【導讀】語文備課大師今日用大師明日做大師！詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。這首詞分上下兩闋，各寫什么？這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。承上啟下，過渡作用。只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼?！差D失滔滔〕這里指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。著白色外衣，格外嬌媚。文治方面的成就略有遜色。吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。詩作的四個部分命名。膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　

【正文】 里貧窮則兄不認弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的主題思想。 精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。 主要通過：表情、動作、言語的描寫來揭示人物的內心世界，刻畫人物性格。 四、小結。 這篇小說 運用對比手法成功刻畫 菲利普夫婦只認錢不認人、愛面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢關系。 五、作業(yè)。 找出小說中的環(huán)境描寫，分析它們的不同點，說說它們 各有什么作用 ? 課后練習四。 附板書： 第一部分： 14 故事的開端，盼望 于勒。 第二部分： 519 故事的發(fā)展，夸贊 于勒。 第三部分： 2047 故事的高潮，巧遇 于勒。 第四部分： 4849 故事的結局，躲避 于勒。 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 12 心 聲 一、 教學目標 （一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 （二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 （三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯系生活實際，探討小說的現實意義。 二、 課時安排：二課時 三、 教學過程 第一課 時 一、 導入。聽取學生在學習和生活中的感覺。 二、正音聽讀 捻 niǎn 噗 pū 蜷 qu225。n 簪 zān 瑯瑯 l225。ng 發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 恍惚 huǎnghū 抽泣 q236。棱角分明 l233。ng 窸窸窣窣 xīsū 聽讀課文，要求同學聽準讀音，整理故事情節(jié)。 三、整體感知課文。 學生朗讀課文，思考下列問題。 京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 當李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活， 想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習，更增強了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。 嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙 小楨事先答應了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔心自己讀不好。 李京京和 趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當然情感參與的前提并不限于相似的經歷，而應當是朗讀者在理解的基礎上進行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。） 李京京在實現愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？ 心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內心的情感表達出來。 李京京為什么關注趙小楨等人練習？ 明確：“ 他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是 纏在他心上，弄得他語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒， 為渴望表達又被粗魯地阻止李京京 關注趙小楨等人練習 提供了合理的心理基礎。同時作者再次突出表現了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。 怎樣理解“ 他真想念。不是要出風頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？ 明確：“憋了很久的”，有渴望表達深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚的個性。 四、小結： 這些文字之所以感人 得益與小說中細膩的心理描寫。小說 刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結結巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機會的動作等。這些描寫，細膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 第二課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢， 對生活有著美好的愿望的少年。 （ 1）公開課前，程老師布置朗讀任務時時： “不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結結巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎 ?” （ 2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶： 忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。 （ 3）第二天放學后，聽趙小楨練習朗讀時： ① 當趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。 ② 當趙小楨驚訝地質問并和其他同學一起奚落他時： 京京有點兒發(fā)窘。??他嘟嘟囔囔地說?? 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著?? 他委委屈屈地離開教室?? （ 4）公開課上，被指定的同學不舉手時： 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風 頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 二、請一位同學有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 三、朗讀第 14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 四、 怎樣分析程老師的人物形象？ 明確： 程老師“認真，好強，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學校榮譽。為什么這樣說呢 ?小說結尾寫得很清楚：當程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。”’這種對工作負責的精神是應當也必須肯定的。程老師是現實中的人，為求得領導好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風氣是應當摒棄的。 五、深思探究 課文中的“心聲”除了李京京渴望表達深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確： 作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊 重、關愛每一個學生的愿 望和感情的心聲。 六、布置作業(yè) ：完成課后練習題（三）， 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 1事物的正確答案不止一個 教學目標： 1．學習做一個富有創(chuàng)造性的人。 2．理解本文的中心論點和分論點。 3．理解并運用事實論據。 重點難點 1．重點：理解本文的中心論點和分論點。 難點：理解并運用事實論據。 教學時間 ：一課時 教學過程 一、導入 前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什 么道理呢？ 二 、 閱讀課文思考問 題： 1． 事物的正確答案為什么不止一個？ 因為 事物是豐富復雜的， 生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。 為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？ 作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“ 如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。 ”；再從正面說?！安?滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要 。 ”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強了說服力。 產生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又 用了怎樣的論證方法論證的？ （ 1） 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 （ 3）持之以恒地進行各種嘗試。 作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。 區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 ，關鍵看什么？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法 。 即使他們不知道將來會產生怎樣的結果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F實。 如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？ ○1 關鍵是要經常保持好奇心 ，不斷積累知識； ○2 不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識； ○ 3一旦產生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 三、閱讀 36 段，回答問題。 第五段中的“這種情況”、“當事人”“它”分別指什么？ 這種情況：知識隨時都可能進行組合，形成新的創(chuàng)意。當事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。 認為正確答案只有一個有什么危害性？ 當你找到某個答案以后，就會止步不前。 選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用 ？ 第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結構嚴謹。 根據選文內容，概括“ 創(chuàng)造性的思維 ”所必需的“ 要素 ”。 （ 1） 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學識淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 （ 3）持之以恒地進行各種嘗試。 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 為什么說 “不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要 ”？ 因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。 四、小結 本文按照逐層遞進的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng) 造性的人這個中心論點。 五、作業(yè) ：完成課后練習 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 14 應有格物致知精神 教學目標： 1．理解真正的格物致知的精神。 2．理解文章的論證方法。 3．學習編寫閱讀提綱。 重點難點： （ l）理解真正的格物致知的精神。 （ 2）學習編寫閱讀提綱。 （ 3）理解文章的論證方法。 教學時間：一課時 教學過程 一、導入 1．作者簡介。 2 導語。 有人說中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。 三、整體感知 1．默讀課文，討 論編寫閱讀提綱。 討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。 第一部分（ l～ 2 段）：提出問題。中國學生應該怎樣了解自然科學？要格物致知。 第二部分（ 3～ 12 段）：分析問題。 第一層（ 3～ 5 段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現在的世界。 第二層（ 6～ 10 段）：分析實驗精神在科學上的重要性。 第三層（ 11～ 12 段）：分析在這種文化背景下中國學生的現狀 c 以“我”舉例。 第三部分：解決問題。強調我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出 希望。 2 問：丁肇中教授在文章中指出中國學生應該怎樣學習自然科學？ 要有格物致知精神。 3．問：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ “格物致知”出至《四書?大學》丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識。也就是通過實驗得到知識。 4．問：傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么？ 可能是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度。 5．問：《大學》里講的格物致知的目的是什么？ 目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。 6 問：這個目的與丁教授講的格物致知的目的有沒有一樣？ 不一樣。丁教授講的目的是通過實驗得到新知識。這才是格物致知的真正意義。 7．問：第 4 段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了什么？ 王陽明的“格物”實是“格已”，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用于現 在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國教育的目的是不正確。 8．問：實驗的過程應該是怎樣的？ 實驗的過程應該是積極的、有計劃的探測。 9．問：第 8 段舉研究竹子的例子證明了什么？ 舉研究竹子證明實驗的過程不是消極的觀察而是積極的