【正文】 的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢和不足，在教師指導下提出下一個月的改進意見。（4）期末舉辦家長參加的讀書報告會，讓每個孩子上臺介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學生的閱讀成長記錄袋在教室里展出。3．實施情況和效果田老師通過班會課宣布了計劃，學生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。為了得到家長們的廣泛支持，田老師和學生一起擬了一封給家長的信，結(jié)果也得到了家長們的熱烈響應(yīng)。通過一個多學期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學生在閱讀方面有了顯著的進步。有的同學原來閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒意思，可是有了閱讀成長記錄袋以后，他減少了看電視的時間，經(jīng)常以個人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。課后，孩子們紛紛交換看其他同學的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。此外，學生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語言都比其他班好。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。4．反思與改進通過閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級里形成了一種良好的讀書氛圍。“好的開始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅持與發(fā)展。因此，反思本學期閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點改進和調(diào)整的設(shè)想：（1）將閱讀成長記錄袋與語文教學有機結(jié)合起來。也就是說，改變原來以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學中的過程性資料也收入成長記錄袋，只要能反映和促進學生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。（2）突出閱讀成長記錄袋的語言訓練功能。除填寫記錄卡外，學生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報，向同學介紹自己的閱讀成果。通過豐富多樣的讀書活動，增加閱讀成長記錄袋的趣味性和吸引力。（3）建立每天一次的讀書報告制度。每天用相對固定的時段，安排學生展示閱讀成長記錄袋，以此增加同學之間的交流。附一：學生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學生姓名：__________ 班級：__________閱讀時間：__________ 記錄時間：__________1．讀物名稱：__________ 字數(shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學□學習輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學生使用的自我評價和反省表自我評價和反省表學生姓名：__________ 填表日期：__________我認真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計_____字左右，我的收獲還真不小。1．在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成績和進步主要體現(xiàn)在：2．之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：3．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，他們是：4．我對老師、家長或同學的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關(guān)學生檔案袋評定的理論與實踐，我們可以看到其幾個共同的特點：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的。● 檔案袋關(guān)注學生學習與發(fā)展的過程，其基本成分是學生的作品，但同時也包括對學生完成作品過程的描述或記錄，還包括學生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價?！?學生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者。● 檔案袋提供給學生發(fā)表意見與自我反省的機會。檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W生提供了一個學習機會，是學生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中，測驗或考試對學生而言具有相當?shù)纳衩匦裕瑥臉藴实闹贫?、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學生完全被隔絕在外。這是傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考查的是學生運用所學知識所取得的成就，學生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學習質(zhì)量和進步的機會。特別是在使用某些檔案袋類型，如精選性檔案袋或過程性檔案袋時，學生成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終仲裁者。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，其中允許學生反省和自我評定的可能性是最為重要的。當然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學生成就的評定是對其進步的連續(xù)考查，而不是對學生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。否則，僅僅是把學生的一些作業(yè)收集起來放在一起，哪怕這樣做時經(jīng)過了精心的設(shè)計，其結(jié)果也未必符合檔案袋評定的精神實質(zhì)。（五）研討式評定法這種評定方法，是把學生的“班級參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學生學業(yè)成績評定的一個部分。但對于班級參與和課堂討論形式和實質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學生學會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。這種討論不能給學生提供真正的表現(xiàn)機會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學生的評價往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的。這種“課堂討論”是不符合研討式評定的要求的。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M學生間的互動？對于學生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。在這點上，研討式評定法與傳統(tǒng)評價的做法相同。但傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準，而研討式評定法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價那樣對目標進行過細的裁剪。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。第二，選定研討采用的文本。課程知識的廣泛性和課堂教學容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學疲于應(yīng)付卻又終難解決的。研討式評定法試圖把教學從這種困境中解脫出來。這種方法允許所有學科的老師去滿足“有效聽說”這一目標的實現(xiàn)，并達到一些其它高級思維技能教育結(jié)果。為了能使研討深入細致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學定理的一行。只要能最佳地促進學生學習，教師可以對文本進行自由選擇，包括學科內(nèi)和跨學科的文本。第三，教師提出一個起始問題。這一步被認為是非常重要的，它會直接影響研討的質(zhì)量。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預期反應(yīng)。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄袋。記錄應(yīng)當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學生在各種教育結(jié)果上的成績作出判斷。第五，以多種方式完成評價。正如研討式評定法可用來實現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。例如，有些學校把它作為畢業(yè)學業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學校把它作為課堂評價的工具；還有些學校把它當作“離?！睂W業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學校教育。在各個有關(guān)學科中，研討式評定法及其附屬練習都是評價學生技能和進步的有力反饋工具。此外，它們還為學生的自我評價提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學生可以對自己的表現(xiàn)進行評價。研討式評定法不僅可以使學生與教師明晰課程、教學和評價的關(guān)系，而且還可作為學生學習和學校課程計劃進展的標志。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學改革的思路。把課程、教學和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，這種思路也是當前各種質(zhì)性評定方式的一種共同趨勢。（六）學期和學年報告評價法學期和學年終結(jié)性評價要改變傳統(tǒng)的只用考試分數(shù)來評價學生的方法，要將平時的過程性評價與考試結(jié)合起來，形成一個評價報告。由于過程性評價主要是用來評價學生學習和進步的狀況，反映的是學生在某一時期的成長過程，它并不是對學生的學習下一個終結(jié)性的結(jié)論，所以不能把過程性評價的情況折算為一個分數(shù)加到考試成績里，教師應(yīng)該通過對過程性評價的分析，對學生發(fā)展的成就、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學生的學習過程和各方面的發(fā)展。下面是一份物理學科學期或?qū)W年學生學習情況評價表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學評價的研究與實踐. 學科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學期或?qū)W年學生學習情況評價表評價指標評價項目評價方法評價結(jié)論筆試每學期進行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。由師生統(tǒng)一評卷。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實情境，對學生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行綜合評價，對實驗設(shè)計和操作能力以及解決實際問題的能力進行綜合評價。由學生現(xiàn)場操作，師生或家長現(xiàn)場評定。過程性評價對學生平時的科學探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進行綜合評價。查閱課堂記錄卡和課外活動記錄卡以及學生的成果與作品，由學生互評、教師和家長評價相結(jié)合。發(fā)展性學生評價的方法還有很多，如情境測驗法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價法等等，在此不一一詳述。需要指出的是，盡管新課程大力倡導質(zhì)性的評價方法，但質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常與量化的評價結(jié)果整合起來應(yīng)用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。只有綜合運用各種評價方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學生的現(xiàn)狀和進步。第五節(jié) 新課程視野下的學生評價中應(yīng)當注意的問題建立促進學生發(fā)展的學生評價體系是一項系統(tǒng)工程。在發(fā)展性學生評價的實施過程中，教師可能會面臨許多實際的問題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學科特點選擇合理的評價工具與評價方法？如何解決教學任務(wù)繁重與評價方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。因此，以下問題特別值得教師們關(guān)注。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學生評價中過分關(guān)注學業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學?；蚪處煘槠孀非髮W業(yè)成績而以犧牲學生其它方面的健康發(fā)展為代價的做法?！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學生多方面的潛能。因此，各課程目標中不僅包含學生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。但是，促進學生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教學實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。因此，促進學生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，評價的目的在于幫助學生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進學生“全面發(fā)展”的含義，而苛責學生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。二、全面認識評價技術(shù)的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學科學習目標，還有一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學科教學中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學科學習目標的評價之中共同進行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。例如，在《地理課程標準》中，評價學生參與地理探索活動的程度和水平，重點不在于評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關(guān)注學生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。于是，教師應(yīng)注意避免只以顯性的評價指標為導向來培養(yǎng)學生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。促進學生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以客觀進行測評的內(nèi)容，只要是學生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學的關(guān)注點。三、如何解決檔案袋評定法實施過程中出現(xiàn)的問題檔案袋評定法是在在我國的新課程實施過程中被廣泛關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價方法。在使用檔案袋評定法的過程當中，教師可能會面臨以下實際問題：（一）是否每門學科都要運用檔