【正文】 ? 制訂教學(xué)目標(biāo)時存在一些問題。本文沒有對如何進行數(shù)據(jù)分析展開論述，希望老師們在實際教學(xué)中努力實踐和總結(jié)。 ? ? （ 3）學(xué)情調(diào)研需要教師精心設(shè)計問題，特別是，如果采取問卷調(diào)研的方式，不能給學(xué)生增加過重的負擔(dān)。 ? 實施建議 ? （ 1） 每一位老師都要充分認識到學(xué)情調(diào)研的價值，把對學(xué)生的關(guān)注落實到日常教學(xué)中，而不僅僅是在一些研究課上或教學(xué)設(shè)計評比中體現(xiàn)。 ? 以計蘋果的個數(shù)為例： ? 在計數(shù)時，個數(shù)與單位之間的關(guān)系是一種顯性的關(guān)系。（圖） ? 面對學(xué)生的錯誤，教師進行了課后訪談，了解到造成這種情況與學(xué)生多年學(xué)習(xí)的計數(shù)有密不可分的關(guān)系。 ? 錯誤一：在測量時，把被測量物體的左端與 0刻度線對齊，被測量物體的右端恰好對準10，從 0到 10共有 11個數(shù)，所以被測量物體的長度就是 11厘米。事實是怎樣的呢 ?為此，老師進行了課后訪談。為此，我準備調(diào)整教材順序，把體積和容積對比教學(xué)，在對比中建立體積和容積的概念。但是，仔細斟酌這幾名學(xué)生的回答，我突然發(fā)現(xiàn)：他們的回答好像都和容積有些聯(lián)系，因為學(xué)生在生活中經(jīng)常用到的概念是容積而不是體積。她們的回答是：“說不清，但是感覺盛得多就大。她說：“礦泉水水瓶上寫的 300 mL就是它的體積。他的回答很干脆：“個大，盛得多，體積就大。訪談采用了同一個問題：舉例說一說什么是體積。為了了解學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，我決定采取隨機訪談的形式進行調(diào)研。 ? 體積的概念是物體所占空間的大小，這個概念對于學(xué)生來說極其抽象。開展這樣的研究，需要對學(xué)生的原始狀態(tài)有清晰的認識，為后面的研究和對比提供參照，因此在正式開展課例研究之前需要進行較為全面的問卷調(diào)研。 ? （ 4）開展科學(xué)的課例研究前，可以采用較為全面的問卷調(diào)研。對于剛剛參加工作的老師，設(shè)計問卷了解學(xué)生情況無疑是一種提高教學(xué)實效性的有效途徑。單元整體調(diào)研的思路，為老師整體把握單元教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時提供了重要依據(jù)。 學(xué)情分析的實施策略 ? （ 1）問卷調(diào)研 ? 在以下幾種情況采用。 ? (全班隨聲回應(yīng)表示支持。 ? 師：他說得對嗎 ? ? 生 2：對，因為個位是 0， 2， 4， 6， 8的數(shù)是 2的倍數(shù)，個位是 0或 5的數(shù)是 5的倍數(shù)。 ? 許多學(xué)生高高舉手齊說：我也能，我也能 …… ? 老師略微遲疑，指名回答。 ? 生成，在教學(xué)活動中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚棄。 ? 在有效教學(xué)中，教師必須具備兩大特征： ? 教學(xué)前有充分的準備，包括方方面面的準備； ? 教學(xué)中有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)智慧，包括互動、指導(dǎo)、管理等方面的智慧。 ? 學(xué)生有對所學(xué)內(nèi)容主動加工的心理傾向和加工能力。整體水平的上升帶來平均效率的上升，從而促進整體教學(xué)質(zhì)量的螺旋式增長。 有效教學(xué)的概念 ? （ 1）教學(xué)效率表述為： 教學(xué)效率 = 師 生 教 與 學(xué) 收 益師 生 教 與 學(xué) 投 入 ? 有效教學(xué)就是在符合時代和個體積極價值建構(gòu)的前提下其效率在一定時空內(nèi)不低于平均水準的教學(xué)?！? ? 因此，我們主張在追求教學(xué)效率的道路上永不滿足。昨天上公開課黑板上有個字沒寫好，他在下面囔囔說“寫錯了”這不是存心跟我搗蛋嗎 ?”“哼，昨天的賬還沒來得及跟他算，這不，今天又來了，叫他用“雖然 …… 但是 …… ”造句，你知道他怎么造的，“雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是老師就是不喜歡我”這是罪加一等了，認得你們狠了，你們走吧 !”家長漲紅了臉，不住地向老師賠不是，“他個小畜生不懂事，請老師多加管教，要再不聽話，您只管打 …… ” 高效教學(xué) ? 你能很快記住下面一組數(shù)字嗎？ 11840219493196641997 ? 《高效率教學(xué)》的作者，西南師大的張慶林教授教了一個更高效的辦法： ? ① 1840② 1949③ 1966④ 1997 ? 借助歷史知識，或許你會快速并且牢固地記住了吧。“你兒子我管不了啦，他要是能轉(zhuǎn)到別的班級或?qū)W校去，我就謝天謝地了?！崩蠋熢u語：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格 —— 花是燈，電是什么 ?又讓同學(xué)組句：“雪化以后變成什么 ?”大多數(shù)同學(xué)曰：變成水；部分同學(xué)日：變成江水；小女生說：變成春天。 負效教學(xué) ? 當(dāng)違背教學(xué)本質(zhì)施行所謂的“教學(xué)”時，我們把這種教學(xué)叫做“反教學(xué)”，從效率的角度，我們稱之為負效教學(xué)。 ? 研究表明：低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)不大。 ? 教得苦的背后 ? “時間 +汗水”，“日光 +燈光”，教師除了低效的大講、特講以外，大量的低效練習(xí)是造成教師教得苦的主要原因。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占 80％左右，患胃腸道疾病的比例為 30％左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右?！? 低效教學(xué) ? 教師教得苦 ? ◆一則短信 (描述教師的短信 )：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快，催作業(yè)比黃世仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死得比阿斗更早?！蓖跽f：“我還有，也只需要 4條船，剩下的 2個人會輕功?！蹦闹?，走近小組一聽，讓我哭笑不得。 ? [案例 ] 合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎 ? 二年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我提出這樣一個問題：“二、二班 22名學(xué)生需要坐船過河，如果每 5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？”孩子們就這個問題展開了積極的討論。 ? 一項調(diào)查： ? 教學(xué)活動引起學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的統(tǒng)計表明： ? “完全可以”占 60． 14％， ? “有時可以”占 34． 97％， ? “不可以”占 2. 76％， ? “不知道”占 2． 33％。 ? 最糟糕的老師就是第四種了，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂。這是尚能進行有效教學(xué)的老師。這是能高效教學(xué)的老師。（什么是時間） 話題二：有效教學(xué)的認識及特征 ? 有人把世界上的教師分為四種。（問題） ? 學(xué)生的操作活動與思考不同步，學(xué)生的思維訓(xùn)練，解決問題的策略方法傳授不夠。（角的認識） ? 教學(xué)素材的加工不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。（統(tǒng)計與概率，計算教學(xué)，分數(shù)） ? 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計邏輯不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)不足。新課程下有效教學(xué)的思考與實踐 陜西省碑林教師進修學(xué)校 袁 直 2023年 10月 主要內(nèi)容 ? 問題的提出 ? 有效教學(xué)的認識及特征 ? 新課程理念下實施有效教學(xué)的策略 話題一：問題的提出 ? 教學(xué)目標(biāo)制定單一，三維目標(biāo)的融合不好。(生活中的負數(shù) ) ? 教師對學(xué)科知識把握不準，教學(xué)知識的運用不當(dāng)。（最小公倍數(shù)） ? 教學(xué)方法的選擇與運用不當(dāng)，重、難點的突破不到位。（前后） ? 學(xué)生的交流思考不夠充分，形式上的思考，本質(zhì)上的灌輸。 ? 教師語言不夠精煉，問題設(shè)計隨意，課堂調(diào)控不力，放與收不夠自如。 ? 第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂。 ? 第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來就要費點勁兒。 ? 第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實事求是，把自己懂得的東西講出來，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益要低一些。 無效教學(xué) ? 所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)致效率極低甚至是零的教學(xué)。 ? 而對少數(shù)民族學(xué)生調(diào)查的結(jié)果更不盡如人意，分別為 55． 91％． ％， 3． 23％， %。看著一個個討論熱烈的小組，我心想：“看樣子，已經(jīng)不需要我再多講了。李：“我先說，只需要 4條船，剩下 2個人游泳過去?！眲? 的答案更絕：“我一條船也不用，讓他們從橋上走過去。 ? ◆據(jù)調(diào)查，普通高中教師每天工作時間平均達 11個小時以上。 (《中國教育調(diào)查》 P48，九州出版社， 2023年 1月版 ) ? ◆《新民晚報 ))2023年 11月 10日報道，國家中小學(xué)心理健康教育課題組對全國 14個地區(qū) 168所中小學(xué)的 2292名教師進行抽樣檢測，發(fā)現(xiàn)有 ％的教師存在心理問題。 ? 初中教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查，除了每天在學(xué)校的 2～ 3節(jié)自習(xí)課外，％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 1～ 3小時， ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 3～ 5小時，還有 ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時間居然在 5個小時以上 ! ? 而這種課外學(xué)習(xí)并不是課外閱讀，同樣樣本的調(diào)查表明，只有 ％的初中學(xué)生經(jīng)常借閱圖書， ％的初中學(xué)生偶爾借閱， ％的初中學(xué)生從不借閱，還有 ％的初中學(xué)生反映所在學(xué)校無法借閱圖書。 ? 造成教學(xué)低效的原因很多，不能全責(zé)咎老師。 ? （案例）四年級某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰“春天來了，百花齊放，萬紫千紅”；有兩位同學(xué)比喻花是“大地的時裝”；一個坐在后排的學(xué)生怯生生地說：“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈。老師批點：“后排女生跳著走路，莫名其妙 !” ? （案例）下午放學(xué)時間，小學(xué)大門口，一教師在大聲訓(xùn)斥，家長、孩子低頭不語?！薄暗沽税溯呑用?，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來不聽講，不是做小動作就是挑我的刺。 ?采用諧音的辦法：“你要發(fā)死了，而要九死九生你就溜，溜死你就救起。我們不采用“高效教學(xué)”而采用“有效教學(xué)”的說法，除了與國內(nèi)外學(xué)術(shù)界接軌以外，也為了避免認定的困惑。 ? 教師追求不低于 (即數(shù)學(xué)里的“ ≥ ” )平均水準 (即常態(tài)水準，難以用絕對數(shù)量表達 )的效率必將推動整體教學(xué)水平的上升。 （ 2）有效教學(xué)的特征 ? 錄像 ? 學(xué)生 ? 具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識儲備和經(jīng)驗積累。 ? 教師 ? 以下三種行為特征是有效教師所共同具備的，這就是 ? 激勵性人格 (熱情、熱心、幽默和可信任 ) ? 以成功為導(dǎo)向 (對成功的高期望和鼓勵與支持 ) ? 專業(yè)品行 (博學(xué)、有條理和靈活、適應(yīng)性強 )。 ? 教學(xué)中介 ? 今天的有效教學(xué)中介具備了如下兩個特征： ? 彈性，教師活化處理教材，預(yù)備多種方案，充分做好彈性化準備。 話題三： 新課程下實施有效教學(xué)的策略 一、有效教學(xué)的準備策略 （一）學(xué)生學(xué)情分析策略 ? 案例 5的倍數(shù)特征 ? 老師在黑板上寫出 895， 1024， 11300， 449… ? 師：這些數(shù)都很大，我能不計算就知道哪個是 2的倍數(shù)，哪個是 5的倍數(shù)！ ? 老師故意顯得很“?！钡臉幼?。 ? 生 1： 895， 11300… 是 5的倍數(shù)， 1024， 11300… 是 2的倍數(shù)。我還知道個位是 0的數(shù)既是 2的倍數(shù)也是 5的倍數(shù)。 ) ? 學(xué)情調(diào)研的核心是把“教材問題”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)習(xí)教材時的問題”找準學(xué)生的認知起點和最近發(fā)展區(qū)。 ? （ 1）在一些重點單元開始教學(xué)前整體安排，便于老師從整體上進行教學(xué)設(shè)計。 ? （ 2）初次教學(xué)某一內(nèi)容，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的情況不是十分了解時可安排問卷調(diào)研。 ? （ 3）嘗試創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計之前，可以進行全面問卷調(diào)研。課例研究主要是針對同一教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)實際情況進行的有計劃的教學(xué)跟進活動。 （ 2）隨機訪談 ? （案例一）下面是一位老師在進行“體積”的教學(xué)設(shè)計前，為了了解學(xué)生的情況做的一次訪談記錄。依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，無論老師如何強調(diào)，學(xué)生依然感到茫然。 ? 2023年 11月 1 7日，我對四名學(xué)生進行了訪談。 在第一個課間，我找到一個正在做游戲的男孩子 (成績很好 )?！? 在課間操的時候，我又找來一個女學(xué)生 (成績不理想 )?！? 中午我又找來兩個女學(xué)生 (中等水平 )?！? ? 訪談結(jié)束后，自己感到有些失落，因為通過訪談沒有得到有價值的信息。這個訪談表面看似平淡，但是卻暴露出問題所在。 ? （案例二）錄像求比一個數(shù)多幾或少幾的問題 （ 3）課堂觀察 ? （案例）老師執(zhí)教“厘米的認識”時在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤，這些誤是偶然的還是必然的 ?如果是必然的，那么這樣的錯誤則是非常有價值的一定要作為重要的教學(xué)資源。 ? 在利用直尺進行測量時，部分學(xué)生出現(xiàn)了下面的錯誤。 ? 錯誤二：在測量時，把被測量物體的左端和 1對齊，而不是和 0對齊， ? 量物體的右端對著 11，所以是 11厘米。在計數(shù)時總是從“