【導(dǎo)讀】語文備課大師今日用大師明日做大師！詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。這首詞分上下兩闋，各寫什么？這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。承上啟下，過渡作用。只有今天的一代英雄人物，才能使多嬌江山完全稱意。這是對一代新人的呼喚和企盼?！差D失滔滔〕這里指黃河因冰封而立刻消失滾滾的波浪。著白色外衣，格外嬌媚。文治方面的成就略有遜色。吉思汗被推尊為建立元朝的始祖。而詩人鄭愁予的寸卻獲得了一種生動活潑的靈氣。詩作的四個部分命名。膀”，旗子“嘩啦啦地響”。

　　

【正文】 里貧窮則兄不認(rèn)弟的觸目驚心的慘象，揭示了資本主義社會人與人之間的關(guān)系是“純粹的金錢關(guān)系”的主題思想。 精讀船上巧遇的片斷，了解小說在刻畫人物時運用的主要方法。 主要通過：表情、動作、言語的描寫來揭示人物的內(nèi)心世界，刻畫人物性格。 四、小結(jié)。 這篇小說 運用對比手法成功刻畫 菲利普夫婦只認(rèn)錢不認(rèn)人、愛面子的形象。提示了資本主義人與人之間的金錢關(guān)系。 五、作業(yè)。 找出小說中的環(huán)境描寫，分析它們的不同點，說說它們 各有什么作用 ? 課后練習(xí)四。 附板書： 第一部分： 14 故事的開端，盼望 于勒。 第二部分： 519 故事的發(fā)展，夸贊 于勒。 第三部分： 2047 故事的高潮，巧遇 于勒。 第四部分： 4849 故事的結(jié)局，躲避 于勒。 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 12 心 聲 一、 教學(xué)目標(biāo) （一）整體感知，把握小說情節(jié)，理清作者思路。 （二）品味語言，了解心理描寫對刻畫人物形象的作用。 （三）揣摩“心聲”的深刻含義，聯(lián)系生活實際，探討小說的現(xiàn)實意義。 二、 課時安排：二課時 三、 教學(xué)過程 第一課 時 一、 導(dǎo)入。聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感覺。 二、正音聽讀 捻 niǎn 噗 pū 蜷 qu225。n 簪 zān 瑯瑯 l225。ng 發(fā)窘 jiǒng 抽噎 yē 恍惚 huǎnghū 抽泣 q236。棱角分明 l233。ng 窸窸窣窣 xīsū 聽讀課文，要求同學(xué)聽準(zhǔn)讀音，整理故事情節(jié)。 三、整體感知課文。 學(xué)生朗讀課文，思考下列問題。 京京為什么渴望朗讀課文？又是在什么情況下實現(xiàn)了自己的愿望的？他能不能讀好課文呢？ 當(dāng)李京京看到講義上印的《凡卡》時“他喜歡極了”，因為凡卡使他想起鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活， 想起了和妮兒一塊兒摘桑果、吃桑果的趣事。課后聽了趙小楨“軟綿綿、奶聲奶氣”地練習(xí)，更增強(qiáng)了他公開課上事先布置好的趙小楨不敢舉手，別人更不敢舉手，只有李京京舉起了手?！俺汤蠋熡悬c慌亂了”，在實在沒有人舉手的情況下，處于無奈，程老師只好叫李京京讀。凡卡的遭遇引起了有著相似經(jīng)歷和同樣不幸命運的李京京深深的共鳴。他讀得聲情并茂，“教室里一片寂靜”，大家都被感動了。 嗓子沙啞的李京京為什么想讀而且一有機(jī)會就能讀得很感人，而聲音又脆又甜的趙 小楨事先答應(yīng)了讀，卻最終沒有勇氣在公開課上舉手，擔(dān)心自己讀不好。 李京京和 趙小楨的區(qū)別在于，朗讀過程中是否有自己的情感參與。（當(dāng)然情感參與的前提并不限于相似的經(jīng)歷，而應(yīng)當(dāng)是朗讀者在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的體驗性閱讀。凡卡是個窮孩子，朗讀時要準(zhǔn)確地把握住他的情感，而不能讀成愛撒嬌的小姑娘的情感。） 李京京在實現(xiàn)愿望的過程中，吐露了怎樣的“心聲”？ 心聲：凡卡的故事喚起了他深埋在心底的親情和友情，他渴望將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來。 李京京為什么關(guān)注趙小楨等人練習(xí)？ 明確：“ 他喜歡極了。那個窮苦的、可憐的小人兒凡卡，不知怎么，總是 纏在他心上，弄得他語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 一整天都有點兒神情恍惚”。這樣的心緒， 為渴望表達(dá)又被粗魯?shù)刈柚估罹┚?關(guān)注趙小楨等人練習(xí) 提供了合理的心理基礎(chǔ)。同時作者再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆，也為戲劇性高潮的到來提供了合理性。這一筆不僅豐滿了人物形象，還顯出情節(jié)安排上不枝不蔓的特點。 怎樣理解“ 他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來”？ 明確：“憋了很久的”，有渴望表達(dá)深埋與心底的親情、友情的心聲，也有壓抑已久渴望張揚(yáng)的個性。 四、小結(jié)： 這些文字之所以感人 得益與小說中細(xì)膩的心理描寫。小說 刻畫人物有多種方法。本文主要是描寫李京京的心理活動。課文中有直接的心理描寫，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，真情投人而讀過了頭的懊悔等等；有間接描寫，如課前渴望老師讓他讀書的眼巴巴地望著老師的神態(tài)，結(jié)結(jié)巴巴的話語，課上“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手”，希望得到朗讀機(jī)會的動作等。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題。 第二課時 一、李京京是一個怎樣的人物形象？請找出描寫李京京行為和心理的句子。 形象：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢， 對生活有著美好的愿望的少年。 （ 1）公開課前，程老師布置朗讀任務(wù)時時： “不安地扭動身子” “眼巴巴地望著老師” 結(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能??念一段嗎 ?” （ 2）回家路上，偷偷地在樹林里讀課文，并深情回憶： 忍不住??他選了一段，輕輕地念出聲來 他咽了一口唾沫，把講義舉在面前，終于大聲地從頭念起來 公開課難道是上臺表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹林子里讀他喜歡的課文嗎？京京心里難受極了。 （ 3）第二天放學(xué)后，聽趙小楨練習(xí)朗讀時： ① 當(dāng)趙小楨將窮孩子凡卡讀成嬌滴滴的小姑娘時： 不，不是這樣的。京京聽著，在心里說，不是這樣的。 “不是這樣的！”京京終于叫出來。 ② 當(dāng)趙小楨驚訝地質(zhì)問并和其他同學(xué)一起奚落他時： 京京有點兒發(fā)窘。??他嘟嘟囔囔地說?? 京京紅著臉，固執(zhí)地嘟囔著?? 他委委屈屈地離開教室?? （ 4）公開課上，被指定的同學(xué)不舉手時： 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 京京在坐位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒侨绻e了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風(fēng) 頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來。 他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。 二、請一位同學(xué)有感情地朗讀描寫李京京讀書情景的文字。 三、朗讀第 14小節(jié)，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。 四、 怎樣分析程老師的人物形象？ 明確： 程老師“認(rèn)真，好強(qiáng)，又有點自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，也說明她水平不低，特別是為上好這節(jié)課，她絞盡了腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京嗓子沙啞得厲害，怕他念不好，影響了學(xué)校榮譽(yù)。為什么這樣說呢 ?小說結(jié)尾寫得很清楚：當(dāng)程老師被李京京出乎意外的精彩朗讀感動時，竟“從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說： ‘李京京，請你??把課文全部讀完吧。”’這種對工作負(fù)責(zé)的精神是應(yīng)當(dāng)也必須肯定的。程老師是現(xiàn)實中的人，為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，這一點也是可以理解的。但是小說客觀上反映出的公開課只追求形式，甚至弄虛作假的風(fēng)氣是應(yīng)當(dāng)摒棄的。 五、深思探究 課文中的“心聲”除了李京京渴望表達(dá)深埋在心底的親情和友情外，還含有何種深意？ 明確： 作者想借主人公的心聲，呼吁我們的教育工作者要尊 重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿 望和感情的心聲。 六、布置作業(yè) ：完成課后練習(xí)題（三）， 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 1事物的正確答案不止一個 教學(xué)目標(biāo)： 1．學(xué)習(xí)做一個富有創(chuàng)造性的人。 2．理解本文的中心論點和分論點。 3．理解并運用事實論據(jù)。 重點難點 1．重點：理解本文的中心論點和分論點。 難點：理解并運用事實論據(jù)。 教學(xué)時間 ：一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 前兩年高考作文題，就是以本文的開頭的圖形為題，它告訴我們什 么道理呢？ 二 、 閱讀課文思考問 題： 1． 事物的正確答案為什么不止一個？ 因為 事物是豐富復(fù)雜的， 生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。 為什么要確立“事物的正確答案不止一個”的思維方式？是用了怎樣的論證方法闡明這一事理的？運用這一論證方法的好處是什么？ 作者運用了正反對比的論證方法闡述這一道理。先從反面說，“ 如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。 ”；再從正面說。“不 滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要 。 ”正反對比，使說理全面，而雙透徹，增強(qiáng)了說服力。 產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？又 用了怎樣的論證方法論證的？ （ 1） 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 （ 3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 作者采用了舉例論證的方法，具體而又確鑿地闡明了事理。 區(qū)分一個人是否擁有創(chuàng)造力 ，關(guān)鍵看什么？ 擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法 。 即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清楚，小的創(chuàng)意會打開大的突破口，并堅信自己一定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。 如何才能成為一個富有創(chuàng)造性的人？ ○1 關(guān)鍵是要經(jīng)常保持好奇心 ，不斷積累知識； ○2 不滿足于一個答案，而去探求新思路，去運用所得的知識； ○ 3一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。 三、閱讀 36 段，回答問題。 第五段中的“這種情況”、“當(dāng)事人”“它”分別指什么？ 這種情況：知識隨時都可能進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意。當(dāng)事人：富有創(chuàng)造性的人。它：新的創(chuàng)意。 認(rèn)為正確答案只有一個有什么危害性？ 當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。 選文中，有一個非常重要的過渡段，請指出是哪一段？并說說其作用 ？ 第四段，承上啟下，使文章層次分明，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。 根據(jù)選文內(nèi)容，概括“ 創(chuàng)造性的思維 ”所必需的“ 要素 ”。 （ 1） 富有創(chuàng)造性的人總是孜孜不倦地汲取知識，使自己學(xué)識淵博。 （ 2）必須有探求新事物，并為此而活用知識的態(tài)度和意識。 （ 3）持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 為什么說 “不滿足于一個答案，不放棄探求這一點非常重要 ”？ 因為生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣。如果你認(rèn)為正確答案只有一個的話，當(dāng)你找到某個答案以后，就會止步不前。 四、小結(jié) 本文按照逐層遞進(jìn)的邏輯順序論證了怎樣做一個富有創(chuàng) 造性的人這個中心論點。 五、作業(yè) ：完成課后練習(xí) 語文備課大師 目錄式免費主題備課平臺！ 語文備課大師 今日用大師 明日做大師！ 14 應(yīng)有格物致知精神 教學(xué)目標(biāo)： 1．理解真正的格物致知的精神。 2．理解文章的論證方法。 3．學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。 重點難點： （ l）理解真正的格物致知的精神。 （ 2）學(xué)習(xí)編寫閱讀提綱。 （ 3）理解文章的論證方法。 教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入 1．作者簡介。 2 導(dǎo)語。 有人說中國的孩子“高分低能”“會讀書不會研究”缺乏創(chuàng)新精神和實踐動手能力。問題出在哪里呢？丁肇中教授的文章會給我們極大的啟發(fā)。 三、整體感知 1．默讀課文，討 論編寫閱讀提綱。 討論并歸納：可從提出問題、分析問題、解決問題這三個部分來列提綱。 第一部分（ l～ 2 段）：提出問題。中國學(xué)生應(yīng)該怎樣了解自然科學(xué)？要格物致知。 第二部分（ 3～ 12 段）：分析問題。 第一層（ 3～ 5 段）：分析中國教育不重視格物致知的社會根源。舉例王陽明的格物是格已，這種觀點不能適用于現(xiàn)在的世界。 第二層（ 6～ 10 段）：分析實驗精神在科學(xué)上的重要性。 第三層（ 11～ 12 段）：分析在這種文化背景下中國學(xué)生的現(xiàn)狀 c 以“我”舉例。 第三部分：解決問題。強(qiáng)調(diào)我們需要培養(yǎng)實驗的精神的意義并對我們這一代提出 希望。 2 問：丁肇中教授在文章中指出中國學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)自然科學(xué)？ 要有格物致知精神。 3．問：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？ “格物致知”出至《四書?大學(xué)》丁教授引用“格物致知”的意思是從探察物體而得到知識。也就是通過實驗得到知識。 4．問：傳統(tǒng)的中國教育并不重視真正的格物和致知的原因是什么？ 可能是因為傳統(tǒng)教育的目的并不是尋求新知識，而是適應(yīng)一個固定的社會制度。 5．問：《大學(xué)》里講的格物致知的目的是什么？ 目的是誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下。 6 問：這個目的與丁教授講的格物致知的目的有沒有一樣？ 不一樣。丁教授講的目的是通過實驗得到新知識。這才是格物致知的真正意義。 7．問：第 4 段舉王陽明“格物”失敗的例子證明了什么？ 王陽明的“格物”實是“格已”，而不是研究萬物的道理，這是無用的，不能適用于現(xiàn) 在的世界的。證明傳統(tǒng)的中國教育的目的是不正確。 8．問：實驗的過程應(yīng)該是怎樣的？ 實驗的過程應(yīng)該是積極的、有計劃的探測。 9．問：第 8 段舉研究竹子的例子證明了什么？ 舉研究竹子證明實驗的過程不是消極的觀察而是積極的