高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估教師說(shuō)課活動(dòng)要點(diǎn)-資料下載頁(yè)
2025-04-24 22:48本頁(yè)面
【正文】 應(yīng)激”的基本要求：一是沉著冷靜，分析意外情況和偶發(fā)事件的原因，及時(shí)采取對(duì)策，盡快進(jìn)入正題；二是如屬自己的失誤或當(dāng)時(shí)處理不了的問(wèn)題，應(yīng)開(kāi)誠(chéng)布公地告訴評(píng)委或同行，不掩蓋，不回避。三是隨機(jī)應(yīng)變，改變說(shuō)理程序，以利于完成說(shuō)課任務(wù)。(3)結(jié)束的技能。古人作文有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說(shuō)，好課的結(jié)束常包含有益的啟示，精美的小結(jié)，這些能補(bǔ)平淡開(kāi)頭的不足。其要求是精心小結(jié)，并與開(kāi)頭有所照應(yīng)。2.說(shuō)課的表述技能(1)文字表述主要體現(xiàn)在說(shuō)課提綱、圖表、板書(shū)書(shū)寫(xiě)及設(shè)計(jì)上。具體要求是：用字規(guī)范，準(zhǔn)確精煉。板書(shū)設(shè)計(jì)形象美觀，形式布局合理，板書(shū)位置選擇適宜。(2)意情表述由表意和表情組成。表意主要體現(xiàn)在教師的口頭語(yǔ)言上。要求做到：語(yǔ)言清晰，使用普通話；音高得當(dāng)，關(guān)鍵的地方有邏輯重音；語(yǔ)言生動(dòng)形象、親切自然、重點(diǎn)突出。表情主要體現(xiàn)在教師的動(dòng)作體態(tài)、舉手投足上。它是一種無(wú)聲的語(yǔ)言，是由教師的教態(tài)、舉止、姿勢(shì)、眼神、表情、手勢(shì)和著裝等因素構(gòu)成。其要求是：儀表優(yōu)雅、表情自然、眼神有韻、舉止從容。3．說(shuō)課的咨詢(xún)與答辯技能咨詢(xún)與答辯的技能主要體現(xiàn)在備課、上課和說(shuō)課的關(guān)系上。備課重在“教什么”和“怎么教”，而說(shuō)課則重在說(shuō)明“為什么這么教”。四、說(shuō)課的三個(gè)境界初級(jí)：要求突出三點(diǎn)：(1)要有學(xué)科特點(diǎn)。主要體現(xiàn)在“七說(shuō)”（說(shuō)大綱、說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)程序、說(shuō)板書(shū)）的各環(huán)節(jié)中。(2)要有教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。不同的教學(xué)內(nèi)容，都有各自的教學(xué)規(guī)律和要求。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)而選擇。(3)要突出課的類(lèi)型。說(shuō)課應(yīng)符合《大綱》要求。不同類(lèi)型的課不能用同一模式進(jìn)行說(shuō)課，應(yīng)有變化。技能培訓(xùn)以處理教材和表述技能為核心。中級(jí)：要求他們?cè)谝欢ǖ慕虒W(xué)理論基礎(chǔ)上，能夠熟練地根據(jù)不同類(lèi)型的課選擇最佳教學(xué)模式。要做到“四結(jié)合”，即：教和學(xué)相結(jié)合；傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合；知識(shí)的點(diǎn)和面相結(jié)合；增強(qiáng)文化知識(shí)與思想教育相結(jié)合。技能培訓(xùn)以組織、咨詢(xún)與答辯技能為核心。高級(jí)：有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚理論功底的骨干教師，鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新型說(shuō)課。力爭(zhēng)形成“一種風(fēng)格”，具備“三種”價(jià)值，即形成獨(dú)自的說(shuō)課風(fēng)格，具有學(xué)術(shù)研討價(jià)值、審美價(jià)值和借鑒價(jià)值。以綜合技能培訓(xùn)為核心，并與上課緊密結(jié)合，達(dá)成一致。說(shuō)綱本要“深”。任何一門(mén)學(xué)科，都構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)科知識(shí)體系。每節(jié)課的內(nèi)容都是這個(gè)體系中的一個(gè)“小分枝”。就語(yǔ)文學(xué)科而言，它要求教師在說(shuō)課前應(yīng)該從一節(jié)課內(nèi)容出發(fā)追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對(duì)這節(jié)課所在單元及所在課文的要求，然后順藤摸瓜，準(zhǔn)確把握大綱對(duì)這節(jié)課的要求。至此，這節(jié)課的教學(xué)目的，重點(diǎn)難點(diǎn)就可隨之確定了。反之，脫離大綱的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。說(shuō)方法要“實(shí)”。這個(gè)方法既包括教師實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的教法，也包括學(xué)生在這節(jié)課上要掌握的學(xué)法。只有教法得當(dāng)，教師才能有條不紊地施教；只有學(xué)法合理，學(xué)生也才會(huì)興趣盎然地受教。而要做到教法得當(dāng)，學(xué)法合理，我們教師在備課說(shuō)課時(shí)必須要“實(shí)”。要從教材的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程“由淺入深，循序漸進(jìn)，由感性到理性”的認(rèn)識(shí)規(guī)律，依據(jù)“主體參與，分層優(yōu)化，及時(shí)反饋，激勵(lì)評(píng)價(jià)”的原則，理論聯(lián)系實(shí)際以及傳授知識(shí)和發(fā)展能力相結(jié)合等教學(xué)原則來(lái)確定教法、教學(xué)手段和學(xué)法。作為教師還要有全局觀，樹(shù)立面向全體學(xué)生的思想，實(shí)行分層優(yōu)化，促優(yōu)生提高，幫差生轉(zhuǎn)化?？傊敖虒W(xué)有法而無(wú)定法，貴在得法”，教師必須找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目的。說(shuō)習(xí)題要“準(zhǔn)”。課堂練習(xí)與課后作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段。因此習(xí)題的設(shè)計(jì)一定要“準(zhǔn)”。既要準(zhǔn)確體現(xiàn)該節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要與學(xué)生實(shí)際水平相符合。否則就會(huì)事倍功半，收效甚微。同時(shí)教師設(shè)計(jì)這些習(xí)題一定要考慮到不同類(lèi)型學(xué)生的接受能力，做到分層設(shè)計(jì)、區(qū)別對(duì)待，真正做到使“優(yōu)生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。說(shuō)程序要“精”。說(shuō)課堂教學(xué)程序與前三項(xiàng)比起來(lái)，應(yīng)說(shuō)得詳細(xì)些，因?yàn)檎n堂教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和安排既是說(shuō)課的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，是貫穿整個(gè)說(shuō)課過(guò)程的一條主線。但說(shuō)課畢竟不同于授課，它面對(duì)的是與說(shuō)課者水平相當(dāng)?shù)慕處?，因此說(shuō)課堂教學(xué)程序時(shí)無(wú)需將教案全搬出來(lái)，而要做到一個(gè)“精”字。具體地講：一要說(shuō)出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)。二要說(shuō)出處理教材、教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法。三要說(shuō)出對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)。四要說(shuō)出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵點(diǎn)的理由和方法。五要說(shuō)出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書(shū)設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。只要將以上五方面用最精煉的語(yǔ)言說(shuō)出，使人聽(tīng)明白，即可達(dá)到教研交流的目的。說(shuō)課，作為教研活動(dòng)的一種形式，它要求教師發(fā)揮主體作用，積極參與。只要我們深鉆綱本，細(xì)研方法，優(yōu)選習(xí)題，精琢程序，就能保證說(shuō)課質(zhì)量，只要我們持之以恒，堅(jiān)持說(shuō)課，就能不斷提高自身素質(zhì)，適應(yīng)教育創(chuàng)新與發(fā)展。
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