【正文】 格；在閱讀中體會(huì)“泛讀”與“精讀”，加強(qiáng)自己的“反芻”能力。結(jié)果還是一籌莫展。漸漸地你長(zhǎng)大了，人們會(huì)說(shuō)： “ 你已經(jīng)長(zhǎng)大了，不要再有那么多夢(mèng)想，要 踏踏實(shí)實(shí)地把雙腳放在地上 。 ◆簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中作者對(duì)于亞歷山大大帝如何解開(kāi)結(jié)的過(guò)程言之甚詳，而對(duì)造就自己規(guī)則的結(jié)果一帶而過(guò)，詳略得當(dāng)。這又是一個(gè)極大的題目，我卻只是小做。 對(duì)于自己的天資，我看，還是客觀一點(diǎn)好，實(shí)事求是一點(diǎn)好。 ◆ 撇開(kāi)與中心關(guān)系不大的話(huà)題，直入中心。 品位作者典雅富麗，豐富多彩的語(yǔ)言。 有人以為學(xué)問(wèn)就是智慧，其實(shí)有學(xué)問(wèn)的人，何曾都有智慧？ 世界上有不少學(xué)問(wèn)淵博的人，可是食古不化○ 2， 食今亦不化 ，不知融會(huì)貫通，舉一不能反三，終身都跳不出書(shū)本的圈子，實(shí)在說(shuō)不上智慧二字。再說(shuō)進(jìn)化論的創(chuàng)立者達(dá)爾文 ○11。而有智慧的人則不然，他縱然研究一個(gè)極小的問(wèn)題，也能探驪得珠 ○9 ，找到核心所在；其問(wèn)題雖小，而其映射的范圍，卻往往甚大。學(xué)問(wèn)是寸積銖累而來(lái)的，常是各有疆 域獨(dú)自為政的；它可吸收人生的興趣，但是它本身卻是人生的工具。 8 組織評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià) 課后學(xué)習(xí)： 46 選擇文中感受最深的 語(yǔ)句加以賞析 板書(shū)設(shè)計(jì) 成功： 天資 ＋ 勤奮 ＋ 機(jī)遇 預(yù)期的結(jié)果 “羨慕某些人自我感覺(jué)良好” 囊螢、映雪 舉自身經(jīng)歷事實(shí)論證 懸梁、刺股 韓文公的話(huà) 事實(shí)論證、引用論證 結(jié)論：拿出“衣帶漸寬終不悔”的精神來(lái)從事做學(xué)問(wèn)或干事業(yè)，這是成功的必由之路。它其實(shí)是存在的，而且有時(shí)候影響很大。葫蘆里賣(mài)的是什么藥，至今不解。人人每時(shí)每刻每日每月都有大小不同的預(yù)期，有的成功，有的失敗，總之是無(wú)法界定，也無(wú)法分類(lèi)， 我們不去談它。第一個(gè)看到塊狀焙燒蘇打想到用它做冰箱除臭劑的人，也成功了。如果動(dòng)物變得比人的智慧還要高，會(huì)怎么怎么樣 ?如果高速公路依不同車(chē)速限制分別做成藍(lán)色、紅色而不是清一色的黑色怎樣呢 ?如果男人生孩子會(huì)怎么樣呢 ?這類(lèi)問(wèn)題可以擴(kuò)展你的思路并導(dǎo)致新的觀念。后來(lái)輪到亞歷山大來(lái)試一試?！吧顭o(wú)處不語(yǔ)文”，這就需要我們?cè)谏钪绣憻?，在鍛煉中提升自己的語(yǔ)文能力。宜讓學(xué)生基本通其大義，個(gè)別難懂之處可以忽略，重要的是對(duì)關(guān)鍵意思展開(kāi)思考。 用幻想的表現(xiàn)手法，抒寫(xiě)你自己的一段美麗的夢(mèng)游歷程。 利用網(wǎng)絡(luò)等，查閱有關(guān)資料，了解作者及其他。 [活動(dòng) ] ①個(gè)人寫(xiě) ②小組交流、評(píng)選 ③各組對(duì)話(huà)表演 ④點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo) 欣賞人物 ①為文中人物寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)。 學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話(huà)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法，體悟作者的思想感情。利用多媒體、實(shí)物投影，評(píng)出優(yōu)秀成果獎(jiǎng)，感悟深刻獎(jiǎng)，最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)，并選擇有代表的成果全班點(diǎn)評(píng)。 三、確定選題 按不同的研究方向分組，組員 46 人不等，確定組長(zhǎng)，記錄員。”仔細(xì)體味句中加點(diǎn)的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義。 [引導(dǎo) ] 讀小說(shuō)時(shí)要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，讀出時(shí)代的氣息，讀出那個(gè)時(shí)代的生活及那個(gè)時(shí)代的本質(zhì)精神。 [活動(dòng) ] 分角色朗讀，思考變化過(guò)程； 評(píng)價(jià)朗讀； 交流變化過(guò)程。 （ 1）寫(xiě)車(chē)夫“趕不上新汲的水，就跟驢馬同在水槽里灌一大氣。 二、祥子“跳槽”，悲慘依舊 [情景 ]祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？ 為什么？ [活動(dòng) ] 學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。然后設(shè)疑：在烈日和暴雨下人們的感受難道僅此而已嗎？除了對(duì)蒼天的控訴，還有其他的怨憤嗎？今天就讓我們跟隨祥子到烈日和暴雨中走一趟吧。 將前后兩種感受對(duì)比起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到只有加入自然環(huán)境描寫(xiě)才能更好地突出人物的悲慘命運(yùn)。 利用工具書(shū)掃除字詞障礙，有感情地朗讀課文，并自配背景音樂(lè)錄好音，準(zhǔn)備參加朗誦比賽。 [引導(dǎo) ] （這道題目的在 于比較理解“我”對(duì)于勒的感情與“我”的父母對(duì)于勒的感情，以及“我”、菲利普夫婦、于勒在文章中的作用，從而深入理解文章的主題。毫無(wú)疑義，他已經(jīng)回到他所住的那齷齪的倉(cāng)底了，這個(gè)可憐的人！” [活動(dòng) ] 學(xué)生思考、小組合作、交流，班級(jí)討論。”亞歷山大 ________________。那么，菲利普夫婦內(nèi)心的變化，我們?cè)趺纯闯鰜?lái)的呢？ 三、 研讀重點(diǎn)，剖析“心” [情景 ] 語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)往往是人物內(nèi)心的外在表現(xiàn)，透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。 老師：“不沾點(diǎn) 番茄醬嗎？” 學(xué)生 B 一不留神將醬沾多了，便開(kāi)始往碗里彈?? 老師：“不吸？煙灰彈得很熟練嘛，把家長(zhǎng)叫來(lái)！” ?? 老師：“吸煙嗎？” 學(xué)生 C：“不??吸??” 學(xué)生 C 吃完薯?xiàng)l已是汗流浹背。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵 通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等搜集有關(guān)莫泊桑的資料及有關(guān)金錢(qián)的名言警句； 朗讀課文，借助工具書(shū)掃除字詞障礙并初步熟悉課文。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。 四、回味課堂，布置要求：本節(jié)課，你有哪些收獲與體會(huì)呢？ （學(xué)生活動(dòng)） 如果下節(jié)課我們舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，你打算如何參與活動(dòng)，如何表現(xiàn)自己呢？課后你能為閏土、楊二嫂和“我”分別寫(xiě)一段評(píng)語(yǔ)嗎？ 第二課時(shí) 一、人物形象大家評(píng) [情景 ] 《故鄉(xiāng)》一文寫(xiě)了三個(gè)人物形象，閏土、楊二嫂和“我”，你眼中的這三人是怎樣的形象呢？這節(jié)課我們首先舉行一次文學(xué)人物沙龍活動(dòng)，大家可以自由暢談，但理由要充分。 課堂在線 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 課前我們搜集了有關(guān)故鄉(xiāng)的詩(shī)詞名句，請(qǐng)各組說(shuō)說(shuō)看，要是能說(shuō)出其中的“情”那更好。 學(xué)生了解單元內(nèi)容后，自己提單元 的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)，教師組織、引導(dǎo)、補(bǔ)充。小說(shuō)重在“品”，可以先理清故事情節(jié)，然后以人物為中心，分析小說(shuō)是如何通過(guò)各種描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特征的。 （ 3）參與活動(dòng)的情況。并做好旁批 2 組織交流 交流 12 三、拓展遷移、質(zhì)疑探討 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 問(wèn)題設(shè)計(jì)： 有人認(rèn)為把眼前的美景和凄慘的故事聯(lián)系在一起，很不協(xié)調(diào)，在自然美景和階級(jí)教育聯(lián)系在一起就更是牽強(qiáng)附會(huì)了，你怎 么看？ 楊朔寫(xiě)散文是像寫(xiě)詩(shī)一樣寫(xiě)的。 理解作品中所表達(dá)的主題，并能有自己合乎理性的評(píng)析。 學(xué)生配合畫(huà)面介紹 3 思考： 作者是如何從不同的角度去表現(xiàn)景物的？用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括景物的特點(diǎn)。 重難點(diǎn)分析： 黃山是一個(gè)大題材，它的特點(diǎn)是多方面的。請(qǐng)說(shuō)出兩者之間的相似之處。 普里什文的散文被稱(chēng)為“俄羅斯語(yǔ)言的百草”。 預(yù)習(xí)《林中小溪》熟讀課文，并收集有關(guān)作者資料。用一個(gè)比喻把自己所聽(tīng)所感寫(xiě)出來(lái)。 教師補(bǔ)充。是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。 商定展示成果的形式?！讹w紅摘翠 2 記黃山》《畫(huà)山繡水》則重點(diǎn)學(xué)習(xí)寫(xiě)景角度的選擇與轉(zhuǎn)換及材料的整理和運(yùn)用，為寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。 掌握“吟哦諷誦”的要領(lǐng)，學(xué)會(huì)在朗讀中加深對(duì)文章的理解，體會(huì)其深蘊(yùn)的人文內(nèi)涵。 二、單元課時(shí)安排 共 13 課時(shí) 課本整體感知 單元整體學(xué)習(xí) 1 課時(shí) 《鼎湖山聽(tīng)泉》 2 課時(shí) 《林中小溪》及同作者散文 2 課時(shí) 《飛紅摘翠記黃山》 2 課時(shí) 《畫(huà)山繡水》 1 課時(shí) 誦讀欣賞 1 課時(shí) 自由閱讀 1 課時(shí) “綜合學(xué)習(xí)與探究” 4 課時(shí) 三、教學(xué)設(shè)想 本單元的中心內(nèi)容是“自然山川”，著重領(lǐng)略和要求掌握的學(xué)習(xí)方法是“吟哦諷誦”，就是要求學(xué)生能通過(guò)吟誦去體會(huì)和把握文章所表現(xiàn)出的作者的思想感情 。 單元起始課 總結(jié)回顧 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 導(dǎo)入，并明確任務(wù)：在初中兩年的學(xué)習(xí)中，你有哪些好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，供大家參考、學(xué)習(xí)。 能分析課文以泉為主，兼及其他的詳略有致、明暗交錯(cuò)的組材方式。因而創(chuàng)設(shè)情 境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，是很重要的環(huán)節(jié)。思考：勾畫(huà)作者游山蹤跡，尋找作者感情發(fā)展的脈絡(luò)。 第二課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)： 一、課文分析 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 由《小石潭記》的由景生情引入對(duì)本文主題的認(rèn)識(shí)。 了解普里什文作品的風(fēng)格，體會(huì)作品“詩(shī)的深警和反復(fù)回蕩的旋律” 之美。 復(fù)習(xí)由景生情、由情而悟的寫(xiě)法。 3 為學(xué)生評(píng)論提供范文 學(xué)習(xí)、借鑒、模仿名家的評(píng)論，為課文中的某一部分寫(xiě)一段評(píng)論性的文字 4 組織交流、指導(dǎo)評(píng)價(jià) 交流、評(píng)價(jià) 二、拓展延伸 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 9 1 引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀 閱讀普里什文的另一部作品，比較、進(jìn)一步體會(huì)其作品的風(fēng)格 教學(xué)反思 課后學(xué)習(xí)： 進(jìn)一步修改課堂上的評(píng)論性文字。這是本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。 學(xué)生選擇其中一點(diǎn)，學(xué)習(xí)用多角度寫(xiě)景的方法，寫(xiě)一段解說(shuō)詞。 品味楊朔散文詩(shī)化的語(yǔ)言是難點(diǎn)，因而在教學(xué)安排上要注意：一是反復(fù)誦讀，在誦讀中提升語(yǔ)言的感悟能力，二是參考評(píng)論家的評(píng)論，三可以和《林中小溪》比較。 綜合學(xué)習(xí)與探究 第一課時(shí) 課堂學(xué)習(xí)： 教學(xué)步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 備注 1 組織學(xué)生歸納寫(xiě)景散文的一般路數(shù)，常用的表現(xiàn)手法 歸納、交流 2 指導(dǎo)探討練習(xí)一到三題 小組合作探討，大組交流 課后學(xué)習(xí)： 把前面布置的對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑整理出來(lái)，選出有價(jià)值的問(wèn)題，準(zhǔn)備 13 下節(jié)課探討。 （ 6）情感態(tài)度的升華。 沙場(chǎng)點(diǎn)兵： 利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源收集小說(shuō)的相關(guān)知識(shí)； 翻看本單元課文，選出你最感興趣的地方。 17 開(kāi)展一次“我讀小說(shuō) —— ”的主題交流活動(dòng)，與作品產(chǎn)生共鳴。 [活動(dòng) ] 聽(tīng)錄音，準(zhǔn)備講述； 小組內(nèi)講述，選出小組代表； 班級(jí)講述，師生互相點(diǎn)評(píng)。 19 楊二嫂與閏土：絮絮不止的楊二嫂 —— 只是搖頭的閏土；順手牽羊、嫁禍栽贓的楊二嫂 —— 實(shí)實(shí)在在的閏土 “我”與閏土：迅哥兒 —— 老爺；無(wú)話(huà)不談 —— 我也說(shuō)不出話(huà)；無(wú)窮無(wú)盡的希奇 、新鮮的事 —— 默默地吸煙、談些閑天 “我”與楊二嫂：無(wú)話(huà)可說(shuō)的交談 水生和宏兒：松松爽爽 —— 癡癡的想 [活動(dòng) ] 學(xué)生按小組交流、討論、探究，教師巡回指導(dǎo) [引導(dǎo) ] 人物自身形象變了，變得令人心酸；人物間關(guān)系變了，變得冷酷無(wú)情。（響起《在希望的田野上》，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際結(jié)束） 20 智能儲(chǔ)備 聯(lián)系全文看，在“我”的心中有三幅關(guān)于故鄉(xiāng)的圖畫(huà)，你能用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言分別描繪這三幅圖畫(huà)的內(nèi)容嗎？ 小說(shuō)的主題有三種理解：①“隔膜說(shuō)”認(rèn)為“《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜，造成這種不了解的原因是歷史遺傳的階級(jí)觀念?！? “那吃根薯?xiàng)l吧?！闭f(shuō)著把薯?xiàng)l放在耳朵上?? 老師：“知道我該說(shuō)什么了吧，還不去叫家長(zhǎng)？” ?? 老師：“吸煙嗎？” 學(xué)生 D：“不吸。 [引導(dǎo) ] 莫泊桑寫(xiě)人物，不在外貌的描繪上下功夫，而是深入到人物的內(nèi)心；這內(nèi)心世界的揭發(fā)，又絕不靠作者的申說(shuō)，而是用人物的 言語(yǔ)、動(dòng)作、神情 等，讓他們自己去自然地表露。粗魯直率的叔叔，慈愛(ài)的奶奶和正在讀中學(xué)的同學(xué)兼好友來(lái)看他，他們?nèi)丝赡艿膭?dòng)作、表情及說(shuō)話(huà)是： 叔叔： __________________奶奶： __________________同學(xué)：_____________________ C）看什么？說(shuō)什么？指什么？想什么呢？你能用語(yǔ)言、動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)圖中人物形象嗎？ 第二課時(shí) （本課時(shí)視教學(xué) 實(shí)際而定） 一、合理與否，各抒己見(jiàn) [情景 ] 透過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，我們往往能了解人物的心理活動(dòng)，內(nèi)心想法。 二、文題內(nèi)涵，眾說(shuō)紛紜 [情景 ] 通過(guò)以上分析、討論、交流，一對(duì)惟利是圖的菲利普夫婦形象 就展現(xiàn)在眼前了，正如一副對(duì)聯(lián)所寫(xiě)“昨日盼之今朝咒之心里豈念骨肉；富貴趨之貧賤避之目中唯有金錢(qián)”。對(duì)金錢(qián)，我們應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)它呢？先齊讀下面名言，再用一句精辟的話(huà)表達(dá)你對(duì)錢(qián)的認(rèn)識(shí)。你們覺(jué)得這篇文章中有哪些地方可以學(xué)習(xí)的呢？ [活動(dòng) ] 學(xué)生快速瀏覽課文、思考，班級(jí)討論，教師做引導(dǎo)、歸納。 ３、學(xué)生暢談在暴雨中的感受 四、不經(jīng)風(fēng)雨能否見(jiàn)彩虹 [情景 ] 祥子除了在“暴風(fēng)雨”中奔走外，還能不能有第二條路，若有，結(jié)局會(huì)怎樣呢？為什么？ [活動(dòng) ] 學(xué)生展開(kāi)豐富的想像。 三、研讀感悟“柳七變” [情景 ] 文章多次寫(xiě)到“柳”，你能找出這些句子，從“柳與祥