【正文】 為本的觀念，多發(fā)揮學(xué)生主體作用，真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂，讓歷史教學(xué)熠熠生輝。教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。強調(diào)在歷史教學(xué)評價中不僅要考查學(xué)生歷史知識、歷史技能的掌握以及情感態(tài)度價值觀的變化等方面是否達(dá)到基本的要求，還要考查學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過程與方法，避免將歷史課程的認(rèn)知目標(biāo)作為惟一的評價標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容。再次，課程評價科學(xué)合理。3．增強了與社會生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。2．增加了適應(yīng)時代需要的課程內(nèi)容。表現(xiàn)為：1．增強了與社會進步聯(lián)系的課程內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容與時俱進。2．確定專題型的教學(xué)體系。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。首先，《歷史標(biāo)準(zhǔn)》改變了《歷史大綱》過于強調(diào)學(xué)科本位的傾向，以“模塊”加“專題”的形式，構(gòu)建了重基礎(chǔ)、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)，適應(yīng)了社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。下面就結(jié)合自己近一年來的教學(xué)情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＰ抡n程給教學(xué)注入了新的活力，也帶來了教學(xué)的新氣象，教師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。因為這是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時也改變教師的教學(xué)方式。要讓新模式能在課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必須不斷努力探索。同時也對教師的知識儲備和知識體系提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生能力固然重要，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，如何培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新性思維?怎樣將課堂教學(xué)與課內(nèi)外探究二者有機結(jié)合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。自主探究式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體性和能動作用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用有機地結(jié)合起來，課堂教學(xué)的師生雙方會和諧共贏。在教學(xué)中，教師無論是對教材的處理，還是對教學(xué)方法的選擇，都或多或少地帶有個人經(jīng)驗的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學(xué)正好能彌補一些缺憾，學(xué)生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學(xué)水平，從而獲得師生的雙贏，達(dá)到教學(xué)相長。有利于拓展學(xué)生的知識面，極大地開闊學(xué)生的視野；有利于學(xué)生能力的全面提高，掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能主動與其他同學(xué)交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學(xué)習(xí)的時機把握得比較好，學(xué)生學(xué)期考成績比以前明顯進步。學(xué)習(xí)積極性高，課前能夠進行預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)90％以上。三、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的成效在兩年多的課題實踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、問題意識，合作意識、期末測試等幾個方面進行了總結(jié)、反饋。課堂外探究式教學(xué)模式內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學(xué)習(xí)課題是課堂外探究式教學(xué)模式的基本形式。擴展到課堂外的自主探究式教學(xué)，是從知識與能力培養(yǎng)的觀念出發(fā)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設(shè)想和得出結(jié)論的教學(xué)過程。在自主探究中，建構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)和知識體系，以增強學(xué)生對歷史知識的整體認(rèn)識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)和歸宿。影響(局部、整體)等。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構(gòu)經(jīng)濟危機根源：資本主義基本矛盾。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自主建構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)和知識體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學(xué)生提問：羅斯福新政為什么會取得成功?對這一質(zhì)疑，筆者沒有直接作答，而是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情(世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統(tǒng))，以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進行討論。討論時，教師要加以引導(dǎo)點撥，在反饋探究結(jié)果時，如果學(xué)生的觀點或結(jié)論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從問題答案和思維方式等方面進行校正。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。深入探討是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師要通過預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生、積極開展在個人思考的基礎(chǔ)上的同伴合作，組織小組討論。鼓勵學(xué)生經(jīng)過課前的預(yù)習(xí)、初步感知將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，記錄難點、疑點，這樣在聽課時，就會格外注意，從而避免在聽課或討論時舍本逐末。立足于課堂內(nèi)的自主探究式教學(xué)模式采取“自主學(xué)習(xí)”、“辯論式”、“問題討論式”等方式。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間?！睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來看，高中生在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮自身的潛力，主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)。是意義的主動建構(gòu)者。從建構(gòu)主義理論原則、新課標(biāo)來看，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學(xué)生參照和運用史學(xué)研究的方法，以個人獨立自主學(xué)習(xí)或小組合作討論的形式，通過多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)歷史知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)模式。一、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的主要形式及有利條件筆者對“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”課題研究的主要形式為自主探究式教學(xué)模式，自主探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中是以自主探究為主的教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng)新；實踐；思考中圖分類號： 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16710568(2011)04008902隨著福建省實施高中新課程改革以來，新課程改革在教育思想、教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段等方面給老師帶來了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)對此課題做了一些有益的實踐探索。第二篇：“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實踐與思考“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實踐與思考摘要：新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新主要依據(jù)建構(gòu)主義理論，新課標(biāo)要求，高中生心理特征、認(rèn)知水平，高中歷史學(xué)科特點等建構(gòu)自主探究式教學(xué)模式。這是教育部國家歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組，在完成義務(wù)教育《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制后，繼續(xù)推進基礎(chǔ)教育歷史課程改革的階段性成果。隨著新課程的全面鋪開，這樣的機會也來了。因為在教學(xué)中除了傳授給學(xué)生知識外，還要考慮到這些知識對其所要成為的“人”的影響。第一篇：高中歷史教學(xué)論文 新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計的思考與實踐新課程下高中歷史教學(xué)主題設(shè)計的思考與實踐尼采曾經(jīng)說過：教育乃是對創(chuàng)造物的愛，是超出自愛的厚愛。教學(xué)不僅是一種智力活動，而且與德性習(xí)得緊密相連。作為一名高中歷史教師，我常常思考：通過一堂歷史課，應(yīng)該讓學(xué)生得到些什么？除了歷史的基本知識外，是否應(yīng)該考慮更加長遠(yuǎn)的目標(biāo)。一、審視課程改革解析教學(xué)價值作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（人民教育出版社出版，以下簡稱《高中課標(biāo)》）。新頒布的《高中課標(biāo)》反映了世界各國的基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢和本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神，基本符合我國社會經(jīng)濟和教育的快速發(fā)展的實際。教學(xué)模式創(chuàng)新能有效實現(xiàn)新課程凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨；有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。談一些做法和思考。那么，新課程下高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對，怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?近兩年來，筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，在進行新課程高中歷史教學(xué)實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。具體說來，它是指教學(xué)過程是以新課程高中歷史教材為基礎(chǔ)探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實際為參照對象，在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會。自主探究式教學(xué)模式研究有許多有利條件。教師是學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體。自主探究式教學(xué)就是把學(xué)生當(dāng)作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構(gòu)主義理論，也符合《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》第二部分“課程目標(biāo)”中對學(xué)生的學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的理解力。從學(xué)校的現(xiàn)代化教育設(shè)施、高中生的歷史知識水平、學(xué)科特點來看，學(xué)校教育設(shè)施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學(xué)生欣賞；高中學(xué)生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。二、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實踐考慮學(xué)校教學(xué)的實際條件、教師的研究能力及學(xué)生的認(rèn)知水平，筆者對“自主探究式教學(xué)模式”進行實踐，立足于課堂內(nèi)，擴展于課堂外。這里主要介紹“自主學(xué)習(xí)”方式，其流程是：鼓勵預(yù)習(xí)、深入探討、點撥感悟、自主建構(gòu)學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)生的感知自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，集思廣益。羅斯福新政的“新”在何處?19291933年經(jīng)濟危機有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。教師的作用不僅僅表現(xiàn)為點撥，還要引導(dǎo)學(xué)生重新嘗試，使學(xué)生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗教訓(xùn)。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。在歷史課堂教學(xué)過程中，關(guān)心學(xué)生對材料的搜集、重視學(xué)生的獨特感受和體驗，引導(dǎo)并幫助學(xué)生自主建構(gòu)。特點：范圍廣，持續(xù)時間長，破壞性大。對羅斯福新政與美國當(dāng)今現(xiàn)實進行探究，自主建構(gòu)奧巴馬執(zhí)政舉措與羅斯福新政的類似點。課堂教學(xué)過程中其流程多次循環(huán)使用，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。課堂外自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生自主參與類似科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動，通過親身體驗，獲得所學(xué)知識技能的實際運用，并在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。還可以開展社會調(diào)查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。自主探究式教學(xué)模式指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)動機明確。有65％以上的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上提出有針對性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。這說明，自主探究式教學(xué)模式有利于在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極地參與教學(xué)過程，提高了歷史成績。教學(xué)模式創(chuàng)新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。四、對“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的思考教師應(yīng)認(rèn)同自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，成為規(guī)范程序化的教學(xué)行為。教無定法，學(xué)無定式，學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)規(guī)律，要符合自己的實際學(xué)習(xí)模式。教師要加強自身的素養(yǎng)，要不斷地再學(xué)習(xí)，教學(xué)模式創(chuàng)新對教師的組織能力提出了更高的要求?？傊?，新課程下教學(xué)模式創(chuàng)新，既是一個教育思想問題，又是一個教學(xué)模式問題。參考文獻(xiàn)：[1]歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀(實驗稿)[M].北京：北京師范大學(xué)出版襯、2002.[2][J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2004,(12).[3]姚承智，范承歲.“自探精講”課堂教學(xué)模式探索[J].教育研究2001,(2).[4][J].中學(xué)歷史教學(xué)，2010，(45).第三篇：高中歷史教學(xué)論文 高中歷史新課程的實施及思考高中歷史新課程的實施及思考[內(nèi)容摘要]新課程改革實驗已全面開展，勢在必行。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我認(rèn)為首先必須認(rèn)真、仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)；準(zhǔn)確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。[關(guān)鍵詞]新課程高中歷史教育改革反思隨著新課程改革浪潮全面的鋪開，今年我省已全面實施新課程。新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。新的高中歷史課程在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面都做了大膽地調(diào)整和更新，課程內(nèi)容豐富多彩，結(jié)構(gòu)開放靈活。具體表現(xiàn)為：1．設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。也有利于學(xué)生自主選擇并及時調(diào)整課程，形成有個性的學(xué)習(xí)計劃。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)時代性和基礎(chǔ)性的原則，對課程內(nèi)容進行了大膽的調(diào)整和更新，精選了學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強了課程內(nèi)容與社會進步、學(xué)術(shù)發(fā)展和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿(mào)易組織”等。如《歷史Ⅰ》中，增加“古代希臘羅馬的政治制度”；《歷史Ⅲ》中，增加了“西方人文精神的起源及其發(fā)展”；選修課程增加了“世界文化遺產(chǎn)薈萃”等。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展?！稓v史標(biāo)準(zhǔn)》改變了過去以“分?jǐn)?shù)”定論的評價體系，將激勵和促進學(xué)生的全面發(fā)展作為評價的核心目的，主張對學(xué)生的知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價。倡導(dǎo)教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學(xué)生共同參與評價過程。如何處理好教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到歷史課改的成功與否。首先，努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。通過講授法、討論法、辯論法、材料學(xué)習(xí)法