【正文】 的閱讀歷程，進行自我評價和反省，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的優(yōu)勢和不足，在教師指導(dǎo)下提出下一個月的改進意見。（4）期末舉辦家長參加的讀書報告會，讓每個孩子上臺介紹自己最喜歡的一份讀物，并把全班學(xué)生的閱讀成長記錄袋在教室里展出。3．實施情況和效果田老師通過班會課宣布了計劃，學(xué)生積極性很高，在七嘴八舌的討論中，學(xué)生們還提出了在此過程中開展講故事比賽等活動的建議。為了得到家長們的廣泛支持，田老師和學(xué)生一起擬了一封給家長的信，結(jié)果也得到了家長們的熱烈響應(yīng)。通過一個多學(xué)期的閱讀成長記錄袋的使用，很多學(xué)生在閱讀方面有了顯著的進步。有的同學(xué)原來閱讀速度很慢，因而覺得讀書沒意思，可是有了閱讀成長記錄袋以后，他減少了看電視的時間，經(jīng)常以個人在房間里看課外讀物，閱讀速度明顯提高。課后，孩子們紛紛交換看其他同學(xué)的閱讀成長記錄袋，互相借閱自己感興趣的書，在班內(nèi)掀起了讀書熱潮。此外，學(xué)生在寫作方面的積極性和水平都有了明顯提高，連日常談話中的語言都比其他班好。許多家長反映孩子從過去上街只買吃的、玩的變成了喜歡逛書店，從不愛看書的到每天堅持看課外書，不僅開闊了視野，陶冶了情操，而且養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。4．反思與改進通過閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，使得班級里形成了一種良好的讀書氛圍?！昂玫拈_始是成功的一半”，另一半的成功有賴于今后的堅持與發(fā)展。因此，反思本學(xué)期閱讀成長記錄袋的創(chuàng)建與使用，田老師提出以下幾點改進和調(diào)整的設(shè)想：（1）將閱讀成長記錄袋與語文教學(xué)有機結(jié)合起來。也就是說，改變原來以收集課外閱讀卡為主的做法，把閱讀教學(xué)中的過程性資料也收入成長記錄袋，只要能反映和促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，都可以收集。（2）突出閱讀成長記錄袋的語言訓(xùn)練功能。除填寫記錄卡外，學(xué)生自己可以撰寫讀書心得、讀書筆記，充分表達自己的見解和感受，設(shè)立好詞好句集錦，或編輯圖文俱全的閱讀手抄報，向同學(xué)介紹自己的閱讀成果。通過豐富多樣的讀書活動，增加閱讀成長記錄袋的趣味性和吸引力。（3）建立每天一次的讀書報告制度。每天用相對固定的時段，安排學(xué)生展示閱讀成長記錄袋，以此增加同學(xué)之間的交流。附一：學(xué)生使用的課外閱讀記錄卡課外閱讀記錄卡學(xué)生姓名：__________ 班級：__________閱讀時間：__________ 記錄時間：__________1．讀物名稱：__________ 字數(shù)：__________ 作者：__________ 讀物出處：__________2．讀物的類別：□童話寓言 □世界名著 □歷史地理 □科幻小說 □卡通故事 □自然科學(xué)□學(xué)習輔助資料 □其他，請寫明：__________3．這份讀物的主要內(nèi)容是：4．讀完這份讀物，我最大的收獲和體會是：5．在閱讀過程中，我認識了幾個生字詞，分別是（沒有不用寫）：6．這份讀物中給我印象最深刻的優(yōu)美句段是：附2：學(xué)生使用的自我評價和反省表自我評價和反省表學(xué)生姓名：__________ 填表日期：__________我認真地回顧了從_____月_____日到_____月_____日期間閱讀過的課外讀物和記錄卡，發(fā)現(xiàn)我總共閱讀了_____份讀物，共計_____字左右，我的收獲還真不小。1．在閱讀習慣和閱讀能力方面，我的成績和進步主要體現(xiàn)在：2．之所以會有上述的成績和進步，我認為是因為：3．在閱讀的過程中，我還有一些需要改進或克服的問題，他們是：4．我對老師、家長或同學(xué)的希望和建議還有：5．最后，我想告訴大家： 通過各種有關(guān)學(xué)生檔案袋評定的理論與實踐，我們可以看到其幾個共同的特點：● 檔案袋中材料的收集和選擇是有目的的而不是隨意的?！?檔案袋關(guān)注學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的過程，其基本成分是學(xué)生的作品，但同時也包括對學(xué)生完成作品過程的描述或記錄，還包括學(xué)生本人、教師、同伴和家長等對作品的評價?！?學(xué)生應(yīng)該是選定自己的檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至是主要決策者?！?檔案袋提供給學(xué)生發(fā)表意見與自我反省的機會。檔案袋評定的主要意義，在于它們?yōu)閷W(xué)生提供了一個學(xué)習機會，是學(xué)生能夠?qū)W會自己判斷自己的進步。在傳統(tǒng)的評價中，測驗或考試對學(xué)生而言具有相當?shù)纳衩匦?，從標準的制定、試題的選擇直到分數(shù)的評判，學(xué)生完全被隔絕在外。這是傳統(tǒng)測驗對客觀性的追求所決定的。檔案袋評定與此迥然不同。由于要考查的是學(xué)生運用所學(xué)知識所取得的成就，學(xué)生就成為選擇檔案袋內(nèi)容的一個決策者甚至主要決策者，從而他們也就擁有了判斷自己學(xué)習質(zhì)量和進步的機會。特別是在使用某些檔案袋類型，如精選性檔案袋或過程性檔案袋時，學(xué)生成了所提交作品之質(zhì)量和價值的最終仲裁者。因而，在考慮檔案袋體系的開發(fā)時，其中允許學(xué)生反省和自我評定的可能性是最為重要的。當然，這一切都要基于一種評定觀念的轉(zhuǎn)變，即對學(xué)生成就的評定是對其進步的連續(xù)考查，而不是對學(xué)生掌握內(nèi)容范圍的階段性審計。否則，僅僅是把學(xué)生的一些作業(yè)收集起來放在一起，哪怕這樣做時經(jīng)過了精心的設(shè)計，其結(jié)果也未必符合檔案袋評定的精神實質(zhì)。（五）研討式評定法這種評定方法，是把學(xué)生的“班級參與”（class participation）和“課堂討論”（class discussion）中的表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分。但對于班級參與和課堂討論形式和實質(zhì)，它都有一些特別的要求，其中最根本的，就是要讓學(xué)生學(xué)會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。顯然，它與蘇格拉底所創(chuàng)造的“產(chǎn)婆術(shù)”有著共同的見地和追求。就傳統(tǒng)的課堂討論來說，大多數(shù)都是以教師為中心來進行的，教師既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者，甚至由誰發(fā)言、如何發(fā)言都是由教師來掌握的。這種討論不能給學(xué)生提供真正的表現(xiàn)機會，討論的過程也缺乏客觀的記錄，因此，教師對學(xué)生的評價往往是根據(jù)自己的主觀感受和記憶來進行的。這種“課堂討論”是不符合研討式評定的要求的。研討式評定法所關(guān)注的問題是：“在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M學(xué)生間的互動？對于學(xué)生在批判性思維和公眾演說技能方面取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)？”Johnson. B. (1996). The Performance Assessment Handbook. Eye on Education, Inc. P33~37研討式評定法的一般步驟如下：第一，明確教育結(jié)果。在這點上，研討式評定法與傳統(tǒng)評價的做法相同。但傳統(tǒng)評價只是把目標作為評價的標準，而研討式評定法則注重評價如何才能真正實現(xiàn)這些結(jié)果，因此，它并不象傳統(tǒng)評價那樣對目標進行過細的裁剪。這些結(jié)果可以是批判性思維、閱讀理解技能、聽說技能、多樣的寫作能力等。第二，選定研討采用的文本。課程知識的廣泛性和課堂教學(xué)容量的有限性之間的矛盾，是傳統(tǒng)教學(xué)疲于應(yīng)付卻又終難解決的。研討式評定法試圖把教學(xué)從這種困境中解脫出來。這種方法允許所有學(xué)科的老師去滿足“有效聽說”這一目標的實現(xiàn)，并達到一些其它高級思維技能教育結(jié)果。為了能使研討深入細致，所選文本通常是從較長作品中摘錄或節(jié)選的一小部分——也許選自一本小說或一部電影，也許是樂譜的一部分或者一幅畫的局部，實驗的某一步驟，數(shù)學(xué)定理的一行。只要能最佳地促進學(xué)生學(xué)習，教師可以對文本進行自由選擇，包括學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科的文本。第三，教師提出一個起始問題。這一步被認為是非常重要的，它會直接影響研討的質(zhì)量。研討式評定法開始于一個起始問題，這個問題不應(yīng)只有一種單一的預(yù)期反應(yīng)。一個好的起始問題會在問題研討過程中引發(fā)對話。格雷（Gray，D）關(guān)于起始問題的建議如下：它們確實起因于領(lǐng)引者（教師）的好奇心；它們沒有單一或“最合適”的答案；它們可以產(chǎn)生于對話，從而引起對文本中思想觀念更深廣的理解；它們可由文本的參考資料做出最好的回答。第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄袋。記錄應(yīng)當完全客觀地反映研討進程，它是進行評定的客觀依據(jù)。通過一系列研討記錄的分析、對比，就可以對學(xué)生在各種教育結(jié)果上的成績作出判斷。第五，以多種方式完成評價。正如研討式評定法可用來實現(xiàn)不同教育結(jié)果一樣，其本身也能以不同方式來完成。例如，有些學(xué)校把它作為畢業(yè)學(xué)業(yè)展示（graduation exhibition）的一部分；而有些學(xué)校把它作為課堂評價的工具；還有些學(xué)校把它當作“離?！睂W(xué)業(yè)展示（“exit” exhibition），以接受高一級水平的學(xué)校教育。在各個有關(guān)學(xué)科中，研討式評定法及其附屬練習都是評價學(xué)生技能和進步的有力反饋工具。此外，它們還為學(xué)生的自我評價提供了一個良好、積極的媒介，特別是通過觀看問題研討的錄像帶，學(xué)生可以對自己的表現(xiàn)進行評價。研討式評定法不僅可以使學(xué)生與教師明晰課程、教學(xué)和評價的關(guān)系，而且還可作為學(xué)生學(xué)習和學(xué)校課程計劃進展的標志。研討式評定法不僅是一種評定的有效方法，它更提供了一種課程和教學(xué)改革的思路。把課程、教學(xué)和評價進行統(tǒng)整，使它們?nèi)诤蠟橐粋€有機整體，這種思路也是當前各種質(zhì)性評定方式的一種共同趨勢。（六）學(xué)期和學(xué)年報告評價法學(xué)期和學(xué)年終結(jié)性評價要改變傳統(tǒng)的只用考試分數(shù)來評價學(xué)生的方法，要將平時的過程性評價與考試結(jié)合起來，形成一個評價報告。由于過程性評價主要是用來評價學(xué)生學(xué)習和進步的狀況，反映的是學(xué)生在某一時期的成長過程，它并不是對學(xué)生的學(xué)習下一個終結(jié)性的結(jié)論，所以不能把過程性評價的情況折算為一個分數(shù)加到考試成績里，教師應(yīng)該通過對過程性評價的分析，對學(xué)生發(fā)展的成就、優(yōu)勢和不足進行客觀描述，形成一個分析報告，全面報告學(xué)生的學(xué)習過程和各方面的發(fā)展。下面是一份物理學(xué)科學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習情況評價表：熊春玲. 物理新課程發(fā)展性教學(xué)評價的研究與實踐. 學(xué)科教育. 2003年第4期. P46~47表2．7 學(xué)期或?qū)W年學(xué)生學(xué)習情況評價表評價指標評價項目評價方法評價結(jié)論筆試每學(xué)期進行一次，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的評價有機結(jié)合起來。由師生統(tǒng)一評卷。表現(xiàn)性評價創(chuàng)設(shè)真實情境，對學(xué)生在活動中表現(xiàn)出的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等進行綜合評價，對實驗設(shè)計和操作能力以及解決實際問題的能力進行綜合評價。由學(xué)生現(xiàn)場操作，師生或家長現(xiàn)場評定。過程性評價對學(xué)生平時的科學(xué)探究活動、實驗操作活動、收集信息和處理信息、創(chuàng)新與發(fā)明等活動的熱情、次數(shù)、效果等進行綜合評價。查閱課堂記錄卡和課外活動記錄卡以及學(xué)生的成果與作品，由學(xué)生互評、教師和家長評價相結(jié)合。發(fā)展性學(xué)生評價的方法還有很多，如情境測驗法、小組協(xié)議評定法、激勵性評價法等等，在此不一一詳述。需要指出的是，盡管新課程大力倡導(dǎo)質(zhì)性的評價方法，但質(zhì)性評價從本質(zhì)上并不排斥量化評價，它常與量化的評價結(jié)果整合起來應(yīng)用，從而實現(xiàn)評價方法的多元化。只有綜合運用各種評價方法，才能全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進步。第五節(jié) 新課程視野下的學(xué)生評價中應(yīng)當注意的問題建立促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)生評價體系是一項系統(tǒng)工程。在發(fā)展性學(xué)生評價的實施過程中，教師可能會面臨許多實際的問題，比如：如何正確把握全面發(fā)展的 “度”？如何根據(jù)學(xué)科特點選擇合理的評價工具與評價方法？如何解決教學(xué)任務(wù)繁重與評價方法綜合化、多樣化之間的矛盾？等等。因此，以下問題特別值得教師們關(guān)注。一、正確理解“全面發(fā)展”與“全優(yōu)發(fā)展”的關(guān)系“全面發(fā)展”主要是針對以往的學(xué)生評價中過分關(guān)注學(xué)業(yè)成績的現(xiàn)象而提出的，尤其要摒棄學(xué)?；蚪處煘槠孀非髮W(xué)業(yè)成績而以犧牲學(xué)生其它方面的健康發(fā)展為代價的做法?！叭姘l(fā)展”強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段，課程的功能和目標是從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此，各課程目標中不僅包含學(xué)生在“知識與技能”方面的發(fā)展，還要求關(guān)注學(xué)生在“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”、“解決問題的能力”等多方面的發(fā)展。但是，促進學(xué)生的“全面發(fā)展”絕不等同與追求“全優(yōu)發(fā)展”?！叭珒?yōu)發(fā)展”在教學(xué)實際中很難實現(xiàn)，而且也不符合因材施教的原則和社會對人才多樣化的要求。因此，促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，是指從全方位的角度，評價學(xué)生各個方面在原有水平上的進步狀況，它允許學(xué)生身上同時存在著優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域，評價的目的在于幫助學(xué)生認識自我，擁有自信，實現(xiàn)個人價值。所以，應(yīng)避免出現(xiàn)教師片面理解促進學(xué)生“全面發(fā)展”的含義，而苛責學(xué)生面面俱到、獲得全優(yōu)的錯誤傾向。二、全面認識評價技術(shù)的有限性與教育追求的無限性之間的矛盾前已述及，“全面發(fā)展”不僅包括學(xué)科學(xué)習目標，還有一般性發(fā)展目標。一般性發(fā)展目標通常是蘊含在學(xué)科教學(xué)中進行的，并不設(shè)置專門的課程來培養(yǎng)；一般性發(fā)展目標的評價也常常融合于學(xué)科學(xué)習目標的評價之中共同進行。除此之外，有些一般性發(fā)展目標，或者“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的課程目標，很難以一些客觀的、量化的指標加以測評，因此，在評價體系的指標中就有可能無法顯現(xiàn)出來。例如，在《地理課程標準》中，評價學(xué)生參與地理探索活動的程度和水平，重點不在于評價學(xué)生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學(xué)生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等。而興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神，就難以用客觀的、量化的指標精確地進行描述、區(qū)分和測量，但不能因此就不關(guān)注學(xué)生在這些方面的發(fā)展和表現(xiàn)。這就是評價技術(shù)的有限性和教育追求的無限性之間的矛盾。于是，教師應(yīng)注意避免只以顯性的評價指標為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生，即“考什么就教什么”、“評價什么就重視什么、培養(yǎng)什么”這種片面的、僵化的做法。促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，要求教師在更高層次上關(guān)注課程功能的變化對教育和評價提出的要求，即無論是顯性、可客觀測評的，還是隱性、難以客觀進行測評的內(nèi)容，只要是學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)容，都應(yīng)該成為教師教育教學(xué)的關(guān)注點。三、如何解決檔案袋評定法實施過程中出現(xiàn)的問題檔案袋評定法是在在我國的新課程實施過程中被廣泛關(guān)注的一種新的質(zhì)性評價方法。在使用檔案袋評定法的過程當中，教師可能會面臨以下實際問題：（一）是否每門學(xué)科都要運用檔