【正文】 。3．對回答問題的有效性、深入性的探查與判別“我們曾經(jīng)觀察過數(shù)以百計的教學(xué)對話，涉及從幼兒園到大學(xué)各個階段、各個學(xué)科的眾多教學(xué)互動。所以教學(xué)提問序列可以遵照這一邏輯次序來展開，即先設(shè)計相對容易、淺顯、直觀的問題然后推向復(fù)雜、深奧、抽象的問題。對縱向鏈狀結(jié)構(gòu)問題的某一環(huán)節(jié)進行拓展、分解，就成為橫向輻射結(jié)構(gòu)問題，反之亦然。對學(xué)科問題加以多側(cè)面理解，即對某一個問題我們可以從多種角度加以剖析，以獲得對問題的透徹、全面的認識?？v向展開的邏輯結(jié)構(gòu)的問題設(shè)計，有時是先提問一個較為潛隱的深層問題，然后設(shè)置一個個小問題如剝筍抽絲般一步步進入問題的內(nèi)核，達到深入理解的目的；有時，從某一表層的、細小的問題提問，然后窮“問”不舍、步步進逼，直到挖出一般性問題背后的、深層的意蘊，經(jīng)歷、體驗曲徑通幽、柳暗花明的思維旅程。最重要的是，記住你的課堂的終極目標是什么，然后選擇最佳的問題組合來達到你的目標。記住，問題是支持教授過程和學(xué)習(xí)過程的工具。[7]20世紀80年代日本教育界曾用兩年時間專門開展“什么是好的提問”的討論。教師提問不應(yīng)象宗教法庭庭長那樣給不聽話的學(xué)生出難題，應(yīng)該把提問看成是了解班級存在著什么問題并試圖加以解決，不是對學(xué)生掌握了多少知識的檢查。另外，好的問題必須與回答問題的學(xué)生的年齡、能力和興趣相適應(yīng)；好的問題必須與提問的目的相適應(yīng)。一個好的問題應(yīng)該是用明確和直接的語言表達的、能被學(xué)生理解的問題，它必須與課堂教學(xué)的目標相一致。D．鮑里奇提醒我們，同一個問題在一種情況下是封閉性的，而在另一種情況下又可能是開放性的。絕大多數(shù)教師面對學(xué)生天花亂墜的回答最喜歡說“你真棒！”但是問題恰恰就在這里。但由于開放性問題對思維的不可控性和對評價的不可控性，學(xué)生生成的答案也常常會異彩紛呈，五花八門。開放性問題沒有唯一正確的答案，它難以從已經(jīng)學(xué)過的知識中直接復(fù)現(xiàn)，需要經(jīng)過一定的重組和再創(chuàng)而形成答案?？傊?，用好封閉性的問題可以發(fā)揮提問的檢測、鼓勵、調(diào)節(jié)、組織的功能。對于封閉性問題的回答，回答者一般能夠從已經(jīng)學(xué)過的知識中直接找到答案，常常只需要回憶、復(fù)述和再現(xiàn)。三、有效提問的策略 有效提問除盡量避免上面所列的缺失問題外，還要注意以下幾個方面：（一）明確問題的類型——封閉性問題和開放性問題思維學(xué)家大多把問題分為兩種類型：一類為垂釣問題（就像把誘餌放在魚鉤上，并不清楚什么東西會上鉤）；一類為射擊問題（像瞄準一只鳥射擊，要么打中，要么沒打中）。例如，對于不同成就水平的學(xué)生，教師往往采取不同的互動方式。威索爾經(jīng)觀察還發(fā)現(xiàn)，當教師傾向于以教師為中心、并使用相應(yīng)的語言時，課堂處于防衛(wèi)的氣氛，班級成員消極被動，心神不定，萎靡不振，教學(xué)效果較差。獨白式的言說下的提問，學(xué)生的回答只能是對教師的迎合，而教師對“誤解”和“誤答”的引導(dǎo)也都是努力把學(xué)生的思維鑲嵌到自己的思維框架中，因而，貌似提問頻繁，問答如流，但在本質(zhì)上仍然是單方主宰，個人獨斷。在對話取向的提問中，問題是激發(fā)對話的起步，回答是對話的一個環(huán)節(jié)，答案不是對話的終結(jié)而是新一輪對話的起點。問答取向的提問，就是尋求正確答案。課堂上，有時教師冷不丁拋出一個問題讓學(xué)生不知所云，無從思考，因問題失去思維平臺和知識背景而難以進行實質(zhì)性的應(yīng)對；二是問題的內(nèi)涵或太易或太難，太易不能啟動思維，學(xué)生有回答而無思考，貌似脫口而出，實則“有口無心”；太難則壓垮思維，學(xué)生即使想積極應(yīng)答，也不知從何答起，心中沒有把握或把握不大，欲語而囁嚅，欲答亦猶疑。在設(shè)計問題時如果不考慮教學(xué)的目標，而僅在所謂的趣味性、開放性方面下功夫，常常會使問題偏離教學(xué)方向。教師擔(dān)心讓學(xué)生提問題，時間多花在學(xué)生讀書、思考上，氣氛上不來，課堂就顯得沉悶。[2]另有研究者對課堂提問中的一些問題進行了分析，認為教師的心理負擔(dān)是阻礙教師鼓勵學(xué)生提問的因素。課堂教學(xué)中教師對于課堂提問的環(huán)節(jié)并沒有給予足夠的重視。他認為快速與過多的提問，反而阻遏學(xué)生酌情度理、慎思明辨的能力的發(fā)展，并剝奪學(xué)生應(yīng)需的輔導(dǎo)。無論教師或?qū)W生，每一次提問都是一個生命向另一個生命敞開，每一次提問都是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”（雅斯貝爾斯語)。走過陣痛，走向希望的頂點。作為歷史教師，專題學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）應(yīng)該是在系統(tǒng)知識基本掌握的前提下進行，舊教材是在高三才開始進行專題復(fù)習(xí)。因為新教材都是以前舊教材的高度濃縮，一節(jié)的知識幾乎覆蓋了舊教材的半本書。但是長期以來，社會、學(xué)校、教師都對初中歷史教學(xué)不夠重視，造成初上高中的新生歷史基礎(chǔ)幾乎等于零，高一學(xué)生幾乎對初中歷史知識一無所知的現(xiàn)象。因此必須做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。第四篇：高中歷史新課程教學(xué)反思論文教學(xué)多年，今年初次接觸新課程教學(xué)，感觸頗深。這其中確立新型的師生關(guān)系、老師將自己的角色定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生意見的傾聽者是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。二是要發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，即在教學(xué)中老師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，提倡教師積極引導(dǎo)參與教學(xué)過程，通過創(chuàng)設(shè)情景、收集資料、課堂模擬等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，積極探求、體驗歷史過程，使教學(xué)過程的信息傳遞由“教師→學(xué)生”的單一途徑變?yōu)椤敖處煛鷮W(xué)生”、“學(xué)生→教師”、“學(xué)生→學(xué)生”等多元途徑，真正使歷史課堂教學(xué)成為師生互動、合作探究、學(xué)生主體、老師主導(dǎo)的新天地。要加大發(fā)展計算機輔助教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，多制作優(yōu)秀的教學(xué)軟件，實現(xiàn)歷史軟件資源共享，使課堂教學(xué)多樣化、現(xiàn)代化。面對新課程標準，廣大歷史教師要大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，在課堂教學(xué)中要打破以往傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)形式，根據(jù)實際情況采取多種教學(xué)形式、方法和手段，使教學(xué)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源的過程；變成教師幫助學(xué)生設(shè)計恰當?shù)膶W(xué)習(xí)活動的過程。教學(xué)的過程就是教與學(xué)的過程。再次，課程評價科學(xué)合理。2．增加了適應(yīng)時代需要的課程內(nèi)容。其次，課程內(nèi)容與時俱進。學(xué)習(xí)模塊的設(shè)置，為學(xué)校有特色的發(fā)展創(chuàng)造了條件，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，開拓學(xué)生的歷史視野，促進學(xué)生個性化的發(fā)展。下面就結(jié)合自己近一年來的教學(xué)情況和遇到的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶āＲ驗檫@是實施歷史課堂教學(xué)的總抓手和指導(dǎo)思想，只有這樣，才能更好地開展新課程教學(xué)。要讓新模式能在課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力必須不斷努力探索。培養(yǎng)學(xué)生能力固然重要，沒有扎實的基礎(chǔ)知識，如何培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新性思維?怎樣將課堂教學(xué)與課內(nèi)外探究二者有機結(jié)合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。在教學(xué)中，教師無論是對教材的處理，還是對教學(xué)方法的選擇，都或多或少地帶有個人經(jīng)驗的印記，有的或許并不完美，通過自主探究模式教學(xué)正好能彌補一些缺憾，學(xué)生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學(xué)水平，從而獲得師生的雙贏，達到教學(xué)相長。學(xué)生能主動與其他同學(xué)交流，提出自己的見解，分工明確，討論深入，合作學(xué)習(xí)的時機把握得比較好，學(xué)生學(xué)期考成績比以前明顯進步。三、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的成效在兩年多的課題實踐中，筆者在不同階段，采用觀察、檢測、問卷等方法，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、問題意識，合作意識、期末測試等幾個方面進行了總結(jié)、反饋。擴展到課堂外的自主探究式教學(xué)，是從知識與能力培養(yǎng)的觀念出發(fā)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，分析資料，提出解決問題的設(shè)想和得出結(jié)論的教學(xué)過程。影響(局部、整體)等。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)教材，自主建構(gòu)教材知識結(jié)構(gòu)和知識體系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)與核心。討論時，教師要加以引導(dǎo)點撥，在反饋探究結(jié)果時，如果學(xué)生的觀點或結(jié)論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀點為什么說是正確的，要從問題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生從問題答案和思維方式等方面進行校正。深入探討是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的核心環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，教師要通過預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生、積極開展在個人思考的基礎(chǔ)上的同伴合作，組織小組討論。立足于課堂內(nèi)的自主探究式教學(xué)模式采取“自主學(xué)習(xí)”、“辯論式”、“問題討論式”等方式?！睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來看，高中生在學(xué)習(xí)活動中具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，發(fā)揮自身的潛力，主動地去認識、學(xué)習(xí)。從建構(gòu)主義理論原則、新課標來看，建構(gòu)主義認為，知識是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)過程中其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。一、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的主要形式及有利條件筆者對“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”課題研究的主要形式為自主探究式教學(xué)模式，自主探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中是以自主探究為主的教學(xué)。現(xiàn)對此課題做了一些有益的實踐探索。這是教育部國家歷史課程標準研制組，在完成義務(wù)教育《歷史課程標準》的研制后，繼續(xù)推進基礎(chǔ)教育歷史課程改革的階段性成果。因為在教學(xué)中除了傳授給學(xué)生知識外，還要考慮到這些知識對其所要成為的“人”的影響。教學(xué)不僅是一種智力活動，而且與德性習(xí)得緊密相連。一、審視課程改革解析教學(xué)價值作為基礎(chǔ)教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標準》（實驗）（人民教育出版社出版，以下簡稱《高中課標》）。教學(xué)模式創(chuàng)新能有效實現(xiàn)新課程凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的宗旨；有效地優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率；促進學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。那么，新課程下高中歷史教師應(yīng)如何應(yīng)對，怎樣改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?近兩年來，筆者結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實際，在進行新課程高中歷史教學(xué)實踐的同時，有針對性地進行理性思考研究，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)建了新的教學(xué)模式。自主探究式教學(xué)模式研究有許多有利條件。自主探究式教學(xué)就是把學(xué)生當作主動參加知識獲得過程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，符合建構(gòu)主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準(實驗)》第二部分“課程目標”中對學(xué)生的學(xué)習(xí)作了明確規(guī)定：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的理解力。二、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新”的實踐考慮學(xué)校教學(xué)的實際條件、教師的研究能力及學(xué)生的認知水平，筆者對“自主探究式教學(xué)模式”進行實踐，立足于課堂內(nèi)，擴展于課堂外。同時，在學(xué)生的感知自主學(xué)習(xí)過程中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。羅斯福新政的“新”在何處?19291933年經(jīng)濟危機有何影響?學(xué)生圍繞這些問題在討論中暢所欲言，各抒己見，相互切磋，糾錯改誤。經(jīng)過共同努力，使問題得到圓滿解答。特點：范圍廣，持續(xù)時間長，破壞性大。課堂教學(xué)過程中其流程多次循環(huán)使用，真正達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的目的。還可以開展社會調(diào)查、撰寫歷史小論文、開展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。有65％以上的學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)歷史的基礎(chǔ)上提出有針對性的問題，能大膽提問并圍繞問題展開討論。教學(xué)模式創(chuàng)新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。教無定法，學(xué)無定式，學(xué)生學(xué)習(xí)要遵循教學(xué)規(guī)律，要符合自己的實際學(xué)習(xí)模式?？傊?，新課程下教學(xué)模式創(chuàng)新，既是一個教育思想問題，又是一個教學(xué)模式問題。要很好地實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，我認為首先必須認真、仔細、準確地解讀新課程標準；準確、透徹地理解和領(lǐng)會其中的新思想、新觀念、新理論和新要求。新的理念、新的機遇、新的挑戰(zhàn)接踵而至，撲面而來的高中歷史課程改革，將又一個新的課題擺在了我們的面前，歷史何去何從，高中歷史教學(xué)路在何方？作為高一的歷史教師，這是課程改革實施以來我一直在思考的問題。具體表現(xiàn)為：1．設(shè)置了3+6的學(xué)習(xí)模塊，即《歷史Ⅰ》、《歷史Ⅱ》、《歷史Ⅲ》三個必修模塊和六個選修模塊。高中歷史課程突破了以往歷史課程內(nèi)容的通史編排體系，依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對歷史知識體系進行了重新整合，構(gòu)建了專題型的高中歷史教學(xué)新體系。如《歷史Ⅱ》中，增加了“國有企業(yè)改革”、“開發(fā)開放上海浦東”“中國參加世界貿(mào)易組織”等。如在必修課程中增加了“中國近現(xiàn)代生活的變遷”等專題，讓學(xué)生通過身邊歷史的變化來感悟社會進步，感悟歷史發(fā)展。倡導(dǎo)教師主體評價的同時，歡迎和吸收社會、家庭以及學(xué)生共同參與評價過程。首先，努力實現(xiàn)教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化。合理、創(chuàng)造性地利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源已成為歷史教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。高中歷史教學(xué)由歷史老師一人唱主角變?yōu)榇蠹叶紒沓恼n程，老師更多地要營造民主、和諧、熱烈、開放、有效的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的知識、能力和心智都在教學(xué)過程中能得到全面發(fā)展。在新一輪的高中課程改革中，我們應(yīng)該引導(dǎo)和促進學(xué)生將傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)的新型的歷史學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。總之，新一輪高中歷史課改的帷幕已經(jīng)拉開，廣大歷史教學(xué)工作者任重而道遠，我們惟有迎難而上，知難而上，只爭朝夕，通過大家的努力使歷史課程在提高學(xué)生的整體素質(zhì)，提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)，全面實施歷史課程的育人功能諸方面實現(xiàn)新的突破，真正使高中歷史教學(xué)閃出新時代的光芒。這樣，新課程與舊教材有如此的差異，對沒有接觸過新課程的教師進行培訓(xùn)是極其