【導(dǎo)讀】火熱的暑假過去，又一個新的學(xué)期就要來臨。根據(jù)學(xué)校的安排，署假中我認(rèn)真細(xì)讀了《蘇教版九年級。語文上冊》《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》《蘇教版九年級語文上冊教學(xué)參考書》以及有關(guān)資料，編制了2020-2020. 學(xué)年度第一學(xué)期九年級語文教學(xué)總案，用來指導(dǎo)本學(xué)期教案編寫工作。（上冊）江蘇教育出版社出版。插圖：10幅“芳草鮮美，落英繽紛?！薄肮鹆稚剿薄拔业氖迨逵诶铡薄霸狸枠恰薄包S山”“白鷺”。會讀書（五）借助注釋學(xué)文言；第六單元學(xué)會讀書（六）讀書動筆。六個單元編有二十五篇文章。合學(xué)習(xí)與探究、誦讀欣賞（文筆精華、《詩經(jīng)》二首、得道多助，失道寡助，鄉(xiāng)愁、修改文章專題訓(xùn)練，詞二首，綠、古詩二首。語文社會實踐活動、專題：氣候物像、廣告多棱鏡等。名著推薦與欣賞：《格列。授課時段：2020年9月4日起至2020年1月25日止。授課計劃：21周，考試三次6天，實授課99天。怎樣做到以“泉”為主，兼及其他的？

　　

【正文】 [情景 ] 語言、動作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過語言、動作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。你能找出文章高潮部分描寫菲利普夫婦的語言、動作和神態(tài)的詞句，并分析人物的性格嗎？ [活動 ] 學(xué)生仔細(xì)讀課文相關(guān)語段，并做圈點勾畫。 班級交流，師生互相評點。 [引導(dǎo) ] 莫泊桑寫人物，不在外貌的描繪 上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說，而是用人物的言語、動作、神情等，讓他們自己去自然地表露。 四、再造想像，學(xué)會“寫” [情景 ] 發(fā)揮想像，運用人物的語言、動作、神情等細(xì)節(jié)來表現(xiàn)人物的性格特征，任選其一。 A、當(dāng)菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)了于勒后，他們就一直在防止女婿起疑心，假如女婿知道了這一事實，會發(fā)生怎樣的情況呢？ B、假如船上菲利普夫婦發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣呢？ [活動 ] 學(xué)生想像、寫作； 小組互評、修改 、推薦； 全班交流、共同評價。 五、回味課堂，選擇“練” A）亞歷山大大帝有一次大送禮物，表示他的慷慨。他給了甲一大筆錢，給了乙一個省份，給了丙一個高官，他的朋友聽到這件事后，對他說：“你要是一直這樣做下去，你自己會一貧如洗。”亞歷山大________________。（發(fā)揮想像，運用語言、神情、動作等細(xì)節(jié)描寫寫一段話，把橫線上填完整。） B）張偉生病了，病得很重。粗魯直率的叔叔，慈愛的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來看他，他們?nèi)丝赡艿膭幼?、表情及說話是： 叔叔： _________奶奶： ________同學(xué)： _________ C）看什么？說什么？指什么？想什么呢？你能用語言、動作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫圖中人物形象嗎？ 第二課時 （本課時視教學(xué)實際而定） 一、合理與否，各抒己見 [情景 ] 透過語言、動作和神態(tài)描寫，我們往往能了解人物的心理活動，內(nèi)心想法。但是，是不是這樣的細(xì)節(jié)描寫越多越好呢？課文對原作就有一些細(xì)節(jié)刪節(jié)，可是有研究者認(rèn)為其中某些刪節(jié)欠合理，你能就以下幾處刪節(jié)談?wù)勀愕目捶▎幔? （ 1）第 43 段之后：“說話的語聲 是窮人接到施舍時的語聲。我心想他在那邊一定要過飯?！? （ 2）第 48 段之后：“當(dāng)船駛到棧橋附近的時候，我心里產(chǎn)生了一種強烈的愿望：我想再看一次我的叔叔于勤，想走到他身旁，對他說幾句安慰和溫暖的話?？墒撬呀?jīng)不見了，因為沒有人再吃牡蠣。毫無疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉底了，這個可憐的人！” [活動 ] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級討論。 [引導(dǎo) ] 以上這些刪去的內(nèi)容，側(cè)重于“我”的心理描寫，通過一個孩子的純真而又痛心的感受，既揭露了菲利普夫婦的刻薄冷漠，也表現(xiàn)了“我”對窮苦人 的深切同情，反映出兩代人之間的隔膜及其產(chǎn)生的社會因素，即資本主義社會人與人之間的冷酷關(guān)系。 （刪節(jié)是否合理不作統(tǒng)一答案，鼓勵大家自主探究，與同學(xué)暢所欲言，談出獨到見解）。 二、文題內(nèi)涵，眾說紛紜 [情景 ] 通過以上分析、討論、交流，一對惟利是圖的菲利普夫婦形象就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對聯(lián)所寫“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢”?？磥矸评辗驄D應(yīng)是本文塑造的主要形象了，那作者為什么以《我的叔叔于勒》為題？以下所擬題目你認(rèn)為哪一個更能突出文章的中心思想或更 有新意？請談?wù)勀愕目捶ā? （ 1）《我的父母》 （ 2）《貪心的菲利普夫婦》 （ 3）《我的弟弟于勒》 （ 4）《變色的世界》（ 5）《貧窮與闊綽》 （ 6）《我?于勒?菲利普夫婦》 [活動 ] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級討論。 [引導(dǎo) ] （這道題目的在于比較理解“我”對于勒的感情與“我”的父母對于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。及時鼓勵學(xué)生的獨到發(fā)現(xiàn)。） 三、結(jié)束寄語，你言我語 [情景 ] 以《我的弟弟于勒》為題 ，正是從“我”的所見所聞出發(fā)，以于勒為線索人物，來描寫菲利普夫婦，深刻揭示了資本主義社會的金錢關(guān)系。對金錢，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話表達你對錢的認(rèn)識。 錢可以買到房屋，但買不到家；錢可以買到珠寶，但買不到美；錢可以買到藥物，但買不到健康；錢可以買到紙筆，但買不到文思；錢可以買到書籍，但買不到智慧；錢可以買到獻媚，但買不到尊敬；錢可以買到伙伴，但買不到朋友；錢可以買到服從，但買不到忠誠；錢可以買到權(quán)勢，但買不到實學(xué)；錢可以買到武器，但買不到和平；錢可以買到小人的心，但買不 到君子的志氣。 智能儲備 假如我們回來的時候在圣瑪洛船上發(fā)現(xiàn)了一位百萬富翁像于勒，會發(fā)生怎樣的故事呢？ 寫一段話，闡述你對“金錢和親情”的認(rèn)識。 第 7課 在烈日和暴雨下 學(xué)習(xí)目標(biāo) 理解祥子的性格特點； 學(xué)習(xí)本文抓住特征、運用準(zhǔn)確生動的語言描繪景物，并通過景物襯托人物形象的寫法； 體會舊社會勞動人民的痛苦生活和悲慘遭遇。 搜集老舍及本文背景資料；閱讀《駱駝祥子》。 利用工具書掃除字詞 障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。 第一課時 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們最喜歡什么樣的天氣，最不喜歡什么樣的天氣呢？為什么？對于這一問題，學(xué)生可以自由回答，目的是讓學(xué)生提前走入環(huán)境之中，便于迅速進入課文所設(shè)情境中，更好地抓住主題，然后教師可通過“今天就讓我們到烈日和暴雨中走一趟，好嗎？”這一句話來導(dǎo)入新課。 二、一讀課文，設(shè)定目標(biāo) [情景 ] 以前的課都是老師在探究學(xué)習(xí)任務(wù)，今天我想換個角度了。你們覺得這篇文章中有哪些地方可以學(xué)習(xí)的呢 ？ [活動 ] 學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級討論，教師做引導(dǎo)、歸納。 三、二讀課文，體驗生活 [情景 ] 祥子在烈日和暴雨中的經(jīng)歷和感受是怎樣的呢？這就需要我們以祥子的身份去朗讀課文，今天我們來個朗誦比賽，先小組內(nèi)輪流進行，以推選一名選手代表小組參賽，傾聽同學(xué)要作好評價。 [活動 ] 學(xué)生做準(zhǔn)備，教師提出評價標(biāo)準(zhǔn)，要側(cè)重于對祥子當(dāng)時生活的體驗 第二課時 一、導(dǎo)入新課： 上一節(jié)課我們圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)，通過朗誦比賽，初步體驗了祥子當(dāng)時的生活感受，但要想 真正讀懂祥子，讀出祥子生活的真諦，我們還需要抓住“烈日”和“暴雨”的描寫來探究。 二、頭頂“烈日” １、學(xué)生根據(jù)日常觀察，說出“烈日”下人的各種表現(xiàn)，然后其他同字說出聽的感受。 ２、學(xué)生找出對“烈日”的描寫，然后找一位朗讀特別好的學(xué)生把對“烈日”的描寫讀出，讓其他學(xué)生做一回祥子，回想一下以前的時光，回想后，學(xué)生談感受。 將前后兩種感受對比起來，讓學(xué)生體會到只有加入自然環(huán)境描寫才能更好地突出人物的悲慘命運。 三、腳踏“暴雨” １、學(xué)生先從文中找出對“ 暴雨”及“暴風(fēng)雨”中的“祥子”的描寫。 ２、教師配上鋼琴曲讀文章倒數(shù)第六、七段，創(chuàng)造出暴風(fēng)雨來臨時的那種氛圍，學(xué)生則合上書、閉上眼，假想自己就是祥子走進滂沱大雨之中，感受暴雨的肆虐。 ３、學(xué)生暢談在暴雨中的感受 四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見彩虹 [情景 ] 祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會怎樣呢？為什么？ [活動 ] 學(xué)生展開豐富的想像。 [引導(dǎo) ] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章主題。 五、激情燃燒的小結(jié) “雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點睛之筆，不是對舊社會一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活又會怎樣呢？ 第一課時 一、導(dǎo)入新課： 播放一段烈日下和暴雨下人們活動的情景，讓學(xué)生談感受。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。 二、整體感知寫對聯(lián) [情景 ] 課文分為“在烈日”和“ 暴雨下”兩部分描寫了祥子生活遭遇，你能擬寫一副對聯(lián)，分別寫出祥子的遭遇嗎？能融入自己的感情，寫上橫批最好。 [活動 ] 學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，思考、創(chuàng)作； 實物投影學(xué)生創(chuàng)作，師生共同點評，修改。 三、研讀感悟“柳七變” [情景 ] 文章多次寫到“柳”，你能找出這些句子，從“柳與祥子”的角度，談?wù)勛髡咧γ鑼憽傲钡纳羁毯x嗎？ [活動 ] 閱讀課文，搜索信息，獨立思考； 小組交流，各抒己見； 班級討論，引導(dǎo)探究。 [引導(dǎo) ] 文中多次寫到柳，不僅介紹了環(huán)境 ，烘托了氣氛，還襯托了以祥子為典型的人力車夫當(dāng)時的活動，象征著人物的遭遇。柳樹的每一次出現(xiàn)，都體現(xiàn)了人物在不同情景下的不同心里感受，并逐漸使柳與人趨于融合。課文最后一筆，“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”，直接把人比喻為柳樹，柳樹的形象與祥子的形象到此完全融為一體了，暗示了祥子今后的可悲命運，會像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，使人更加同情祥子這樣的勞動人民，更加憎惡黑暗的舊社會。 第二課時 一、導(dǎo)入新課： 上節(jié)課提到，文章結(jié)尾柳樹的形象與祥子的形象完全融為一體了，祥子今后的可悲命運，會 像“風(fēng)雨中的樹葉”一樣凋零飄落，如果祥子不拉車結(jié)果會怎樣呢？今天，我們繼續(xù)深入探討課文，深入關(guān)注祥子命運。 二、祥子“跳槽”，悲慘依舊 [情景 ]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會怎樣呢？為什么？ [活動 ] 學(xué)生展開豐富的想像。 [引導(dǎo) ] 祥子若不拉車，必將餓死，通過這引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章主題。 三、今朝寄情，情不自禁 [情景 ] 此時此刻，你的內(nèi)心一定有一種情在涌動，請以“祥子，我想對你說??”為題，寫一段話。 [活 動 ] 學(xué)生寫、讀、評。 四、點睛之筆，激情小結(jié) “雨下給富人，也下給窮人；下給義人，也下給不義之人。其實雨并不公道，因為下落在一個沒有人道的世界上”。老舍在這一章結(jié)尾的點睛之筆，不是對舊社會的一種控拆嗎？若祥子生活在現(xiàn)代，生活會怎樣呢？ 智能儲備 以《現(xiàn)代祥子》為題寫一篇文章。 結(jié)合課文內(nèi)容，體味下列語句，從中你有怎樣的發(fā)現(xiàn)？寫出你的探究結(jié)果。 （ 1）寫車夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣?！? （ 2）寫祥子“胃里差不多 裝滿了各樣的水，有時候里面會輕輕地響，像騾馬喝完水那樣，肚子里光光光地響動?！? （ 3）文末寫祥子“一口氣跑回家，抱著火，烤了一陣，他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉?！? 第 7課 多收了三五斗 學(xué)習(xí)目標(biāo) 了解運用對話描寫展示社會背景，表現(xiàn)人物心理，塑造人物形象，揭示深刻主題的寫法； 體會舊中國農(nóng)民的辛酸和不斷增長的反抗意識。 搜集葉圣陶及本文背景資料； 朗讀課文，以小組為單位自選段落，改編為課本劇，并自行排練。 一、導(dǎo)入新課 屏幕上投影左幅圖片，以介紹萬圣米行歷史背景，激發(fā)學(xué)生好奇心，導(dǎo)入新課。 二、角色朗讀，整體感知 [情景 ] 運用對話描寫是本文的顯著特點，隨著對話的逐步展開 ,小說的故事情節(jié)也一步步地推向高潮 ,舊氈帽的心理或行為也隨之發(fā)生著變化。今天我們先來分角色朗讀課文，要求在讀的過程中思考舊氈帽的心理或行為變化過程，最好分別用兩個字概括。 [活動 ] 分角色朗讀，思考變化過程； 評價朗讀； 交流變化過程。 [引導(dǎo) ] 小說以舊氈帽朋友滿懷希望前來占卜命運開始對話，得知米 價后，“美滿的希望突然一沉，一會兒大家都呆了?！毕Ｍ兂闪耸捳Z中表現(xiàn)出了憤激的心理。接著“先生，能不能抬高一點兒？”又表現(xiàn)出了農(nóng)民的哀求心理，徹底失望后只能賤賣。熱鬧的街道上，舊氈帽朋友的憤懣之情隨著他們的話語奔涌而出；最后的船頭議論體現(xiàn)出了自發(fā)的反抗意識。 三、劇本表演，歷史再現(xiàn) [情景 ] 這種憤怒和辛酸、自發(fā)的反抗意識，往往是話語中體現(xiàn)和行為中表現(xiàn)出來的，我們同學(xué)向來以表演見長，今天我就給你們一個平臺，你們能給我一個驚喜嗎？（布置有關(guān)表演要求，可采用小組比賽形式，以突出表演效果 ，再現(xiàn)歷史主題為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的語言、動作、情感、協(xié)調(diào)等方面，要求學(xué)生作好評價。） [活動 ] 小組表演、評比，師生共同點評。 四、語段精讀，主題提煉 [情景 ] 小說往往是一個時代或一個時期的縮影，帝國主義、國民黨當(dāng)局、封建勢力和投機商人就是那個時代舊社會勒住人民脖子的四條繩索，你能在仔細(xì)閱讀課文的基礎(chǔ)上，舉例說說他們是怎樣緊緊勒住人民