【正文】 作為教師，應充分挖掘自己的教學潛能，深思適應現(xiàn)代理念的教學策略，并付諸于實踐，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才、為國家的基礎教育貢獻應有的力量。在高中化學教學中可以利用化學實驗有意識的加強師生互動性學習的教學形式，這種互動式方式中教師通常采用“提出問題→學生設計實驗方案 →學生分組實驗探討”的教學方法。讓學生在合作交流中有獨立思考，在合作交流時有角色分工，在合作交流后有動態(tài)生成。通過互動體驗，感受化學思想與方法，認識化學知識與經驗，培養(yǎng)與人合作的意識和態(tài)度，獲得自我反思和糾正的機會和體驗，實現(xiàn)資源共享、差異互補、協(xié)同發(fā)展。以合作交流為主要內涵的互動學習是促進學生社會化進程和實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的重要學習方式。高中化學新教材中安排了許多適合學生進行探究性學習的內容，教師在教學中也應有意識地利用教材中的內容進行探究性問題的設計，例如：氯水成分的探究、氫氧化鋁的制備優(yōu)化方案的探究、實驗證明醋酸是弱酸的方案設計探究、Fe(OH)2的制備探究等等。教師要改變以例題、講解、示范為主的教學方式，以開放、寬容的態(tài)度，以期待、信任的眼光引導學生投入到充滿著探索性和挑戰(zhàn)性的學習活動中去。因而，化學學習應是學生主動地應用已有的知識和經驗研究、探索新問題的過程，應是學生從化學的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認知建構、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識的過程。例如：在高中化學的實驗教學中應該從高一化學教材中的學生基本實驗操作開始逐步規(guī)范學生的實驗操作，培養(yǎng)學生的良好實驗習慣和嚴謹?shù)膶嶒炋骄烤?，在平時的教學中盡量多進行邊講邊實驗的教學方法，學生實驗盡可能進行學生獨立實驗等。倡導動手實驗的學習方式應突出學生的主動學習，強調圍繞定的主題進行，并使學生有足夠的時間進行操作和思考。動手實驗——活動性學習學生學習化學的重要方式之一是動手實驗，用外顯的動作來驅動內在的思維活動，并把外顯的操作過程抽象為感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會學習化學知識的過程和方法。（二）、構建自主、探索、合作的學習方式的教學模式新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。(3).模擬有毒、有害實驗：在教室或實驗室里進行一氧化碳通過血紅蛋白使大腦缺氧等毒性實驗，而借助 FLASH 等動畫軟件就可制作形象逼真的畫面，讓學生接受教育。(2).模擬微觀粒子運動：化學是研究分子、原子及核外電子等微粒運動的科學，而微觀粒子的運動又是用肉眼所看不到的用手摸不著的，通常情況下我們只有借助于掛圖和模型，通過我們教師的講解而使得學生理解。用計算機模擬上述實驗，彌補了老師和學生不易直接進行實驗，而通過老師語言描述也難以到位的不足。(1).模擬錯誤的實驗操作：在實驗教學中，適當?shù)匾胄畔⒓夹g可起到深化知識，畫龍點睛的作用。教師組織學生分析、討論、探究，統(tǒng)一認識，原來碳酸鈉與鹽酸的反應分兩步進行：Na2CO3+HCl= NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑充分發(fā)揮多媒體的作用，提高教學效率在中學化學教學中掌握適當?shù)姆椒ê蜁r機，使用精心編制的多媒體課件，可以激活課本內容，讓靜止變?yōu)檫\動，讓抽象變?yōu)榫唧w，讓微觀世界變成宏觀世界，可以將外部資源引入課堂，把課本以及課堂的概念大而化之，變?yōu)闊o限。要求比較兩者的共性和差異性。例如，教師可以引導學生開展化學現(xiàn)象的討論；從化學現(xiàn)象探索化學規(guī)律的討論；運用化學規(guī)律分析化學現(xiàn)象的討論；運用化學規(guī)律設計解決現(xiàn)實問題的討論等。教師要盡可能把教學過程設計成“發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題”的創(chuàng)造型模式，從而使學生自行獲取和運用知識，享受創(chuàng)造成功的快樂。這就要求教師在實踐中創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優(yōu)化組合，吸收由教育科學所提供的新知識，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新，用“創(chuàng)造性的教”為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。課堂教學是教學的主渠道，因此，課堂教學應以創(chuàng)新要求為歸宿，創(chuàng)新是課堂教學的核心。例如：在講解Na2O2的化學性質之前，教師可以進行如下問題情景創(chuàng)設：當我們在生活中遇到火災時，我們首先想到的如何去滅火？（學生回答：水和滅火器）而大家見過水和滅火器中所產生的CO2能夠點火的現(xiàn)象嗎？這一情景問題的創(chuàng)設激發(fā)了學生急于想看教師接下來所要進行的演示實驗，從而為學習和研究Na2O2的化學性質奠定了良好的基礎。學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。努力做到：凡是能讓學生自己學會的，教師不教；凡是能讓學生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學生自己講的，教師不暗示，等等。從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人。雖然不能要求教師掌握每一項技能，也是不現(xiàn)實的，但是教師必須學會揚長避短。所謂“教學策略”，就是指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發(fā)展。有效教學的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。有效教學關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。再次強調“合作性”教育。要求教師淡化選拔意識，強化普及教育，讓每一個學生都有平等受教育的權利。一、新課程背景下對有效教學的理解有效教學首先出現(xiàn)在英文教育文獻中，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效教學？有效教學貫徹于實際的課堂教學，即為課堂教學效率。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。本文主要是在新課程的背景下，對高中化學有效教學的理念和策略進行研究。第五篇：新課程理念下高中化學有效教學策略的初探新課程理念下高中化學有效教學策略的初探云南省龍陵縣 匡嘉德摘要 隨著我國基礎教育課程的不斷變革，在新課程背景下的“有效”更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發(fā)展能力,形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。信息技術課是一門操作性強的的學科，不同于其他學科，必須充分調動學生的積極性，使其成為學習的主體，教師只是起到一個“導師”的作用。“怎么學”是實現(xiàn)有效教學的關鍵。即“學什么”、“怎么學”和“有效嗎”，思考與改善自己的行動。在學生不斷提高的同時，老師也能從實踐、理論等方面得到提高，做到教學相長。二、主要研究任務研究任務主要有如何進行有效教學的備課教案的預設與生成；課堂有效教學的最佳課堂形式的研究及課堂教學的有效教學方法的研究。深化教育，培養(yǎng)現(xiàn)代人才，本著深入學習、有斷挖掘、勇于實踐的態(tài)度，切切實實地進行課題研究。今后，我們要在繼續(xù)抓好課題研究的礎上，重視理論水平的提高，使實驗成果上升為理論，為更好的服務于教學而不懈努力。并為教師提高個性化服務，促進更好的個性化專業(yè)化成長。第一，提高教學研討活動的實效，保證每位參與教師有明顯收獲，在個性與共性上如何體現(xiàn)與結合好課堂有效教學策略，設計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格將是我們下一步要研究的問題。向科研要質量，以科研促發(fā)展已成為廣大教師的共識。經過三年的研究與實踐，回顧研究之路，我們發(fā)現(xiàn)教師在教學實施策略上發(fā)生了可喜的變化。五、研究效果，研究能力有了明顯提高，轉變了教師的教學觀念，改善了教學行為，提高了研究能力通過課題研究，教師的教學觀念發(fā)生了巨大變化，他們的教學行為已經從只關注知識的傳授向關注學生的發(fā)展轉變。（四）建立了以分析有效教學策略為基礎的課堂教學評價表 在研究和實踐過程中，我們迫切地感受到：課堂教學實施策略是有效、低效還是無效，必須建立一個相應的評價細則去衡量。在研究時，以日常教學中的各備課組為單位，根據(jù)教師們在教學實踐中遇到的困惑、障礙、問題，共同確立某個課題作為本學期的研究主題。而這次評課，評課者有備而來，緊緊圍繞“在閱讀教學中培養(yǎng)學生語感的有效策略”這一研究課題來評課。一次偶然的研究課讓我們找到了研究方法。在教師中大力推進讀書活動，每月至少去閱覽室讀書兩次，開展教師讀書筆記展覽活動。教科室積極優(yōu)質課比賽，定期召開學術沙龍。為了保證課題正常運作，我們要求教師做到“五個一”：①開學初制訂一份課題研究階段性計劃；②每月參加一次教科研例會；③每學期上好一節(jié)課改實驗課；④每月上交一篇理論摘抄和教育隨筆；⑤期末寫好一篇高質量的論文或總結。為了使科研活動落到實處，我們積極開展校級科研活動和區(qū)級展示活動，投入了前所未有的熱情和干勁。建立了校長——分管副校長——教務處主任—— 課題組長——課題組成員的科研管理體系。它包括對學生的評估和對課堂教學的評估。如何創(chuàng)設有益于構建合作學習、探究性學習的課堂氛圍，以及一些具體的操作方法等是我們要進行研究的問題。怎樣把課前備課和課后反思相結合，是我們要進行研究的問題。這堂課有哪幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導，怎樣與學生互動，在活動中怎樣進行評估和調控等等應該是教師著重考慮的問題。三、研究內容。二、研究目標，構建合作學習的有效教學策略得