【正文】 作業(yè)設(shè)計(jì) 二、有效教學(xué)的實(shí)施策略 ? （一）有效教學(xué)技能策略 ? 講授的技能 ? （ 1）什么是講授？ ? （ 2）講授的特點(diǎn)和類型： ? 時(shí)間短，收效大。 ? ③ 講解階段首先要考慮知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)性，學(xué)生的認(rèn)知水平與新知識(shí)的差異，通過恰當(dāng)?shù)恼Z言促使知識(shí)內(nèi)化。 ? ② 要注意體態(tài)語言的運(yùn)用。理答是指在學(xué)生回答問題時(shí)或回答完問題之后，教師所采取的回應(yīng)方式。 ? 重復(fù)學(xué)生的語言，再一次確認(rèn)學(xué)生的意思，是教師控制教室對(duì)話的兩種最明顯的策略。如：對(duì)你有什么啟發(fā) ? ? ⑤教師要關(guān)注學(xué)生發(fā)言，并進(jìn)行理答，杜絕錯(cuò)誤理答和不理答現(xiàn)象?！澳阏J(rèn)為這道題怎么解？ ? 曲問法 ? 曲問即“問在此而意在彼”。 ? 設(shè)問的主要作用在于喚醒學(xué)生的注意，而不是讓學(xué)生回答。如當(dāng)學(xué)生求環(huán)形面積“卡了殼”。如教師在課堂中問“這句話如何理解 ?”“這篇課文的意思是什么 ?”就屬于這種提問。 1發(fā)散性提問法 ? 是意在引導(dǎo)學(xué)生從不同方向、不同角度、不同側(cè)面進(jìn)行思考的提問。 ? 2質(zhì)疑性提問法 ? 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑性提問。 ? 應(yīng)用水平的提問 ? 它要求學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分類、選擇，以研究正確答案。常用的關(guān)鍵刊是：綜合、歸納、小結(jié)、重新組織等。 ? ③于學(xué)生學(xué)習(xí)失誤、矛盾、薄弱處追問。追問方式由內(nèi)容決定，不同的追問內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問方式，讓不同層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。”當(dāng)現(xiàn)場(chǎng)的觀眾笑得東倒西歪時(shí)，林克萊特繼續(xù)注視著這孩子。 ? ② 是要真誠，目視對(duì)方，精力集中。 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基本要素 ? ①情境是符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)環(huán)境，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的素材和符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)情境的必備要素學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)入教學(xué)情境中的重要知識(shí)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，使學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)通過再創(chuàng)造，獲得新的意義，從而使學(xué)生產(chǎn)生新的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)具備較好的可操作的設(shè)備條件，具有使師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)空要素。 ? ④ 經(jīng)常與其他教師合作與交流，善于學(xué)習(xí)和研究其他教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的行之有效的做法并加以發(fā)展。 ? 總之，人本課堂的學(xué)生已不僅是教育對(duì)象，還是一種教育資源 —— 一種活性的資源。 ? ⑸ 興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。其最終目的就在于幫助學(xué)生在活動(dòng)中展開思維、概括規(guī)律、形成技能、發(fā)展能力。 ? （ 4）運(yùn)用多種操作途徑 ? 動(dòng)手操作的途徑很多，有學(xué)具操作；實(shí)物操作；計(jì)算機(jī)操作等等。 ? ▲ 適量就是指要控制好操作的次數(shù)，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就操作，活動(dòng)的次數(shù)并非越多越好，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平等情況確定操作活動(dòng)的必要性。 ? 動(dòng)手操作的要求 ? （ 1）樹立讓學(xué)生動(dòng)手操作的數(shù)學(xué)教學(xué)理念 ? ▲ 動(dòng)手操作的涵義 ? 動(dòng)手操作，就是指調(diào)動(dòng)學(xué)生手、眼、口、耳等多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方式。 ? ⑶ 平等、對(duì)話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)。 ? ? ③在三個(gè) “ 讀懂 ” 中全面提升面對(duì)生成的能力。 ? ② 了解學(xué)生，熟悉學(xué)生生活，挖掘?qū)W生生活中豐富的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生家長的積極性，善于利用學(xué)生家庭中的資源。 ? ④ 教學(xué)情境中包含了大量的本地、本校、本班的課程資源，體現(xiàn)了學(xué)校課程資源較高的開發(fā)利用的程度，具有可供操作的硬件設(shè)施和時(shí)空要素為了使學(xué)生能夠充分地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師必須具備較強(qiáng)的課程資源的意 識(shí)，注意對(duì)課程資源篩選、加工、整合再創(chuàng)造。在傾聽中使自己融人到對(duì)方的情感當(dāng)中，走進(jìn)對(duì)方的心靈世界里，進(jìn)行換位思考，了解學(xué)生真實(shí)的感受，分析學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題癥結(jié)之所在，加以針對(duì)性的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。 ? 有效傾聽大體有以下幾種方法： ? ① 是要尊重對(duì)方，讓對(duì)方感到安全、信任。教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，很大程度上依賴于有效課堂追問的順利實(shí)施。 ? ②要根據(jù)內(nèi)容選擇合適的追問方式。 追問 ? （ 1）追問的策略 ? ①于學(xué)生知識(shí)形成的關(guān)鍵處追問。這是一種較高層次的提問。提問使用的關(guān)鍵詞是：怎樣理解、有何根據(jù)、為什么、怎么樣、何以見得等。 ? ? 2開拓性提問法 ? 即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和原理去解決實(shí)際問題．進(jìn)行創(chuàng)造性思維，從而對(duì)已學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行比較、整理、歸類，以及進(jìn)行聯(lián)想、想象的提問。 ? 1探討性提問法 ? 在學(xué)生基本掌握課本知識(shí)后進(jìn)行的更深一層的提問。其作用是通過提問梳理所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而歸納總結(jié)出課堂教學(xué)的中心。如：“對(duì)這個(gè)問題這樣理解，對(duì)嗎 ?為什么 ?” ? ? 激問法 ? 為鼓勵(lì)學(xué)生積極思維而進(jìn)行的激勵(lì)性發(fā)問。特問是課堂教學(xué)調(diào)控的一個(gè)重要手段，為了充分發(fā)揮某些同學(xué)的作用，或發(fā)現(xiàn)某位同學(xué)注意力不集中而進(jìn)行調(diào)控時(shí)，可采用特問的方式。 ? 直問法 ? 為引起學(xué)生的某種思考而進(jìn)行的直接提問。如果說一開始的設(shè)問可以啟發(fā)學(xué)生觀察，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，那么，在教學(xué)過程中教師對(duì)某一問題的追問，可以讓學(xué)生理解概念的本質(zhì)。 ④在等待中促進(jìn)學(xué)生的有效思考。 ? ? ④要注意啟發(fā)式的講解和有意義的接受，避免注入式講解。 ? 與生活語言不同，數(shù)學(xué)語言要求嚴(yán)謹(jǐn)，一字之差面目全非，如 “增加了 ”和 “增加到 ”不可混淆。 ? (4)講解的過程：準(zhǔn)備 導(dǎo)入 講解 結(jié)束 ? ①準(zhǔn)備階段包括教材和教參的搜集、教具的選擇和教師的心理準(zhǔn)備。 ? （ 1）“開放活動(dòng)型”練習(xí)這種練習(xí)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特征： ? 鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，回到生活中去； ? 提倡功能轉(zhuǎn)換，即從書本回到生活，從課堂回到現(xiàn)實(shí)； ? 強(qiáng)調(diào)促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，作業(yè)內(nèi)容的開放使學(xué)生能夠各取所需； ? 重視學(xué)生興趣需要； ? 重視挖掘?qū)W生潛能。 ? 第二，必須對(duì)學(xué)生有意義、有價(jià)值．并且有趣。 ? （ 2）客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 ? （ 3）注意目標(biāo)的可檢測(cè)性，制訂明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo) ? （ 4）選擇有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)組織形式，注意小組合作學(xué)習(xí) ? （ 5）設(shè)計(jì)板塊式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。 （三） 合理進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)策略 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義 ? 教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序。不同的學(xué)生在此活動(dòng)中允許有不同的習(xí)得結(jié)果，通常應(yīng)用于“過程與方法”或“情感、態(tài)度，價(jià)值觀”目標(biāo)的表述。 ? 在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，這位老師進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整： ? ①對(duì)立體圖形的特征、表面積和體積的知識(shí)進(jìn)行梳理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用表面積和體積的知識(shí)靈活解決簡單的實(shí)際問題。 ? 形成堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。 ④ 讀懂教學(xué)、學(xué)法提示 ⑤ 分析研究確定好教材和教學(xué)的重、難點(diǎn)及教學(xué)關(guān)鍵。 ? ⑧等值分?jǐn)?shù)。滲透分?jǐn)?shù)的稠密性，提供帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等較佳的解釋方式。此時(shí)單位量的確認(rèn)是個(gè)難點(diǎn)，也是掌握分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵點(diǎn)之一。這里的整數(shù)相除的結(jié)果是指分?jǐn)?shù)被視為兩個(gè)量相除的結(jié)果。 深入解讀教材 ? （ 1）整體把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。 學(xué)教統(tǒng)一 學(xué) 教 學(xué)什么 怎么學(xué) 教什么 怎么教 教學(xué)生怎么學(xué) 教學(xué)生學(xué)什么 怎樣教學(xué)生怎么學(xué) 怎樣教學(xué)生學(xué)什么 講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)； 講學(xué)生想不到、想不深、想不透的； 講學(xué)生解決不了的。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。 ，服務(wù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。 注重過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合 ，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。課程內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的實(shí)際，有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索。 —— 《中華人民共和國義務(wù)教育法》 人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育： ，滿足學(xué)生發(fā)展需求。 （二）準(zhǔn)確進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析策略 ? 制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在一些問題。 ? 以計(jì)蘋果的個(gè)數(shù)為例： ? 在計(jì)數(shù)時(shí)，個(gè)數(shù)與單位之間的關(guān)系是一種顯性的關(guān)系。為此，我準(zhǔn)備調(diào)整教材順序，把體積和容積對(duì)比教學(xué)，在對(duì)比中建立體積和容積的概念。他的回答很干脆：“個(gè)大，盛得多，體積就大。開展這樣的研究，需要對(duì)學(xué)生的原始狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，為后面的研究和對(duì)比提供參照，因此在正式開展課例研究之前需要進(jìn)行較為全面的問卷調(diào)研。 學(xué)情分析的實(shí)施策略 ? （ 1）問卷調(diào)研 ? 在以下幾種情況采用。 ? 生成，在教學(xué)活動(dòng)中教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間不斷互動(dòng)生成新的教學(xué)元素，傳統(tǒng)的教學(xué)方式不斷得到揚(yáng)棄。 有效教學(xué)的概念 ? （ 1）教學(xué)效率表述為： 教學(xué)效率 = 師 生 教 與 學(xué) 收 益師 生 教 與 學(xué) 投 入 ? 有效教學(xué)就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)?！崩蠋熢u(píng)語：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排同學(xué)不及格 —— 花是燈，電是什么 ?又讓同學(xué)組句：“雪化以后變成什么 ?”大多數(shù)同學(xué)曰：變成水；部分同學(xué)日：變成江水；小女生說：變成春天。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占 80％左右，患胃腸道疾病的比例為 30％左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。 ? [案例 ] 合作學(xué)習(xí)成了腦筋急轉(zhuǎn)彎 ? 二年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我提出這樣一個(gè)問題：“二、二班 22名學(xué)生需要坐船過河，如果每 5名同學(xué)坐一條船，最少需要幾條船？”孩子們就這個(gè)問題展開了積極的討論。這是能高效教學(xué)的老師。（統(tǒng)計(jì)與概率，計(jì)算教學(xué)，分?jǐn)?shù)） ? 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)邏輯不清，教學(xué)環(huán)節(jié)不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，落實(shí)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)不足。（前后） ? 學(xué)生的交流思考不夠充分，形式上的思考，本質(zhì)上的灌輸。 ? 第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實(shí)事求是，把自己懂得的東西講出來，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益要低一些。李：“我先說，只需要 4條船，剩下 2個(gè)人游泳過去。 ? 初中教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，除了每天在學(xué)校的 2～ 3節(jié)自習(xí)課外，％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 1～ 3小時(shí)， ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí) 3～ 5小時(shí)，還有 ％的初中學(xué)生每天課外學(xué)習(xí)時(shí)間居然在 5個(gè)小時(shí)以上 ! ? 而這種課外學(xué)習(xí)并不是課外閱讀，同樣樣本的調(diào)查表明，只有 ％的初中學(xué)生經(jīng)常借閱圖書， ％的初中學(xué)生偶爾借閱， ％的初中學(xué)生從不借閱，還有 ％的初中學(xué)生反映所在學(xué)校無法借閱圖書。”“倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來不聽講，不是做小動(dòng)作就是挑我的刺。 （ 2）有效教學(xué)的特征 ? 錄像 ? 學(xué)生 ? 具備現(xiàn)行學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)積累。 ? 生 1： 895， 11300… 是 5的倍數(shù)， 1024， 11300… 是 2的倍數(shù)。 ? （ 2）初次教學(xué)某一內(nèi)容，或?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的情況不是十分了解時(shí)可安排問卷調(diào)研。依據(jù)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論老師如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然感到茫然。” 中午我又找來兩個(gè)女學(xué)生 (中等水平 )。 ? 在利用直尺進(jìn)行測(cè)量時(shí)，部分學(xué)生出現(xiàn)了下面的錯(cuò)誤。 ? （ 2）學(xué)情調(diào)研要本著實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行，學(xué)情調(diào)研的目的是為了解決教學(xué)中的真問題，不能為了達(dá)到某種效果，而人為干預(yù)數(shù)據(jù)。 ? 缺乏長遠(yuǎn)觀點(diǎn)。 。 （二）關(guān)于課程內(nèi)容 社會(huì)的需要 當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期。 注重過程與結(jié)果的有機(jī)結(jié)合 ，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。 教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。 數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。 積極參與是發(fā)揮學(xué)生主體性的前提和主要途徑。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。 引導(dǎo)者： 提問講授 —— 富有啟發(fā)，引導(dǎo)思考 歸納示范 —— 把握時(shí)機(jī)，有助理解