【導(dǎo)讀】諷誦”，就是要求學(xué)生能通過吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情。的種種啟示，加深理解其中深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。寫作上的妙處，領(lǐng)會(huì)到寫景散文的一般思路。進(jìn)而參與“綜合學(xué)習(xí)與探究”活動(dòng)，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合作探究和寫作。四篇課文的安排，應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，《鼎湖山聽泉》作為本單元的第一篇課文，的前蘇聯(lián)作家的作品風(fēng)格，并再選擇一些他的作品來加深學(xué)生的感受。提供音樂、畫面等激起學(xué)生朗讀的興趣和熱情。二是要指導(dǎo)學(xué)生在讀中思索、品。味，以達(dá)到感悟的目的。初步朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。能提出新的問題。4組成學(xué)習(xí)小組：1、分工收集資料。示鼎湖山秀美風(fēng)光。紹有關(guān)鼎湖山的相關(guān)資料。者感情發(fā)展的脈絡(luò)。1問題設(shè)計(jì)：鼎湖山可寫之景很多，而作為游記，也應(yīng)較全面地介紹。學(xué)生按所持觀點(diǎn)不同分組，

　　

【正文】 級(jí)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的種種學(xué)習(xí)方法（如：八年級(jí)的讀書方法，本冊(cè)書中的圈點(diǎn)勾畫讀書的具體要求） 回顧、復(fù)習(xí) 2 針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃 制定計(jì)劃 第三塊：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 出示評(píng)價(jià)內(nèi)容： 你有自己的專題嗎？ 本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上） 你能說出哪些課文題目，作者，文章的主要內(nèi)容？ 你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？ 自我反饋 2 小結(jié)： 自我小結(jié) 39 第 10 課 創(chuàng)造學(xué)思想錄 學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)留心生活，從生活中發(fā)現(xiàn)哲理。 2．培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維能 力 課文分析： 40 放松 人們對(duì)重大的事情態(tài)度嚴(yán)肅，但事事都板著臉孔則無此必要。猴子完全可以 作出一副儼然像聲譽(yù)卓著的學(xué)者一般的嚴(yán)肅表情 ，但是猴子之所以看上去嚴(yán)肅，是因?yàn)樗X得癢癢。 造就你自己的規(guī)則 按照古代寓言書的記載，誰能解開奇異的高爾丁死結(jié)，誰就注定成為亞洲王。所有試圖解開這個(gè)復(fù)雜怪結(jié)的人都失敗了。后來輪到亞歷山大來試一試。他想盡辦法要找到這個(gè)結(jié)的線頭。結(jié)果還是一籌莫展。后來他說： “ 我要建立我自己的解結(jié)規(guī)則。 ” 他拔出劍來將結(jié)劈為兩半。 他成了亞洲王 。 多問幾個(gè)假若 經(jīng)常問自己離奇的問 題。如果怎么怎么樣，會(huì)怎么怎么著。如果動(dòng)物變得比人的智慧還要高，會(huì)怎么怎么樣 ?如果高速公路依不同車速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢 ?如果男人生孩子會(huì)怎么樣呢 ?這類問題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念。 使用你的想象力 幼年時(shí)，不論講故事，還是做游戲，都在培養(yǎng)激發(fā)你的想象力。漸漸地你長(zhǎng)大了，人們會(huì)說： “ 你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再有那么多夢(mèng)想，要 踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上 。 ” 正如畢加索所說： “ 每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，問題在于你長(zhǎng)大成人之后如何能夠繼續(xù)保持藝術(shù)家的靈性。 ” 以不同的方式思考問題 科學(xué) 家埃爾伯特 森特 格奧爾基說： “ 創(chuàng)造性思維就是以不同于人的方式看同樣的事情。 ” 第一個(gè)看到無用的鋸末想到可以用它壓制成引火燃料的人，獲得了與眾不同的成功。第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。第一個(gè)看到牡蠣就想到 ◆形象細(xì)致的描繪，猴子那種嚴(yán)肅的形象與下文的猴子覺得癢形成了鮮明的反差，讓人在輕松中明白事事板著面孔是沒必要的。 ◆簡(jiǎn)短的語言中作者對(duì)于亞歷山大大帝如何解開結(jié)的過程言之甚詳，而對(duì)造就自己規(guī)則的結(jié)果一帶而過，詳略得當(dāng)。 ◆形象生動(dòng) ◆ 用身邊的事實(shí)來說話 41 板書設(shè)計(jì) 放松 （猴子癢癢 —— 表情嚴(yán)肅） 造就你自己的規(guī)則 （亞歷山大大帝砍開本該解的結(jié)） 多問幾個(gè)假若 （經(jīng)常問自己離奇的問題） 以不同的方式思考問題 留心生活， 勤于思考 （第一個(gè)鋸末 — 燃料；牡蠣－吃） 從你的箱子里走出來 （打破固定思維） 看到畫面之外 （火車－廣闊市場(chǎng)） 順其自然 （道路自然形成） 創(chuàng)造性思維 課堂學(xué)習(xí) 第 2 課時(shí) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)舊知 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：講述魯班創(chuàng)造的故事 。 聆聽 2 說說你所知道的創(chuàng)造的故事 講述 創(chuàng)造性思維 42 3 結(jié)合故事，談?wù)勀闼斫獾膭?chuàng)造 結(jié)合所聽所講的故事談?wù)勛约旱目捶? 精 讀課文 1 選擇文章中你所感興趣的一則故事，嘗試給它換換標(biāo)題，并說說它的含義 選擇、思考 2 組織交流 交流、評(píng)價(jià) 3 短文的內(nèi)容是怎樣體現(xiàn)標(biāo)題的 思考 4。 組織交流 交流、評(píng)價(jià) 課后學(xué)習(xí)：選擇文章中別的故事加以品味，模仿文章思考生活中的創(chuàng)造性事例 第 3 課時(shí) 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容 思考復(fù)習(xí) 2 組織講述生活中的創(chuàng)造性故事，并用一句話概括出故事的主題 講述概括 3 引導(dǎo)、評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià) 4 模仿文章，整理自己的故事 整理、寫作 5 組織交流 交流、評(píng)價(jià) 第 9 課 成功 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1．品味作品中經(jīng)典的文化言論和作者誠(chéng)懇平實(shí)的語言。 2．學(xué)習(xí)作者旁征 43 博引、逐層深入的論證方法 3．準(zhǔn)確理解作者的觀點(diǎn)，在勤奮中走向成功 課文分析： 44 引出論點(diǎn) 什么叫成功？順手拿過來一本《現(xiàn)代漢語詞典》，上面寫著： “ 成功，獲得預(yù)期的結(jié)果， ” 言簡(jiǎn)意賅，明白之至。 但是，談到 “ 預(yù)期 ” ，則錯(cuò)綜復(fù)雜，紛紜混亂。人人每時(shí)每刻每日每月都有大小不同的預(yù)期，有的成功，有的失敗，總之是無法界定，也無法分類， 我們不去談它。 我在這里只談成功，特別是成功之道。這又是一個(gè)極大的題目，我卻只是小做。積七 八十年之經(jīng)驗(yàn)，我得到了下面這個(gè)公式： 天資＋勤奮＋機(jī)遇＝成功 逐層剖析 “ 天資 ” ，我本來想用 “ 天才 ” ，但天才是個(gè)稀見現(xiàn)象，其中不少是 “ 偏才 ” ，所以我棄而不用，改用“ 天資 ” ，大家一看就明白。這個(gè)公式實(shí)在是過分簡(jiǎn)單化了，但其中的含義是清楚的。搞的太煩瑣，反而不容易說清楚。 談到天資，首先必須承認(rèn)，人與人之間天資是不相同的，這是一個(gè)事實(shí)，誰也否定不掉。十年浩劫中，自命天才的人居然大批天才。葫蘆里賣的是什么藥，至今不解。到了今天，學(xué)術(shù)界和文藝界自命天才的人頗不稀見， 我除了羨慕這些人 “ 自我感覺過分良好 ”外，不敢贊一詞 。 對(duì)于自己的天資，我看，還是客觀一點(diǎn)好，實(shí)事求是一點(diǎn)好。 至于勤奮，一向?yàn)楣湃怂潛P(yáng)， 囊螢、映雪、懸梁、刺股等故事流傳了千百年，家喻戶曉。韓文公 ○ 1的 “ 焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年 ” ○ 2，更為讀書人所向往。如果不勤奮，則天資再好也毫無用處。事理至明，無所饒舌。 談到機(jī)遇，往往為人所忽視。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響很大。 就以我自己為例，如果清華不派◆運(yùn)用設(shè)問的修辭手法，直接引出自己的觀點(diǎn)，開門見山。 ◆ 撇開與中心關(guān)系不大的話題，直入中心。 ◆簡(jiǎn)單明了的公 式，說出成功需具備的條件 ◆注意體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，品位“天資”、“天才”之間的區(qū)別 ◆反語，對(duì)這些人的觀點(diǎn)加以諷刺和否定。 ◆列舉事例，用事實(shí)來證明觀點(diǎn)。 ◆列舉事例簡(jiǎn)潔明了，決不拖泥帶水。 ◆自身經(jīng)歷為例，有較強(qiáng)的說服力。 ◆逐項(xiàng)分析，提出中心論點(diǎn) 45 課堂學(xué)習(xí) 第 4 課時(shí) 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)舊知 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 講述你所知道的成功的故事或相關(guān)的成功的 名言 講述成功的故事和名言 2 用你所知道的名言或剛剛聽到的名言來說明聽到的成功的故事 用名言評(píng)價(jià)故事 3 談?wù)勀闼J(rèn)識(shí)的成功 交流、評(píng)價(jià) 整體感知 4 瀏覽課文，思考作者的觀點(diǎn)是什么？ 瀏覽、思考 5 用你的思考替文章?lián)Q一個(gè)標(biāo)題 思考、交流 精讀課文 6 在作者的文章中究竟是哪一點(diǎn)最重要呢？天資、勤奮、還是機(jī)遇？（理解作者觀點(diǎn)）作者為何這樣安排？ 小組合作交流 7 結(jié)合文章再度思考課堂剛開始的名言與故事，對(duì)自己的成功作一設(shè)想。 8 組織評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià) 課后學(xué)習(xí)： 46 選擇文中感受最深的 語句加以賞析 板書設(shè)計(jì) 成功： 天資 ＋ 勤奮 ＋ 機(jī)遇 預(yù)期的結(jié)果 “羨慕某些人自我感覺良好” 囊螢、映雪 舉自身經(jīng)歷事實(shí)論證 懸梁、刺股 韓文公的話 事實(shí)論證、引用論證 結(jié)論：拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來從事做學(xué)問或干事業(yè)，這是成功的必由之路。 （逐一剖析、層層深 入、旁征博引） 第 11 課 學(xué)問和智慧 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 理解作者觀點(diǎn)把握學(xué)問與智慧的關(guān)系。 品位作者典雅富麗，豐富多彩的語言。 學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法。 、透視學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。 課文分析： 自己決定 狠下功夫 由天決定，無能為力 存在，有時(shí)影響極大，但不期而來，無能為力 47 學(xué)問不能等同于智慧 學(xué)問（ learning)與智慧 (wisadom)，有顯然的區(qū)別。學(xué)問是知識(shí)的聚集 (accumulation of knowledge)，是一種滋養(yǎng)人生的原料，而智慧卻是陶冶原料的熔爐。學(xué)問好比是鐵，而智慧是煉鋼的電火 。學(xué)問是寸積銖累而來的，常是各有疆 域獨(dú)自為政的；它可吸收人生的興趣，但是它本身卻是人生的工具。 智慧是一種透視，一種反想，一種遠(yuǎn)瞻；它是人生含蘊(yùn)的一種放射性；它是從人生深處發(fā)出來的，同時(shí)它可以燭照 ○1 人生的前途 。 有人以為學(xué)問就是智慧，其實(shí)有學(xué)問的人，何曾都有智慧？ 世界上有不少學(xué)問淵博的人，可是食古不化○ 2， 食今亦不化 ，不知融會(huì)貫通，舉一不能反三，終身都跳不出書本的圈子，實(shí)在說不上智慧二字。這種人西洋便叫做 “ 有學(xué)問的笨伯 ○3 ”(a learned fool)，在中國(guó)便可稱為 “ 兩腳書櫥 ○4 ” 或 “ 冬烘先生 ○5 ” 。反過來說，有智慧的人也不見得都有很好的學(xué)問。有一種人，讀書雖然不多，但他對(duì)于人情事理，都很通達(dá)，憑借經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用心得， “官知止而神欲行，依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾 ○6 ”。 這樣的人，你能說他沒有智慧嗎？ 學(xué)問離不開智慧 學(xué)問是不能離開智慧的；沒有智慧的學(xué)問，便是死的學(xué)問。 有許多人從事研究工作，搜集了很多材料，但往往 矻矻 ○ 7窮年，找不到問題 的中心，得不到任何的結(jié)果，縱有結(jié)果，亦復(fù)無關(guān)宏旨 ○ 8—— 這便是由于沒有智慧。而有智慧的人則不然，他縱然研究一個(gè)極小的問題，也能探驪得珠 ○9 ，找到核心所在；其問題雖小，而其映射的范圍，卻往往甚大。 譬如孟德爾 ○10 (Mendel)研究豆子的交配，居然悟出遺傳的定律，奠下了遺傳學(xué)和優(yōu)生學(xué)的基礎(chǔ)，就是一個(gè)例子。再說進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文 ○11。 在達(dá)爾文以前，何曾沒有富于學(xué)問的生物學(xué)家，看見過海邊的 蚌殼、山中的化石、類人的猩猿、初民 ○12的種族？何以不能發(fā)現(xiàn)物競(jìng)天擇 ○13， 最適者存的天演公◆運(yùn)用比喻，生動(dòng)地說明學(xué)問與智慧的區(qū)別 ◆整齊的句式讓人瑯瑯上口 ◆運(yùn)用反問，加強(qiáng)自己的語氣 ◆巧創(chuàng)新詞，與食古不化相對(duì)應(yīng)，在幽默進(jìn)行調(diào)侃 ◆旁征博引 ◆正反對(duì)比，再度強(qiáng)調(diào)學(xué)問不等于智慧 ◆正反論證 ◆列舉孟德爾和達(dá)爾文作為事實(shí)根據(jù) ◆文采斐然 ◆由人而及書，不獨(dú)人 如此，書亦如是 ◆ 分類對(duì)比 48 課堂教學(xué) 第 5 課時(shí) 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 導(dǎo)入：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”，由古人的名言導(dǎo)入，思考一下，你認(rèn)為知識(shí)與學(xué)問究竟哪一個(gè)更加重要？ 思考 2 組織討論 討論交流 3 布置要求：運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)自學(xué)這篇課文。 自主思考－質(zhì)疑－提問－合作－解答 聆聽要求，明確目的 4 要求帶著目的認(rèn)真閱讀課文 認(rèn)真閱讀 5 巡回指導(dǎo)如何提煉問題 思考文章中自己不明白或者重要的知識(shí) 6 指導(dǎo) 小組交流自己的問題，再三咀嚼，將問題加以整合和提升 7 組織評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià)。明確自己的問題 課后學(xué)習(xí)：將自己的問題進(jìn)行整理，自主思考，嘗試解答 第 6 課時(shí) 49 教學(xué)步驟 教師組織 學(xué)生活動(dòng) 1 總結(jié)上節(jié)課自我閱讀提問的收獲 自我反思 2 將全班的問題歸類后出示 閱讀、思考問題 3 組織學(xué)生根據(jù)文章討論問題 選擇自己能夠回答的問題思考討論 4 交流、評(píng)價(jià) 發(fā)言 5 總結(jié)，將活動(dòng)提升至“ 如何熟讀精思”的高度 總結(jié) 課后學(xué)習(xí)：將課堂上交流的問題記錄下來，進(jìn)行整理 板書設(shè)計(jì) 學(xué)問不能等同于智慧 沒有智慧的學(xué)問是死的學(xué)問 學(xué)問離不開智慧