狀態(tài)數(shù)據(jù)采集平臺的使用ppt-高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀-資料下載頁
2025-02-05 16:17本頁面
【正文】 估 要素 說明 采集平臺相應編號 4 實踐教學 實踐 教學條件 校內(nèi)實訓基地和校外實習基地 條件能夠滿足 教學計劃的安排，實踐教學 經(jīng)費有保障；行業(yè)、企業(yè)參與 實踐教學條件建設。 校內(nèi)實踐基地 校外實習實訓基地 經(jīng)費支出 產(chǎn)學合作 社會（準）捐贈情況 產(chǎn)學合作 共同類（ 2）： 共同開發(fā)課程數(shù)（門） 共同開發(fā)教材數(shù)（種） 企業(yè)類（ 4）： 支持學校兼職教師數(shù)（人） 對學校（準）捐贈設備總值（萬元） 接受頂崗實習學生數(shù)（人） 接受畢業(yè)生就業(yè)數(shù)（人） 學校類（ 3）： 學校為企業(yè)技術(shù)服務年收入（萬元） 學校為企業(yè)年培訓員工數(shù)（人次） 訂單培養(yǎng)數(shù)（人） 尋找奇異點方法 直接法 顯性度強 間接法 顯性度弱 培訓一期， 202 08 （二）掌握平臺的使用 作出診斷提建議 教育評價總體目的 —— 增值 保障 服務 教育評價具體目的 —— 鑒定 診斷 改進 —— 《現(xiàn)代教育評價》 診斷成為現(xiàn)代評估的主要目的。 —— 《現(xiàn)代教育評價》 評估最重要的目的不是為了證明而是在于改進。 —— 《評估模型》 三、增強專家可信性 （一）教育評估的特征 目的性 主體性 中介性 預見性 綜合性 —— 《現(xiàn)代教育評價》 ? 毋意 毋必 毋固 毋我 —— 《論語 子罕第九》 ? 評估者自身面對不同的利益相關(guān)方所表現(xiàn)出來的個人價值觀 與 情感 ，以及他與這些利益相關(guān)方的 關(guān)系 ，都可能成為評估的“ 干擾源頭 ”。 —— 《非營利機構(gòu)的評估與質(zhì)量改進》 高職評估專家 ? ? ? ? ? （二）明確專家的角色 代序 代名 角色 第一代 測量 技師 第二代 描述 描述者 第三代 判斷 評判員 第四代 建構(gòu) 合作者 —— 《第四代評估》 （三）做好管理儀表盤 （三）做好管理儀表盤 ◎ 招生 就業(yè) 專業(yè) 師資 課程 ？
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