(yán)謹(jǐn)，一字之差面目全非，如 “增加了 ”和 “增加到 ”不可混淆。 ? 結(jié)束的方式有自然式、呼應(yīng)式、問(wèn)題式、小結(jié)式、練習(xí)式等多種，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)換和深化。 ? 要重視保持學(xué)生的注意力，這可通過(guò)變化刺激來(lái)實(shí)現(xiàn)：即改變講授的聲調(diào)、語(yǔ)速、利用動(dòng)作和表情變化，改變工具，利用板書(shū)、掛圖、幻燈、電視等工具，穿插些問(wèn)題激發(fā)學(xué)生思考 ,給學(xué)生以活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 ? ③ 講解階段首先要考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，學(xué)生的認(rèn)知水平與新知識(shí)的差異，通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言促使知識(shí)內(nèi)化。 ? (4)講解的過(guò)程：準(zhǔn)備 導(dǎo)入 講解 結(jié)束 ? ①準(zhǔn)備階段包括教材和教參的搜集、教具的選擇和教師的心理