【正文】 多數(shù)教師喜歡以學(xué)生在討論中的發(fā)言多少或好壞來衡量學(xué)生的參與熱情，對于發(fā)言學(xué)生的回應(yīng)，采取的都是表揚(yáng)、鼓勵(lì)態(tài)度，運(yùn)用最多的便是“很好”、“不錯(cuò)”等模糊措辭，缺少實(shí)際、具體內(nèi)容，多形成以教師為中心的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二、討論的形式和一般要求根據(jù)討論題目的難易和時(shí)間的要求，討論可以分為全班討論和分組討論兩種基本形式。若時(shí)間有限，且只需討論一個(gè)題目，可以采取全班討論的形式。在討論過程中，教師要充當(dāng)調(diào)節(jié)者(而不是領(lǐng)導(dǎo)者)，既要使討論緊緊圍繞主題進(jìn)行，又要防止直接把討論引導(dǎo)到具體結(jié)論上。提問的對象要面向全體學(xué)生。平衡學(xué)生的發(fā)言。對于愛搶話的學(xué)生，可以這樣調(diào)節(jié):“某某已經(jīng)談了他的看法，現(xiàn)在我想聽聽其他人的想法。”對于好勝心強(qiáng)，攻擊或輕視他人的學(xué)生，可以這樣調(diào)節(jié):“對自己的觀點(diǎn)堅(jiān)信不移是好的，但是，這只是一次討論而不是辯論賽，也應(yīng)該傾聽他人的觀點(diǎn)。”若題目復(fù)雜且時(shí)間允許，可采取分組討論形式。一般認(rèn)為4～8人左右一組較為適宜，人少達(dá)不到交流思想的目的，人多則不能保證每人都能及時(shí)發(fā)表見解。分組討論首先要選出小組長和記錄員，小組長的任務(wù)是使討論不離題，確保每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會。記錄員的作用是記錄小組成員一致認(rèn)為重要的中心觀點(diǎn)。其次寫出討論提綱，這是基于認(rèn)知風(fēng)格的不同而提出的。因?yàn)閷τ跊_動型思維的人，討論法是很適合的，他們喜歡對問題迅速做出反應(yīng)。相反，沉思型思維的人卻不能，并且會因此感到灰心喪氣。寫出討論提綱，既可使沉思型思維的人有時(shí)間組織他們的思想，也可以防止沖動型思維的人未經(jīng)細(xì)致思考而發(fā)表見解。此法既可用于全班討論之前，也可用于小組討論之前。研究表明，面對面的討論最可能成功。因此，常規(guī)教學(xué)分組時(shí)要照顧到學(xué)生座位的就近原則，當(dāng)然也可以重組。對于小組討論，加里D．鮑里奇認(rèn)為教師有三個(gè)任務(wù)：（1）將能在一起共事的人組成小組，（2）根據(jù)不同學(xué)習(xí)需要在組間分配學(xué)生，（3）作為調(diào)節(jié)者在組間巡視。間隔性地打斷學(xué)生，或?qū)⒛辰M的重要發(fā)現(xiàn)通知全班，或者在組間應(yīng)用調(diào)節(jié)功能，將有助于各組的緊密合作和保證你的控制和權(quán)威。[13]三、有效討論的策略（一）討論內(nèi)容的選擇課堂討論是通過教師命題來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、探索和解決問題，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展思維能力的，因此，命題的質(zhì)量直接關(guān)系到討論的質(zhì)量和效果。題目出的好，能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，收到舉一反三的效果，反之會勞而無功。首先要依據(jù)歷史知識體系、學(xué)習(xí)能力體系的要求和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)來進(jìn)行。歷史知識體系反映了歷史教材的核心內(nèi)容，它構(gòu)成學(xué)生討論的知識基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)能力體系包括認(rèn)知能力、歷史思維能力等，它構(gòu)成學(xué)生討論以歷史思維為主的能力系統(tǒng)；而學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)現(xiàn)狀構(gòu)成學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)。討論題的設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)就是學(xué)生即從學(xué)生現(xiàn)有的水平出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。任何教學(xué)方法都離不開學(xué)生的客觀實(shí)際。因此擬定題目時(shí)要了解學(xué)生對歷史問題的認(rèn)識程度、認(rèn)識方法、依據(jù)的思想觀點(diǎn)等，把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，在教師的指導(dǎo)幫助下，使學(xué)生能夠在知識、理論、技能諸方面達(dá)到的解決問題的水平。簡單地說，討論題應(yīng)屬于學(xué)生跳一跳就能摘下的問題，既不太淺，也不太深。其次，擬定討論題的切入點(diǎn)。要選擇那些對歷史進(jìn)程產(chǎn)生重大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物，且有一定爭議的問題，或者是與此相關(guān)的當(dāng)前形勢、與社會發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問題。再次，討論的題目要具有開放性和啟發(fā)性的特點(diǎn)。開放性問題沒有唯一正確的答案，它難以從已經(jīng)學(xué)過的知識中直接復(fù)現(xiàn)，需要經(jīng)過一定的重組和再創(chuàng)而形成答案。所謂啟發(fā)性即題目要能引起學(xué)生的思考和興趣。例如，問題包含許多疑點(diǎn)和懸念，值得深思，一經(jīng)提出就能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)生必須在多章節(jié)中聯(lián)想，并通過搜集、研讀補(bǔ)充材料，經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，而且會出現(xiàn)幾種結(jié)論的可能性。應(yīng)該注意的是，避免討論那些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題；避免選擇那些只有新奇性，卻沒有啟發(fā)價(jià)值的問題；當(dāng)討論那些背景錯(cuò)綜復(fù)雜的、有爭議的問題時(shí)，要提醒學(xué)生回歸歷史現(xiàn)場，同情理解歷史事件和歷史人物，防止以偏概全，以現(xiàn)代的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加于古人。（二）如何促使每位學(xué)生做好積極參與討論的準(zhǔn)備1．討論式教學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行發(fā)言，顯然是不現(xiàn)實(shí)的，但如果一節(jié)課所有的發(fā)言都被幾個(gè)很健談或能力強(qiáng)的學(xué)生所把持顯然也是不成功的。因此在討論開始前就要求每個(gè)討論小組選好每節(jié)課的一位主發(fā)言人（由小組成員輪流擔(dān)任），而其他成員在討論中可做輔助發(fā)言，以保證每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會。2．使學(xué)生了解基本的“史料”常識。如什么是一手材料？什么是二手材料？如何分辨材料的有效性、可靠性？什么是事實(shí)本身？什么是事實(shí)描述？什么是對事實(shí)的解釋？等等。3．使每位學(xué)生都去認(rèn)真查找資料為參加討論做準(zhǔn)備，從理論講是可能的，但我們必須注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活并不是簡單到可以把這件事放到至高無上的地位，他們可能有更緊要的事情要做，再加上學(xué)校條件（如圖書館建設(shè)）、家庭條件、個(gè)人能力及歷史學(xué)科的學(xué)科地位現(xiàn)狀，都制約著學(xué)生做準(zhǔn)備的熱情。如何處理？首先要有相對充裕的準(zhǔn)備時(shí)間，至少一周以上。其次各討論小組可采取分工協(xié)作的方法共同進(jìn)行準(zhǔn)備。如資料的收集等，然后利用課外時(shí)間共同討論寫出發(fā)言稿。這樣一方面可減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面增強(qiáng)凝聚力并且使每個(gè)學(xué)生都能參與討論的準(zhǔn)備，有利于討論的開展。其三引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基本史實(shí)和搜集的資料，提煉論點(diǎn)，列舉論據(jù)，編寫發(fā)言提綱。使學(xué)生對自己所持的觀點(diǎn)更加明確；對支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)更加條理化；并形成比較完整、簡明的發(fā)言提綱。再次采取一些激勵(lì)措施使學(xué)生認(rèn)識到參與討論教學(xué)也是評價(jià)學(xué)業(yè)成績的一個(gè)依據(jù)。（二）討論期間，教師承擔(dān)的任務(wù)加里D．鮑里奇認(rèn)為，在討論期間，教師是協(xié)調(diào)者，承擔(dān)如下任務(wù)： 1．使學(xué)生集中對主題進(jìn)行討論。“我們今天將討論一下國家決定是否應(yīng)該戰(zhàn)爭的情形。具體而言，我們將討論歷史上出現(xiàn)的侵略的概念的含義。在國與國之間戰(zhàn)爭的內(nèi)容里，你的任務(wù)就是要在討論的結(jié)尾達(dá)到一種概括，它能幫助總統(tǒng)判斷是否已經(jīng)出現(xiàn)了侵略行為足以導(dǎo)致戰(zhàn)爭?！?．在需要處理提供新的或者更精確的信息?！罢J(rèn)為第二次世界大戰(zhàn)始于珍珠港爆炸是不準(zhǔn)確的。此前在歐洲大陸的某些國家發(fā)生的事件被認(rèn)為是侵略行為?！?．復(fù)習(xí)、總結(jié)，將各種觀點(diǎn)和事實(shí)結(jié)合成一個(gè)含義豐富的關(guān)系?！磅U比、瑪麗和比利，你們似乎認(rèn)為一個(gè)國家強(qiáng)迫進(jìn)入另一個(gè)的領(lǐng)土就構(gòu)成侵略，然而其他同學(xué)似乎認(rèn)為破壞別國經(jīng)濟(jì)也構(gòu)成侵略?！?．調(diào)整信息和觀點(diǎn)點(diǎn)的流向，使之朝向最富成果的方向?qū)崿F(xiàn)本課目標(biāo)?！斑~克，你似乎已經(jīng)把我們關(guān)于侵略的定義擴(kuò)展到通過政治手段干涉別國內(nèi)政，如短波廣播，聯(lián)合國里的發(fā)言，等等。但那更適合于有關(guān)冷戰(zhàn)的思想，而我們現(xiàn)在正試圖研究某些可能導(dǎo)致第二次世界大戰(zhàn)的侵略事件?！?．結(jié)合各種觀點(diǎn)、促進(jìn)相互妥協(xié)，達(dá)到恰當(dāng)?shù)囊恢乱庖?。“我們似乎有兩種關(guān)于侵略的定義，一種與以武力侵犯他國領(lǐng)土有關(guān)，另一種與破壞他國經(jīng)濟(jì)有關(guān)。我們能否綜合這兩種觀點(diǎn)，即威脅一國人民的安全或者這個(gè)國家的繁榮，或兩者都威脅，都可被認(rèn)為是侵略行為?”[14]除此以外，討論式教學(xué)的過程往往具有不可預(yù)測性，教師要做好應(yīng)對教學(xué)中出現(xiàn)問題的心理準(zhǔn)備。1．當(dāng)討論出現(xiàn)沉默時(shí)這種情況時(shí)常會出現(xiàn)，屬正常情況，此時(shí)教師先別急于打破這種沉默，因?yàn)橛锌赡苁菍W(xué)生正在思考。沉默最好由學(xué)生打破，如果總是由教師打破，學(xué)生就會形成一種依賴感，萬不得以時(shí)才由教師打破。2．當(dāng)討論脫離中心時(shí)此時(shí)教師要提醒學(xué)生把討論拉回正題上來，不要讓討論扯到一些毫無意義的問題上來，要把討論限制在與論題有關(guān)的一些重要事實(shí)上，如果不限定討論的范圍，誰也不可能期望達(dá)到對一個(gè)論題的深入探討。3．當(dāng)學(xué)生在某一問題細(xì)節(jié)上爭論不休時(shí)尤其是剛開始參與討論的學(xué)生，很容易努力維護(hù)自己的觀點(diǎn)，把辯論的技巧本身當(dāng)作討論的唯一目的。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一問題上糾纏不休時(shí)，要及時(shí)的制止，但制止要講策略:通常讓他們各自保留意見，如果一方觀點(diǎn)有明顯錯(cuò)誤要及時(shí)指出。另外在討論過程中，受主要發(fā)言人或課本結(jié)論性論斷的影響，學(xué)生的注意力很容易集中在某一問題或某一方面上，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生變換思考的角度，也可以從知識內(nèi)在的聯(lián)系上啟發(fā)學(xué)生全面看待問題。例如在評價(jià)辛亥革命時(shí)，為證明辛亥革命是否反帝，學(xué)生在孫中山的《告各友邦書》做法對錯(cuò)上糾纏不休，教師就應(yīng)及時(shí)制止。4．多使用一些引導(dǎo)性的語言教師參與討論，主要是為引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)使用引導(dǎo)性的語言，如以下幾類：第一“你確認(rèn)的事實(shí)是從哪些歷史資料中得出的?”“你是否考慮過這些資料的可靠性和有效性?”“你是否看到過不利于自己觀點(diǎn)的資料?”“對這些資料你怎么理解和解釋?”第二“你不同意的觀點(diǎn)在對事實(shí)的認(rèn)定上那些是對的？那些還有問題？或不夠全面，或缺乏客觀性？你能簡要地說明以下嗎？”第三，“你的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呢？能不能用比較明確的話向大家介紹？能否解釋以下這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)為何是正確的？你覺的對方的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如何？請說明你的判斷？”第四“當(dāng)我們對事實(shí)進(jìn)行了確認(rèn)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了統(tǒng)一，為什么還有分歧？想一想各自的推理邏輯是否有問題？如果用發(fā)展的觀點(diǎn)或從不同的角度看問題，能否合二為一？想一想，我們曾經(jīng)作過許多這樣的評價(jià)”第五，“其實(shí)，不夠正確或不全面的評價(jià)也有合理和可理解之處，通過對這些評價(jià)的再認(rèn)識，再評價(jià)，會有助于我們認(rèn)識更正確、更全面，你們說是嗎?”（三）關(guān)于小結(jié)評價(jià)小結(jié)評價(jià)是討論式教學(xué)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)。它主要由教師來完成。它的原則是以肯定、鼓勵(lì)學(xué)生為主。評價(jià)的內(nèi)容包括:一、學(xué)生在討論中的表現(xiàn)，但一般以討論小組整體表現(xiàn)為主。如發(fā)言是否踴躍、觀點(diǎn)是否清晰且有新意、表達(dá)是否順暢等。二、對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。但并非一定要形成一致的看法。因?yàn)樵S多討論題一般具有開放性的特點(diǎn)，沒有唯一的結(jié)論。三、指出學(xué)生觀點(diǎn)、思維方法的優(yōu)缺點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握或注意一些歷史思維方法。如對歷史事件或人物的評價(jià)，要求史論統(tǒng)一。要注意到古今的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要具有辨證、全面的思維習(xí)慣等。四、要求每個(gè)討論小組課后對本節(jié)討論進(jìn)行總結(jié)并作為一項(xiàng)作業(yè)來完成。總結(jié)的內(nèi)容包括:自己小組的表現(xiàn)、對論題總看法及對下次討論教學(xué)的建議等。特別需要注意的是，從方法上看，我們必須明白“歷史有效教學(xué)的原動力不在教育學(xué)和心理學(xué)，而在歷史學(xué)。以往凡是把歷史講得不熟不透的教師，都是因?yàn)閷W(xué)科功底不好的緣故?！盵15]而現(xiàn)實(shí)中許多中學(xué)歷史課堂，過多地受教育學(xué)心理學(xué)的影響，表面上熱鬧非凡，實(shí)際上缺乏歷史學(xué)科的特點(diǎn)，一堂課下來，學(xué)生收獲寥寥。即使有所收獲，也可能是為他人作嫁衣。這樣的奉獻(xiàn)也未嘗不可偶爾為之，只是長此以往，歷史的教學(xué)所不可替代的作用也就付之闕如。實(shí)際上老師們應(yīng)該明白“基于歷史學(xué)科原動力的有效教學(xué)，無論是教師教的功夫還是學(xué)生學(xué)的功夫，一定都不是從歷史以外去借的”。[1]轉(zhuǎn)引自黃偉：《對話語域下的課堂提問研究》，上海師范大學(xué)2008年博士論文。[2]全莉娟、邾強(qiáng)：《中學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與分析》，《現(xiàn)代中小學(xué)教育》，2002年第10期。[3]王坤：《鼓勵(lì)學(xué)生自己提問題》，《學(xué)科教育》，1998年第7期。[4] Withall,J.,Development of the Climate Index,Journal of education Research, , ：《對話語域下的課堂提問研究》，上海師范大學(xué)2008年博士論文，第180頁。[5]參見加里D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版，第211 －212頁。[6] Wilen，.(1987).Effective questions and questioning:Aclassroom (Ed.，Questions，questioning techniques，and effective ，DC:National Education ：《對話語域下的課堂提問研究》，上海師范大學(xué)2008年博士論文[7] [美]L．H．克拉克和I．S．斯塔爾著：《中學(xué)教學(xué)法(下)》，趙寶恒，蔡俊年等譯，北京：人民教育出版社，1985年，P58－61。[8] 朱作仁著：《小學(xué)語文教學(xué)法原理》，上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年版，第179－180頁。[9]加里D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版。[10] ［美］丹東尼奧等著：《課堂提問的藝術(shù)――發(fā)展教師的有效提問技能》，宋玲譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年版，第185頁。[11]瑪麗艾麗斯岡特等著：《教學(xué)模式》（第四版），尹艷秋等譯，南京：江蘇教育出版社，2006年版，第205－206頁。[12] 課例來源：［美］丹東尼奧等著：《課堂提問的藝術(shù)――發(fā)展教師的有效提問技能》，宋玲譯，北京：中國輕工業(yè)出版社，2006年版，第105－108頁。[13]加里D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版，第200頁。[14]加里D．鮑里奇著：《有效教學(xué)方法》，易東平譯，南京：江蘇教育出版社，2002年版，第199頁。[15]趙亞夫：《找準(zhǔn)歷史有效教學(xué)的原動力》，《中國教育報(bào)》，2007年3月23日。