【正文】 教材和教參的搜集、教具的選擇和教師的心理準備。 ? 要重視保持學生的注意力，這可通過變化刺激來實現(xiàn)：即改變講授的聲調、語速、利用動作和表情變化，改變工具，利用板書、掛圖、幻燈、電視等工具，穿插些問題激發(fā)學生思考 ,給學生以活動的機會。 ? 與生活語言不同，數(shù)學語言要求嚴謹，一字之差面目全非，如 “增加了 ”和 “增加到 ”不可混淆。具有指示位置、描摹形狀、暗示心理、表達感情、渲染氣氛等作用。 ? ? ④要注意啟發(fā)式的講解和有意義的接受，避免注入式講解。 ? 提問是教師在課堂教學中的一種有效的教學手段，課堂離不開提問。 ④在等待中促進學生的有效思考。 ⑥適時擴大學生參與廣度。如果說一開始的設問可以啟發(fā)學生觀察，引導學生產(chǎn)生認知沖突，那么，在教學過程中教師對某一問題的追問，可以讓學生理解概念的本質。 ? ⑦教師要適時地采用問題轉向的理答方式，創(chuàng)設交流研討的學習氛圍。 ? 直問法 ? 為引起學生的某種思考而進行的直接提問。 ? 泛問法 ? 不確定回答對象的問，目的是讓全體同學都進行思考。特問是課堂教學調控的一個重要手段，為了充分發(fā)揮某些同學的作用，或發(fā)現(xiàn)某位同學注意力不集中而進行調控時，可采用特問的方式。 ? 反問法 ? 教師首先提問，當學生回答后教師再就學生回答中的問題進行發(fā)問，這種形式叫反問。如：“對這個問題這樣理解，對嗎 ?為什么 ?” ? ? 激問法 ? 為鼓勵學生積極思維而進行的激勵性發(fā)問。 ? 1追問法 ? 當學生回答問題猶豫不決、沒有把握時，可采用追問的形式。其作用是通過提問梳理所學內容，進而歸納總結出課堂教學的中心。 ? 1鋪墊性提問法 ? 對一些難度較大或答案較復雜的問題，學生一時或一次難以回答上來，教師可以化難為易，設計一個或一些比較容易的問題提問學生。 ? 1探討性提問法 ? 在學生基本掌握課本知識后進行的更深一層的提問。 ? 1推理性提問法 ? 在基本理解課本知識的基礎上，要求學生對原文所敘結果之后的情景進行推測想象的一種提問方式。 ? ? 2開拓性提問法 ? 即引導學生運用所學知識和原理去解決實際問題．進行創(chuàng)造性思維，從而對已學到的知識進行比較、整理、歸類，以及進行聯(lián)想、想象的提問。 課堂教學提問的六個層次水平 ? 知識 (回憶 )水平提問 ? 訓練學生的記憶力和表述力，它所涉及的心理過程主要是回憶，提問常用的關鍵詞是：誰、什么是、哪里、何時等。提問使用的關鍵詞是：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見得等。提問常用的關鍵詞是：運用、分類、選擇、舉例等。這是一種較高層次的提問。 ? 評價水平的提問 ? 它要求學生對一些觀念、解決辦法等進行判斷選擇，提出見解，作出評價等。 追問 ? （ 1）追問的策略 ? ①于學生知識形成的關鍵處追問。 （ 2）關于追問的幾點建議 ? ①追問時要篩選有價值的問題。 ? ②要根據(jù)內容選擇合適的追問方式。 ? 追向要為落實教學目標和解決教學重點服務，教師要在關鍵點上、疑惑點上追問。教學有效性的實現(xiàn)，很大程度上依賴于有效課堂追問的順利實施。孩子的兩行熱淚奪眶而出。 ? 有效傾聽大體有以下幾種方法： ? ① 是要尊重對方，讓對方感到安全、信任。 ? ? ③ 是傾聽的過程中要有回應．比如對對方說的問題點頭示意或做出相對應的反應。在傾聽中使自己融人到對方的情感當中，走進對方的心靈世界里，進行換位思考，了解學生真實的感受，分析學習中出現(xiàn)的問題癥結之所在，加以針對性的點撥和指導。在一定的教學情境下，通過適當?shù)姆绞綄⒘闵⒌摹㈦[含于特定問題中的諸多因素相互聯(lián)系與綜合，使學生獲得相關的知識和技能，同時使學生在非認知方面 (如情趣、態(tài)度、價值觀、合作交流能力等 )獲得發(fā)展。 ? ④ 教學情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設施和時空要素為了使學生能夠充分地參與學習活動，教師必須具備較強的課程資源的意 識，注意對課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。教學情境應當具有較大的學生學習進一步深入和拓展的空間。 ? ② 了解學生，熟悉學生生活，挖掘學生生活中豐富的教學情境，充分調動學生家長的積極性，善于利用學生家庭中的資源。如何面對和解決這些生成性問題 ?是回避問題、規(guī)避“風險”，還是積極應對，把靜態(tài)的教學過程變成動態(tài)的生成過程呢 ? 預設與生成 ? 預設： ? 傳統(tǒng)教學的預設 —— 固定的、文本的、模式化的 ? 有利于生成的預設 —— 目的性、彈性、空間性 ? 生成： ? 所謂的生成性教學是指在彈性預設的前提下，在教學的展開過程中由教師和學生根據(jù)不同的教學情景，自主構建教學活動的過程。 ? ? ③在三個 “ 讀懂 ” 中全面提升面對生成的能力。教師和學生一起經(jīng)歷的真實與鮮活、靈動與智慧、收獲與分享的課堂，也將成為學生學習生活和教師教育生涯中一份珍貴的記憶 ! （四）有效教學互動策略 ? 蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識僅從一個頭腦裝進另一個頭腦，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。 ? ⑶ 平等、對話與交流是實施有效互動的基礎。 ? ⑺ 高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現(xiàn)互動的真實有效和生成。 ? 動手操作的要求 ? （ 1）樹立讓學生動手操作的數(shù)學教學理念 ? ▲ 動手操作的涵義 ? 動手操作，就是指調動學生手、眼、口、耳等多種感官參與認知活動的一種學習方式。要引導學生根據(jù)操作所獲得的具體感知和表象，充分展開分析、比較、綜合、概括、判斷、推理、演繹等思維活動，還要引導學生用自己的語言來表達由操作、思維所獲得的概括性結論，把動手與動腦、動嘴結合起來。 ? ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要動不動就操作，活動的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學內容，根據(jù)學生認知水平等情況確定操作活動的必要性。 （六）有效教學評價策略 ? 課堂教學離不開教師與學生的交流評價。 ? （ 4）運用多種操作途徑 ? 動手操作的途徑很多，有學具操作；實物操作；計算機操作等等。 ? （ 3）動手操作活動要適時、適量和適度 ? ▲ 適時有兩層含義：一是要把握好操作的時機，當學生想而不深、思而不解時，用學具擺一擺，就會起到化難為易的效果。其最終目的就在于幫助學生在活動中展開思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 （五）有效操作活動指導策略 操作的價值與內涵 ? （ 1）動手操作不僅僅是一種學習方式，而且也是一種教學目標 ▲ 動手操作作為一種學習方式，它符合初中生、小學生的年齡特征，對小學數(shù)學學習具有促進作用 ? ▲ 動手操作作為一種教學目標，有利于促進學生養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的學習方法、思維能力和動手實踐的能力 ? （ 2）數(shù)學課堂教學既要傳授數(shù)學知識和技能，又要養(yǎng)成動手的習慣和能力。 ? ⑸ 興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力。 ? 有效互動的特征 ? 特征一：互動的計劃性和預見性 ? 特征二：動態(tài)的生成性與不可控制性 ? 特征三：提問的藝術性與思維的活躍性 ? 特征四：活動的多向性與交互性 ? 特征五：互動的整體性與師生關系的和諧性 ? 無效互動的幾種表現(xiàn) ? 表現(xiàn)問題一：少數(shù)人動，多數(shù)人不動 ? 表現(xiàn)問題二：學生動，老師不動 ? 表現(xiàn)問題三：形式上動．本質上不動 ? 表現(xiàn)問題四：毫無秩序的互動 ? 有效互動需要把握的幾個問題 ? ⑴ 課前的充分準備是有效互動的前提。 ? 總之，人本課堂的學生已不僅是教育對象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。 ? 基于不同的教學情境 ? 自主建構 ? 生成的起點 —— 學生的現(xiàn)有發(fā)展水平 ? 生成的動力 —— 交往互動 ? 生成是一個動態(tài)的可持續(xù)的發(fā)展過程，生成的可持續(xù)性取決于生成的動力，生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動，教學即交往 ? 生成的目標 —— 共同發(fā)展 實施策略 ? 由學生的差異產(chǎn)生的資源 ? 由學生錯誤產(chǎn)生的資源 ? 由教師的評價所產(chǎn)生的資源 利用生成性資源的幾點建議 ? ① 加強軟設計，寬容地接納生成。 ? ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學習和研究其他教師創(chuàng)設教學情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 ? 根據(jù)創(chuàng)設教學情境的目的不同，教學情境又可分為：問題型、探究學習型、合作學習型、練習型等。創(chuàng)設的教學情境應具備較好的可操作的設備條件，具有使師生共同進行學習活動的時空要素。一個好的教學情境必須具備調動學生參加學習活動的積極學習和成長的情意因素。 創(chuàng)設教學情境的基本要素 ? ①情境是符合學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平的學習環(huán)境，符合學生的生活經(jīng)驗的素材和符合學生認知水平是教學情境的必備要素學生的原有經(jīng)驗是進入教學情境中的重要知識，教學情境的創(chuàng)設必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，使學生的原有經(jīng)驗通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學生產(chǎn)生新的發(fā)展。我們教師對待學生的述說，應多一份親切平和和耐心包容。 ? ② 是要真誠，目視對方，精力集中。 ? （ 1）有效傾聽的意義?！碑敩F(xiàn)場的觀眾笑得東倒西歪時，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。 ? ④要具有追問的意識和習慣。追問方式由內容決定，不同的追問內容應選擇不同的追問方式，讓不同層次的學生都有展示自己的機會。有些是沒有意義的，有些對于學生進一步理解概念、掌握算法是有價值的。 ? ③于學生學習失誤、矛盾、薄弱處追問。提問常用的關鍵詞是：判斷、評價、你對 … 一有什么看法等。常用的關鍵刊是：綜合、歸納、小結、重新組織等。 ? 分析水平的提問 ? 它要求學生運用批判思維，分析提供的資料，進行推論，確定原因，可用來分析知識的結構、因素，弄清事物的關系和前因后果。 ? 應用水平的提問 ? 它要求學生對問題進行分類、選擇，以研究正確答案。 ? 理解水平的提問 ? 它要求學生能用自己的話來敘述所學知識，比較知識和事件的異同，能把知識從一種形式轉變?yōu)榱硪环N形式。 ? 2質疑性提問法 ? 根據(jù)教學內容進行質疑性提問。 ? 比較性提問法 ? 為比較兩類事物的相同與不同點時所進行的提問。 1發(fā)散性提問法 ? 是意在引導學生從不同方向、不同角度、不同側面進行思考的提問。提問時教師要用商量的口吻，讓學生各抒己見。如教師在課堂中問“這句話如何理解 ?”“這篇課文的意思是什么 ?”就屬于這種提問。 ? 1評價性提問法 ? 為考查學生掌握知識情況所進行的提問，通常在提問后馬上要作出成績評定，或劃出等級，或評出分數(shù)。如當學生求環(huán)形面積“卡了殼”。有時學生回答正確，但為了加深學生的印象，或堅定學生對問題的認識，教師也可進行反問：“真是這樣嗎？“不這樣寫行不行 ?” 疑問法 ? 當教師提出的問題得不到學生的正確回答時，不要急于去糾正其中的錯誤，而是針對錯誤提出反問，使學生原以為正確、完善的答案被證明是錯誤的、有漏洞的。 ? 設問的主要作用在于喚醒學生的注意，而不是讓學生回答。 ? 特問法 ? 指明回答對象的問?！澳阏J為這道題怎么解？ ? 曲問法 ? 曲問即“問在此而意在彼”。這是課堂教學提問中最常用的一種。如：對你有什么啟發(fā) ? ? ⑤教師要關注學生發(fā)言，并進行理答，杜絕錯誤理答和不理答現(xiàn)象。 ? ②教師設計問題要有針對性，要依據(jù)每節(jié)課的教學目標、重難點，以及學生原有的認知結構設計問題。 ? 重復學生的語言，再一次確認學生的意思，是教師控制教室對話的兩種最明顯的策略。 ③為學生的思維發(fā)展而提問。理答是指在學生回答問題時或回答完問題之后，教師所采取的回應方式。 ? ③要注意從具體到抽象。 ? ② 要注意體態(tài)語言的運用。 ? 結束的方式有自然式、呼應式、問題式、小結式、練習式等多種，目的在于實現(xiàn)學生思維模式的轉換和深化。 ? ③ 講解階段首先要考慮知識的內在聯(lián)系和系統(tǒng)性，學生的認知水平與新知識的差異，通過恰當?shù)恼Z言促使知識內化。 ? 易陷入“注入式教學”的誤區(qū)。 ? （ 3）趣味性練習設計 ?