【正文】 在今后的教學中，我一定按照新課程理念要求，從關(guān)注學生終身發(fā)展為出發(fā)點，深入鉆研教材，認真上好每一節(jié)課。在評價過程中，應當關(guān)注人文素養(yǎng)的發(fā)展，應將語文教學的長遠效果和對學生潛移默化的影響置于重要的評價地位；應當既關(guān)注個體，同時也關(guān)注全體；還應當培養(yǎng)學生自我評價意識，教師的評價，學生互評和自我評價有機結(jié)合，這樣的課堂教學才顯得寬松、和諧、民主。在評價的具體過程中，也普遍存在著簡單化，惟量化等弊端。過去在“應試教育”的長期影響下，面對著一個個充滿思想活力的學生，教師只是用單一的分數(shù)標準，來對學生進行簡單的評估：教師為分數(shù)而教，學生為分數(shù)而學，家長為高分而喜，為低分而愁，學科成績成了評價學生的“唯一標準”。根據(jù)學情改變學習方法，根據(jù)學習狀態(tài)分層引導。大體方法是，差生能掌握教材最基礎(chǔ)的知識，具有初步技能，基本完成課堂教學的學習任務；中等生能較好地掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨立思考，具有一等定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)生則要求進一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成學習任務。書中，給了我們4點建議：根據(jù)學生的不同興趣備課。這些教學法寶抹去了一些使用統(tǒng)一考題帶來的弊端。三、關(guān)注每一個學生教師在教學過程中的任意一個環(huán)節(jié)都應尊重學生的個性差異，對樂學、善學、接受能力較強的學生，教師要鋪光明大道，讓其向深層次的內(nèi)容學習。教師與學生對話，由于學生的知識背景、生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)不同，目光及視點各異，很可能會出現(xiàn)“愚人看鷺，聰者觀雪，智者見白”的個性差異。”是啊，其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在交往互動中時時生成著課程資源。二、學生也是資源書中說，課堂教學資源是指，課堂教學信息的來源或者指一切對教學有用的物力和人力。所以書中提倡讓教學設(shè)計粗放些，從僵化的、呆板的線型設(shè)計走向靈活多變、有廣闊發(fā)展余地的板塊設(shè)計，為課堂的動態(tài)生成保留空間。在傳統(tǒng)的教學中，教學設(shè)計往往環(huán)環(huán)相扣，步步為營，問題一個接一個，時間計算合理精確。教師只有駕馭這個制高點，才能在課堂上給予學生方向的引領(lǐng)，從而提升學生的心智——使本來只能見其點者，能夠觀其面；使已經(jīng)能夠觀其面者，進而能夠識其本。用心鉆研文本。教學是師生交往互動的過程，在這個過程中，學生原有的知識經(jīng)驗、能力水平、個性特點和興趣愛好等因素必然影響著教學的進程和活動的展開。我們倡導課堂的動態(tài)生成教學并非不要預設(shè)，而是要合理地改進預設(shè)。這個過程充滿了多元性、不可預測性和不確定性，必須把學生的發(fā)展放在第一位。這一問題就反映了教師沒有從根本上改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學觀念，沒有真正以學生為中心、以學生發(fā)展為根本。有幾篇文章中都提到這樣的問題：有的教師認為課堂教學是有明確目標和具體內(nèi)容的活動，課前必須有周密、詳盡的備課，所以往往把課堂設(shè)計得天衣無縫，甚至剝奪了學生參與到課堂教學中的可能。學習了這本書之后，我的收獲很多，對于如何解決教學中的困惑和工作中的煩惱有了一些新的認識。第五篇：新課程背景下的有效課堂教學策略新課程背景下的有效課堂教學策略老虎崗中學：任有娟《新課程背景下的有效課堂教學策略》這本書從課堂教學、教育研究等方面深入淺出地為我們剖析了教育界所面臨的問題和困惑，具有啟發(fā)性，可操作性，可讀性很強。信息技術(shù)課是一門操作性強的的學科，不同于其他學科，必須充分調(diào)動學生的積極性，使其成為學習的主體，教師只是起到一個“導師”的作用?！霸趺磳W”是實現(xiàn)有效教學的關(guān)鍵。即“學什么”、“怎么學”和“有效嗎”，思考與改善自己的行動。在學生不斷提高的同時，老師也能從實踐、理論等方面得到提高，做到教學相長。二、主要研究任務研究任務主要有如何進行有效教學的備課教案的預設(shè)與生成；課堂有效教學的最佳課堂形式的研究及課堂教學的有效教學方法的研究。深化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人才，本著深入學習、有斷挖掘、勇于實踐的態(tài)度，切切實實地進行課題研究。課題預期成果形成課題研究報告、優(yōu)秀研究教師文集。學校將投入?？钣糜诮逃蒲泄ぷ鳎Ｕ险n題研究順利實施。學校聘請有關(guān)專家擔任課題顧問，具體指導課題的實施。包括課題跟進制度，定期和不定期相結(jié)合的研討制度和主題培訓制度。將此項研究作為學校的重大課題，對突出貢獻者由學校翔鷹獎勵基金給與獎勵。構(gòu)建制度。由校長尚慶蓮親自領(lǐng)導并擔任課題組組長，學校領(lǐng)導全員參與，由學校骨干教師和有研究能力的青年教師組成研究小組，由科研室具體操作實施。課題研究在實踐中進行，同時指導、提升實踐。課題研究方法幫助教師通過對教學的反思自己的教學行為，從而改進和重建自己的教育生活。對教學過程進行有效調(diào)控的策略研究有效地設(shè)計學生的學習活動的研究有效教學評價地的研究。通過課題的研究，建立提高課堂教學效益的評估標準，努力使評估目標從“單一”轉(zhuǎn)向“多元”，從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，從“形式”轉(zhuǎn)向“效果”；努力使評估手段客觀、準確、科學，真正成為促進課堂教學效益提高的有效方法。研究目標通過課題的研究，調(diào)查分析影響中小學課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念，樹立以學生為主體的意識，樹立課堂教學的目標意識，樹立課堂教學反饋矯正意識，樹立課堂教學的情感意識，從而使課堂教學達到有效果，有效率，有效益，教師開成有效性反思的習慣與能力。其觀念的核心在于認真地對待個別差異,教師在教學中對具有不同智力特點的學生采用不同的教學方式和要求,那么每個學生都可以得到最大限度的發(fā)展。強調(diào)學習過程應以學生為中心，注重互動的學習方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學方法。支撐性理論(1)有效教學的相關(guān)理論有效教學是在研究學生學習過程的基礎(chǔ)上，面向全體學生，提高學生的有效學習時間，達到情感與認知的統(tǒng)一，包括分析智能、發(fā)散性思維與實踐能力的統(tǒng)一來全面提高教學質(zhì)量?！罢n堂有效教學策略”是指教師在課堂教學中為實現(xiàn)新課程理念下的教學目標或教學意圖而采用的解決教學問題的程序性方法和教學操作手段。（3）有效益：教學目標要與特定的社會和個人的教育需求相吻合且吻合的程度較高?！坝行А?，是指通過教師一段時間的教學后，學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀方面的進步和發(fā)展。同時，與以往從教師層面進行的研究相比較，本課題的研究是在師生之間尋找