發(fā)展思維是語(yǔ)言訓(xùn)練的要求-資料下載頁(yè)
2025-06-24 03:50本頁(yè)面
【正文】 女孩在月兒上為什么只看到閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天呢？（要幫助學(xué)生弄清這是一個(gè)晴朗的夜空才能出 現(xiàn)的景色。同時(shí)借助插圖幫助學(xué)生理解疊詞“閃閃”、“藍(lán)藍(lán)”。這兩個(gè)詞，是描繪美麗夜空的情景的：“藍(lán) 藍(lán)”一詞，不僅描繪了夜空的顏色，而且給人以廣闊而寂靜的美感；“閃閃”，又給人以動(dòng)態(tài)的美。從中使學(xué) 生領(lǐng)略到夜空不僅美，而且充滿情趣。 以上提問(wèn)，讓兒童懷著對(duì)星空好奇的心理，自覺(jué)地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥、分析，最 終使學(xué)生理解全詩(shī)意義。同時(shí)教師還鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。有個(gè)學(xué)生提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“這個(gè)小女孩是怎樣 飛上天坐到月亮上去的呢？”教師對(duì)學(xué)生的大膽提問(wèn)給予了肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)告訴學(xué)生：由于夜空太美了，月 兒很像小船，小女孩是想象自己上了天坐到月亮上去了。這是一個(gè)很自然的聯(lián)想，可以讓對(duì)兒歌詩(shī)意已理解的 學(xué)生幫助作答。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考問(wèn)題的能力，又能消除教師代替學(xué)生思維的弊病。 三、分析課文重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)兒童思維的準(zhǔn)確性。 兒童知識(shí)少、閱歷淺，認(rèn)識(shí)事物往往帶有一定的片面性，不能準(zhǔn)確地抓住特征。教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)兒童心 理特征，抓課文重點(diǎn)詞句，抓對(duì)插圖的有序觀察及圖意口述，充分發(fā)揮他們的智能，逐漸培養(yǎng)他們思維的準(zhǔn)確 性。 如教第一冊(cè)中看圖學(xué)文《小山羊》，教師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞。抓住“小雞——蟲(chóng)子，小狗——骨頭，小貓 ——魚(yú)，小牛、小山羊——青草”等重點(diǎn)詞的板書(shū)，讓學(xué)生懂得這幾種小動(dòng)物各喜歡吃什么。抓課文中的文明 禮貌用語(yǔ)——“請(qǐng)、謝謝、您”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、文明禮貌教育。用比較法進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練： ①小雞請(qǐng)小山羊吃蟲(chóng)子。 ②小雞給小山羊吃蟲(chóng)子。 哪句寫(xiě)得好？為什么？讓學(xué)生在對(duì)句子的比較中做到準(zhǔn)確用詞，準(zhǔn)確思維。 四、啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想、想象，鍛煉兒童思維的深刻性。 《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)有：廣闊性與深刻性；獨(dú)立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活 性與敏捷性。”低年級(jí)新教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章。這適合兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言。在閱讀教學(xué)中 ，要通過(guò)語(yǔ)言文字訓(xùn)練來(lái)啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使之思維受到鍛煉，逐漸具備思維的品質(zhì)。 如第一冊(cè)新教材《雪地里的小畫(huà)家》，是一篇講讀課文，作者用淺顯易懂的語(yǔ)言，孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的韻文 體裁描寫(xiě)了雪地里的一群“小畫(huà)家”畫(huà)畫(huà)的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，簡(jiǎn)單含蓄，但學(xué)生卻難于理解小動(dòng)物在雪 地里踩出的腳印就是它們畫(huà)的畫(huà)。教師可以引導(dǎo)兒童看圖聯(lián)想、想象：“什么叫小畫(huà)家？誰(shuí)是雪地里的小畫(huà)家 ？它們都畫(huà)了什么？青蛙為什么沒(méi)有參加？”通過(guò)聯(lián)想、想象，學(xué)生弄清了如下三個(gè)關(guān)系： １．下雪和雪地的關(guān)系。學(xué)生聯(lián)想到下雪地上才有積雪。 ２．小畫(huà)家和雪地的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生想象：“在雪地里小畫(huà)家是怎樣展現(xiàn)它們的才能的？如果沒(méi) 有雪，小動(dòng)物不用顏料，不用筆還能畫(huà)出一幅幅美麗的圖畫(huà)呢？”通過(guò)想象冬天的積雪，再比較現(xiàn)實(shí)生活中小 朋友畫(huà)畫(huà)用的顏料和筆，結(jié)合朗讀訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)理解：只有在雪地里，這群小畫(huà)家才能施展自己的繪畫(huà)天才 。雪地是小畫(huà)家們做畫(huà)的必要條件。 ３．小畫(huà)家爪（蹄）與畫(huà)的形狀的關(guān)系。要弄懂這層關(guān)系，可以通過(guò)觀察實(shí)物（竹葉、楓葉、梅花、月牙 的圖形）進(jìn)行類比聯(lián)想，這些小動(dòng)物在雪地里走過(guò)，留下的腳印與竹葉、梅花、楓葉、月牙很相似。為挖掘課 文深意，可提出這樣的問(wèn)題讓學(xué)生想象：小動(dòng)物們?cè)谘┑乩镒?，為什么?huà)的畫(huà)不一樣？青蛙為什么不參加？讓 學(xué)生發(fā)散思維，得出結(jié)論：因?yàn)樾?dòng)物爪（蹄）形不同，雪地上踩出的畫(huà)也就不同了；青蛙與小雞、小狗、小 鴨、小馬的生活習(xí)性不同，是冬眠動(dòng)物，所以沒(méi)有參加繪畫(huà)。最后可讓學(xué)生想象討論：你還知道那些動(dòng)物的爪 （蹄）是什么樣的？它們可以在雪地里畫(huà)出什么樣的畫(huà)來(lái)？這樣教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生想象、聯(lián)想，使兒童的認(rèn)識(shí)深 刻了，思維深化了。 五、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、求異練習(xí)，開(kāi)拓兒童思維的創(chuàng)造性。 創(chuàng)造性思維包括集中思維和發(fā)散思維，它的特點(diǎn)主要是求異性、獨(dú)特性。在低年級(jí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練中，應(yīng)注 意從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和求異思維能力，對(duì)問(wèn)題敢于提出獨(dú)立的見(jiàn)解，使思維具有一定的創(chuàng)造性。要做 到這一點(diǎn)，在語(yǔ)言文字訓(xùn)練中必須安排創(chuàng)新的練習(xí)，巧妙進(jìn)行一些議論、爭(zhēng)議，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓兒童認(rèn)真討 論、各抒己見(jiàn)。 如教第二冊(cè)第２１課《跳傘》以后，教師設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)：把課題“跳傘”改為“傘”可不可以？讓學(xué) 生獨(dú)立思考，說(shuō)出獨(dú)立見(jiàn)解。經(jīng)過(guò)短時(shí)間的醞釀，學(xué)生發(fā)言了：有的說(shuō)改“傘”是可以的；有的說(shuō)不可以，只 說(shuō)“傘”誰(shuí)知是什么傘呢？是雨傘還是降落傘？還有的說(shuō)這一課主要寫(xiě)跳傘經(jīng)過(guò)，“跳”是重點(diǎn)，“跳”字不 能丟。這樣就發(fā)生了爭(zhēng)論。老師肯定了后者的見(jiàn)解后進(jìn)一步問(wèn)：用“跳傘”作標(biāo)題好在哪里？于是爭(zhēng)論又出現(xiàn) 了熱潮。最后大家統(tǒng)一意見(jiàn)：課文采用“跳傘”作標(biāo)題好，能表現(xiàn)姐姐膽子大，敢從藍(lán)天跳傘下來(lái)的勇敢精神 。這種討論使主題思想在求異思維練習(xí)中得到概括。 思維能力不是一下子就能形成的，要從低年級(jí)起經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)訓(xùn)練才能形成。要利用各種教學(xué)手段給 學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要精心設(shè)計(jì)集中思維（又叫聚合思維、收斂思維。功能：求同）和發(fā)散思維（又叫求異 思維、分散思維。功能：求異）的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維。7 / 7
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