【正文】 都由教師決定。教學(xué)活動(dòng)變成我講你聽，我問你答，我寫你抄。②以教學(xué)為中心，學(xué)圍繞著教轉(zhuǎn)。教師多關(guān)心怎么教，而少關(guān)心學(xué)生怎么學(xué)。教師多關(guān)心這堂課上得好不好，而少關(guān)心這堂課學(xué)生學(xué)得怎么樣。③以學(xué)科為中心，教師過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性和重要性，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性，地理教學(xué)的目的似乎變成是培養(yǎng)成千上萬個(gè)地理學(xué)家，“考什么就教什么”的思想根深蒂固。④以教科書為中心，教師教和學(xué)生學(xué)，都圍繞著幾本教科書。教科書變成該學(xué)科的“圣經(jīng)”。離了教科書，教師不知道教什么，學(xué)生不知道學(xué)什么。在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在許多不合理的教學(xué)行為，大大降低了教學(xué)的效能，具體表現(xiàn)為：①盲從性教學(xué)行為。主要表現(xiàn)為教師在課程內(nèi)容和方法的選擇、使用方面缺乏主見，盲目趕時(shí)髦，形式化，課堂表現(xiàn)為“散亂的活躍”，如表面自主，無效合作，隨意探究，濫用表揚(yáng)，盲目綜合，無度開放，曲解對話，削弱基礎(chǔ)，等等。學(xué)生活動(dòng)量大了，但思維含量少了。②強(qiáng)制性教學(xué)行為。表現(xiàn)為教師憑著社會(huì)賦予他的與職業(yè)具來的權(quán)力，凌駕于學(xué)生之上，一切“教師說了算”，“我教你學(xué)什么，你就得學(xué)什么”，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，講解過度，指導(dǎo)過度，包辦代替，課堂交往和有效互動(dòng)建立不起來。③偏失性教學(xué)行為。教師教學(xué)過程中注重知識的傳授，而忽視過程與方法的訓(xùn)練，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標(biāo)不能有機(jī)得到整合。④偏見性教學(xué)行為。教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價(jià)值的滿足狀況，在課堂提問、課后輔導(dǎo)、考試評價(jià)等方面對優(yōu)生、“后進(jìn)生”采取不同的對待方式。⑤隨意性教學(xué)行為：一些教師缺乏應(yīng)有的教學(xué)效率效益觀念，一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)習(xí)時(shí)間和刻苦用功，教學(xué)中存在著只問產(chǎn)出、不問投入的偏誤，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地。⑥阻隔性教學(xué)行為。目前大多數(shù)學(xué)校所采取的“秧田型”的座位排列方式使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)范圍與互動(dòng)方式受到限制，課堂中處于“活動(dòng)地帶”（教室前排和中間地帶）以外的學(xué)生與教師之間形成“空間阻隔”。這些學(xué)生離教師較遠(yuǎn)，很難與教師通過眼神、表情進(jìn)行交流，很少得到教師的暗示和及時(shí)反饋。除了空間阻隔外，師生之間的阻隔還包括認(rèn)知、情感等方面的心理阻隔。三、地理有效教學(xué)的基本原則以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。學(xué)生是發(fā)展的人。教師應(yīng)熟悉并掌握不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)相信每個(gè)學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都可以積極成長并獲得成功。教師應(yīng)積極面對每個(gè)學(xué)生身上所暴露出來的各種問題。學(xué)生是獨(dú)特而完整的人。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面發(fā)展的舞臺。有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主觀察，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多元化的互動(dòng)教學(xué)。新課程理念告訴我們地理課堂教學(xué)不再是一種單向的傳授，而是一種交流、互動(dòng)的過程。交流互動(dòng)是主體間的相互聯(lián)系和能動(dòng)的反映。主體間相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，彼此分享思維、經(jīng)驗(yàn)和知識，彼此交流情感和體驗(yàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，真正做到教學(xué)相長?；?dòng)的多元化具體表現(xiàn)在：①交流主體的多元化，包括教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教學(xué)媒體之間，教師與教師之間等。②交流互動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，包括準(zhǔn)備階段的目標(biāo)制訂、教學(xué)材料選擇、學(xué)生起始能力測定；包括實(shí)施階段的課堂提問、課堂活動(dòng)、課堂練習(xí)等；還包括評價(jià)階段的師生間、生生間的相互評價(jià)。③交流方式的多元化，包括直接的對話交流，通過網(wǎng)絡(luò)媒體的交流，可以個(gè)體與個(gè)體的交流，可以個(gè)體與群體的交流，可以小組與小組的交流。民主平等的師生關(guān)系。改變過去在教學(xué)過程中教師是絕對主體、權(quán)威的狀況。在整個(gè)教學(xué)過程中都應(yīng)體現(xiàn)師生平等的觀念。教師引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、參與者。師生之間平等的交流、平等的合作。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)在一種平等尊重的氣氛中進(jìn)行。生活化的教學(xué)內(nèi)容。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，認(rèn)識我們所處的社會(huì)生活環(huán)境，關(guān)注發(fā)生在我們身邊，和我們的生活息息相關(guān)的人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題。來自于生活中的教學(xué)內(nèi)容更有利于學(xué)生理解新知識，同化新知識，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生活化的教學(xué)內(nèi)容包括生活化的地理問題、生活化的地理案例、生活化的地理活動(dòng)等。四、地理有效教學(xué)的七類策略㈠目標(biāo)制訂策略制訂以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該明確告知通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)完成什么樣的任務(wù)或達(dá)到什么樣的水平。陳述學(xué)習(xí)者可觀察到的行為。教學(xué)目標(biāo)中的行為動(dòng)詞應(yīng)該是可測量、可觀察、可評價(jià)。如計(jì)算、寫出、歸類、畫圖、列表等。詳細(xì)說明學(xué)習(xí)者行為產(chǎn)生的條件。如“給出一組數(shù)據(jù)，要求學(xué)生畫出世界人口增長曲線圖?！睏l件要素包括：需要利用的材料，材料的來源，時(shí)間因素，行為出現(xiàn)的地點(diǎn)等?？梢愿鶕?jù)不同層次學(xué)生的需要制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制訂有時(shí)可以讓學(xué)生參加，如一些地理活動(dòng)課的目標(biāo)，教師和學(xué)生可以共同討論制訂。㈡真實(shí)性教學(xué)策略把教學(xué)與學(xué)生的真實(shí)生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義，與學(xué)生個(gè)人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識真真切切地下放到現(xiàn)實(shí)生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)； ，設(shè)計(jì)對學(xué)生有意義的教學(xué)； ； ； ，參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)； ㈢提高教學(xué)清晰度策略有一個(gè)清晰的、邏輯的、逐步進(jìn)行的教學(xué)次序。當(dāng)然具體次序應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容具體安排，如針對邏輯性強(qiáng)的新知識可以按照以下順序：呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)—提供先行組織者—用講授、圖解、示范等來解釋新知識—回顧總結(jié)。要使用清晰的語言和明確的地理概念和術(shù)語，避免使用過于復(fù)雜的句子。避免養(yǎng)成分散學(xué)生注意力的特殊習(xí)慣，如口頭禪等。教學(xué)目標(biāo)要使用清晰、易懂的語言，最好能在上課一開始就告知學(xué)生。設(shè)計(jì)并展示小結(jié)性的板書，清晰的說明知識內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。㈣教學(xué)對話策略選擇學(xué)生熟悉的話題，把學(xué)生的日常用語引入教學(xué)對話中。注意傾聽學(xué)生的談話或回答，并及時(shí)做出反映。尊重學(xué)生，盡可能不傷害學(xué)生。對學(xué)生之間的討論要適時(shí)加以控制和管理，事先告知討論的規(guī)則。師生對話中，應(yīng)讓學(xué)生有更多發(fā)言的機(jī)會(huì)；同時(shí)也讓更多的學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)，盡量使全體學(xué)生都參與到課堂對話中來。㈤課堂提問策略提問的數(shù)量和難度都應(yīng)該適中，選擇具有一定挑戰(zhàn)性的問題。提問的時(shí)機(jī)應(yīng)把握恰當(dāng)，做到課初、課中、課末均有問題；盡量做到先易后難。提問后應(yīng)留給學(xué)生幾秒鐘的思考時(shí)間，然后再讓學(xué)生回答；回答后，也應(yīng)稍等片刻再做出反饋。盡量讓學(xué)生單獨(dú)回答問題，避免集體回答。學(xué)生回答有困難時(shí)，不要馬上換另外學(xué)生，而是進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳?，做到學(xué)生回答的成功率能達(dá)60%70%。㈥組織管理策略使用吸引學(xué)生注意的技巧，使學(xué)生迅速將注意力轉(zhuǎn)移到將學(xué)的新內(nèi)容中來，如挑戰(zhàn)性或生活化的問題，視覺刺激、舉例等。使用多樣化教學(xué)手段保持學(xué)生的注意力，如變化目光接觸、語言和手勢來展示熱情和活力；變化內(nèi)容的呈現(xiàn)方式；混合使用各種獎(jiǎng)勵(lì)手段；偶爾使用學(xué)生的意見來教學(xué)等。以最小的擾亂課堂的代價(jià)，制止不當(dāng)行為，保護(hù)教學(xué)時(shí)間，如預(yù)先制訂課堂紀(jì)律條例等。四處巡導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生課堂作業(yè)，檢查進(jìn)展情況，并及時(shí)給予學(xué)習(xí)困難學(xué)生肯定和贊許。㈦反饋評價(jià)策略做到及時(shí)評價(jià)，不論是課堂內(nèi)的回答、討論，還是課外的作業(yè)、測驗(yàn)。既有表揚(yáng)也有懲罰，以表揚(yáng)為主，懲罰為輔。表揚(yáng)應(yīng)該有意義，懲罰要適度，不能傷害學(xué)生。制訂測驗(yàn)安排進(jìn)度表，并提前告知學(xué)生。包括課堂內(nèi)的練習(xí)，章節(jié)練習(xí)，單元測驗(yàn)等。作業(yè)、測驗(yàn)的難度適中，與之前制訂的教學(xué)目標(biāo)相一致。參考文獻(xiàn)：有效教學(xué)策略的建構(gòu) 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