【正文】 些著述對中華文化曾產(chǎn)生過深遠影響，直至今天，仍光芒四射。下面我們就來共同探究學習《〈論語〉十則》。 交流有關孔子、《論語》的知識 ①學生在四人小組內(nèi)交流。 ②班上交流：每個知識點由一個同學介紹，其他同學作必要的修正、補充。 ③師生交流：教師用多媒體展示自己搜集整理的資料。 孔子，名丘，字仲尼，春秋時期魯國陬邑(今山東曲阜)人，是我國歷史上偉大的思想家、教育家，儒家學派的創(chuàng)始人，被尊稱為“大成至圣”。他對我國古代文化的整理、研究和傳播，他的思想和學說，為中國文化乃至世界文明做出了不朽的貢獻，聯(lián)合國教科文組織把他列為世界十大名人之一。 《論語》是“語言的論纂”，也就是語錄的意思，是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經(jīng)典著作之一。體例主要是語錄體、對話體、敘事體。內(nèi)容上以教育為主，包括哲學、歷史、政治、經(jīng)濟、藝術(shù)、宗教等方面。從中可以看出許多當時社會的政治生活情況，看出孔子和他的弟子們的人格修養(yǎng)、治學態(tài)度和處世方法。 整體感知 學生自讀課文，思考本文內(nèi)容主要包括哪兩個方面。 學生交流后，教師概述：本文主要包括學習和個人修養(yǎng)兩方面的內(nèi)容，前五則著重談學習，后五則著重談修養(yǎng)做人。(有的地方內(nèi)容上有交叉，教師應該在分析中給學生講明。) 探究學習課文前五則 ①初讀課文，掃除語言障礙 a．多媒體展示下列詞句，先讓同學讀，其他同學評價，最后教師再打出正確讀音。 人不知而不慍(y249。n) 學而不思則罔(wǎng) 思而不學則殆(d224。i) 不亦說(yu232。邑)乎 三省(xǐng)吾身 傳(chu225。n)不習乎 誨女(rǔ)知之乎 不知為(w233。i)不知 是知(zh236。)也 讓學生結(jié)合對課文的理解說出加點的詞這樣讀的理由。 b．學生朗讀課文，教師小結(jié)朗讀文言文要注意的問題，并用多媒體展示： 結(jié)合具體語言環(huán)境，讀準字音。 處理好停頓和語速、語調(diào)。 c．質(zhì)疑交流：就課文字詞句的理解，學習小組間互相質(zhì)疑，提問組有權(quán)指定某組或某同學回答。 對個別詞句的理解，教師要加以點撥，并加以提煉、補充。 探究的詞句摘要： 朋 三 和 溫故而知新 可以為師矣 吾日三省吾身 為人謀而不忠乎 ②精讀課文，探究課文思想內(nèi)涵。 a．學生自主閱讀。 教師要求學生思考：課文在學習態(tài)度上強調(diào)什么?學習方法上又強調(diào)什么? 學生交流后，教師概述：學習態(tài)度強調(diào)要謙虛，學習方法強調(diào)獨立思考與復習。 教師再要求學生思考：哪些語句強調(diào)謙虛，哪些語句是強調(diào)獨立思考與復習，并分別說明理由。 謙虛：知之為知之，不知為不知，是知也。 獨立思考、復習：學而不思則罔；溫故而知新；傳不習乎? b．班上討論、交流以下兩個問題： 在本文論述的教育思想中，你認為最有價值的是哪一點?為什么? 在學習生活中，你在哪一方面做得最不夠，今后有何打算? 作業(yè) ① 必作：“研討與練習”第一題。 ② 選作：課外閱讀《論語》，了解孔子的其他教育思想。 第二課時 教學內(nèi)容 研讀有關修身做人的內(nèi)容，小結(jié)全文，背誦課文。 教學設計 導入 儒家學說是為己之學，追求道德的自我完善。下面我們來研讀文中修身做人的內(nèi)容。 探究學習后五則 ①全班朗讀課文，教師正音。 ②自主研讀，疏通文意，理解主要內(nèi)容。 ③班上交流，重點研讀以下幾句： a．歲寒，然后知松柏之后凋也。 b．士不可以不弘毅，任重而道遠，仁以為己任，不亦重乎?死而后已，不亦遠乎? c．其恕乎!己所不欲，勿施于人。 [探究第一句] 請同學們講這句話的字面意思。理解探究深層含義。交流寫松柏的詩句，學生小組內(nèi)交流后，教師用多媒體展示詩句。 教師要求學生回答：松柏有什么樣的品性?要求學生討論交流這句話的現(xiàn)實意義。 學生觀點摘要：學習松柏高潔傲岸的品性，要經(jīng)得起時間和環(huán)境的考驗。 要求學生找一個與這句話意思相近的成語、俗語。 [探究第二、三句] 請同學翻譯這兩句話，其他同學評價、修正、補充。對重點詞句教師要講解。 請同學介紹儒家學說的思想核心及其代表人物；其他同學作必要的修正補充，要求點到為止。 聯(lián)系生活實際，學習小組內(nèi)討論交流，怎樣看待“己所不欲，勿施于人”。 由學習小組推舉同學到班上交流，觀點摘要： a．這樣的處世之道可取，因為人本來就不應該把自己都不喜歡的東西強加于人； b．這樣的處世之道不可取，社會這個大家庭是由若干成員組成的，每個成員都有自己的喜好，有些東西也許我們都不喜歡，但又不得不要，比如監(jiān)獄、死刑等。如果什么東西都要去考慮個人的喜好，這個社會的秩序就沒法維持。 c．這樣的處世之道既有可取之處，又有不可取之處，看你用這種處世態(tài)度來對待什么人、什么事。 [教師小結(jié)] 現(xiàn)代社會一方面經(jīng)濟飛速發(fā)展，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)美德亟待發(fā)揚?，F(xiàn)代著名新儒學大師、美國哈佛大學杜維明教授在岳麓書院演講時曾預言，公元2050年左右，中華文化將全面復興，就讓我們拭目以待傳統(tǒng)美德的蔚然成風吧! 朗讀全文，加深對課文的理解 積累、拓展 學生自由朗讀，從文中找出自己最喜歡的成語、格言和警句，并說出理由。教師在學生交流后對本文出現(xiàn)的常用成語作歸結(jié)并板書：死而后已 溫故知新 任重道遠 擇善而從 三人行，必有我?guī)?背誦課文 作業(yè) 搜集整理《論語》其他篇章中出現(xiàn)的成語、格言、警句2—3個，要求注明出處、含義，并制作資料卡在班上交流展覽。教學反思11 《春》【教學目標及重點】有感情地進行朗讀，學習本文準確生動的用詞，體會本文的語言風格。學習作者抓住景物特征，深入細致多角度觀察景物的方法。培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。【教學課時】一課時【教學方法】自主、探究、體驗性教學法【教學設計】本文是一篇美文，可以向?qū)W生提供欣賞的氛圍，讓學生在相應的意境中得到熏陶。采用多媒體手段，進行畫面上的比較和配樂朗讀。【教學步驟】導入新課當秋葉飄落的時候，當白雪紛飛的時候，每個人都會在心中渴望春天。因為春天帶給人溫暖，帶給人希望，帶給人力量。每當春回大地的時候，人們往往情不自禁的吟詩作文。利用課件分別出示杜甫《絕句》和王安石《泊船瓜洲》的畫面。引導學生分析，《絕句》是從“鳥”的角度，《泊船瓜洲》是從“春風”的角度來寫春天。絕句只有四句，往往是選取春天的一個或兩三個景物來寫。今天我們學習朱自清先生的散文——《春》（出示課題），其中寫春天的內(nèi)容就多了。有春草、春花、春風、春雨，春天的山、水、樹、蜜蜂、蝴蝶等等。今天讓我們一起領略一下著名散文家朱自清先生是怎樣描繪春天的。（利用多媒體，提供秋天、冬天與春天的畫面比較，并出示兩首詩的內(nèi)容。教師用富有感染力的語言引起學生共鳴，讓學生感受回憶，調(diào)動他們的直接經(jīng)驗，進行情感上的鋪墊。既可以擴大學生的知識，又有利于學生迅速進入課堂情境。）學習目標利用課件出示學習目標。教師范讀，整體感知1 范讀前請學生思考：朱自清先生是以怎樣的心情盼望春天的到來；然后又用怎樣的彩筆描繪春天的美景；最后，他又滿懷喜悅歌頌了春天。根據(jù)提示（盼春——繪春——頌春），將本文分成三部分。教師配樂（班德瑞《春天里的一天》）朗讀。教師的范讀是非常重要的，從發(fā)音、停頓、重音、語調(diào)、速度和情感等方面給學生以引導和熏陶，目的是讓學生帶著問題去讀，去思考，以便從整體上把握文意，為下一步的品讀奠定基礎。教師講述后明確：盼春（第1自然段）；繪春（2—7自然段）；頌春（8—10自然段）導讀促學，授知授法以第一部分（盼春）和第二部分的第一小節(jié)（總寫春回大地）為例，指導學生品讀的方法。簡析“盼春”。出示問題組：春天來了沒有？（通過“近”字可以看出春天還沒有來）作者是以怎樣的心情去迎接春天的？（“盼望著”）為什么疊用“盼望著”？（作者心情急切）這一小節(jié)有兩個詞“著”和“了”構(gòu)成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）分析全文第二自然段。接下來作者就用了比較多的筆墨來描繪春天的美景。從哪兒可以看出是總寫呢？（“一切”）在這一小節(jié)里，作者分別選取了哪些有代表性的事物？用了哪些詞語來描述他們？作者抓住了“山、水、太陽的臉”來總寫春回大地。分別用“朗潤”、“漲”、“紅”來描述他們。教師引導學生分析“朗潤”、“漲”、“紅”的特點。朗潤是明朗潤澤的意思，因為陽光照在上面，明亮起來了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“漲”起來了?！凹t”字不僅寫出了太陽的顏色，也寫出了太陽的溫暖。同時，教師利用課件出示兩幅畫面的比較，加深學生的印象。小結(jié)：作者在這一小節(jié)中抓住了主要景物的主要特點，寫出了春天的總體景色，然后又選取了五幅畫面來具體描繪春天的美景。（春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖）（這一部分的學習應在教師的引導下，學生經(jīng)過小組交流、討論、達成共識。然后引導學生反復誦讀，仔細品味，揣摩其內(nèi)涵。）學生品讀、揣摩語言在教師教給學生方法的基礎上，要求學生根據(jù)自己的理解，從五幅圖畫中找出自己最喜歡的一幅圖畫，并劃出自己最喜歡的語句，然后說明理由。這一部分的學習，主要采取分組合作的方法，學生在自讀的基礎上，同學之間討論交流，然后教師引導學生反復誦讀作品，仔細品味語言，使“教”與“學”均置身于作品所設置的意境之中。教師要抓住重點語句，以“讀”促“學”。引導學生進行探究、體驗性學習。1 春草圖（第3自然段）這一段用詞準確?！巴低怠北憩F(xiàn)出小草在春的催發(fā)下，在人們難以察覺的情況下，不生不響的生長狀態(tài)；“鉆”寫出了小草的生命力的頑強?！澳勰鄣摹北憩F(xiàn)出質(zhì)地柔軟，“綠綠的”寫出了顏色的鮮艷?！耙淮笃淮笃瑵M是的”采用反復的修辭方法，以口語化的詞語寫出小草生長茂盛。寫人的動作“坐、躺、滾、踢、跑、捉”，抓住了兒童最喜愛的，而且是適宜于草地上開展的幾種活動來寫。寫兒童的活動實際上是寫草對兒童的吸引力，突出草這一中心。寫兒童的天真活潑，歡聲笑語又給草地增添了生活氣息，使大自然充滿生機。“風輕悄悄的，草軟綿綿的”，借風襯草，照應開頭“東風來了”，又為下文鋪墊，給人以柔和的感覺。這一段在寫景的層次上也很有特點。先正面寫，第一句用擬人的手法，第二句由近及遠，把春草人格化，顯示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“綠綠的”，從質(zhì)地顏色的角度，突出了春草新鮮的特點，“滿是的”用口語顯示出春草生機勃勃的特點；然后側(cè)面寫，第三、四句寫春草給人的歡樂感受，充滿活力。春花圖（第4自然段）在詞語運用上：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”，運用了擬人的手法，寫出了百花爭艷、生機盎然的熱鬧景象?！凹t的像火，粉的像霞，白的像雪”運用了比喻的修辭方法，以形象喻色彩，色彩更鮮明。一個“鬧”字，既寫出了聲音又寫出了動態(tài)?！吧⒃诓輩怖?，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，采用了比喻、擬人的修辭方法。沒有明寫風，但風寓其中，沒有寫太陽，但太陽寓其中，比喻用得形象生動。在寫景的層次上：由樹上到花下到遍地，色與味、虛與實、動與靜相結(jié)合。春風圖（第5自然段）風是無形的，但可以感覺到它的存在。作者分別用觸覺、嗅覺、聽覺寫春風。首先從觸覺方面，作者引用詩句，又打一比方，讓人感覺到春風是溫暖的。然后寫“泥土的氣息”、“青草味兒”“花的香”，“都在微微潤濕的空氣里醞釀”，從嗅覺的角度寫春風，仿佛讓人聞到春風的芳香。接下來寫鳥鳴的清脆、婉轉(zhuǎn)，風聲和水聲的輕盈，笛聲的嘹亮，從聽覺的角度來寫，仿佛讓人聽到春風的柔和。這些聲音應和著，構(gòu)成了一曲非常動聽的春天的交響樂，和諧優(yōu)美，此起彼落。風是無形的，可在作者的筆下卻有形、有味、有聲、有情。春雨圖（第6自然段）在詞語的運用上：先用“可別惱”這一口語，顯得特別親切而有情趣?！跋衽Ｃ?、像花針、像細絲”寫出了春雨細密、閃爍、綿長的特點。一個“斜”字寫出了雨的輕盈，同時又暗寫了“春風”?！皹淙~卻綠得發(fā)亮”是因為被雨洗去了灰塵，“小草也青得逼你的眼”，一個“逼”字讓我們感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我們的眼中?！鞍察o而和平的夜”，寫出了溫馨的感覺。在寫景的層次上，由物及人，由近到遠，由靜到動，一幅充滿詩情的江南春雨圖，流露出作者的對春雨的喜愛。迎春圖（第7自然段）風箏是春天的信使，寫風箏多了，實際上也是人多了?！笆婊钍婊睢薄岸稊\抖擻”，極富節(jié)奏感。引用俗語“一年之際在于春”，給人無限的遐想。在寫景的層次上由風箏到孩子，寫出了春到人歡，迎接春天到來的喜悅心情。從而激發(fā)人們奮發(fā)有為，不負春光。（在這個環(huán)節(jié)中品讀是第一要義，教師要充分肯定學生的回答，不需要面面俱到，鼓勵學生的探究精神。讓學生通過品讀，細細揣摩，反復品味，進行體驗與感悟。教師利用課件展示圖畫，充分調(diào)動學生的直接經(jīng)驗，同時學生朗讀時配上音樂，讓學生始終處在一個美的氛圍中。）朗讀回味，總結(jié)拓展簡析本文最后一部分。（810自然段）作者以贊美作結(jié)，頌揚了富有生機的春天，深化了文章的中心。抓住三個比喻句的順序，由娃娃到小姑娘到健壯的青年，符合成長的順序。在朗讀時應該節(jié)奏明快，由弱到強。2 理解本文的寫作特點——借景抒情。 思考：作者為什么能將春天描繪得如此美麗呢？首先要有細致的觀察，并且善于積累語言，然后由感而發(fā)，才能夠恰當?shù)谋磉_出來。 讓學生分成幾個小組，分別選取幾個自然段，進行配樂朗讀競賽。作業(yè)根據(jù)學到的寫景抒情的方法，寫一篇《校園里的秋天》（或《校園里的冬天》），300字左右。準備開一個學生作品朗讀會，在全班內(nèi)交流?！景鍟O計】春盼春（1） 語言積累 總寫（2） 春草圖（3）繪春（27） 春花圖（4） 表達 春風圖（5） 春雨圖（6） 迎春圖（7）頌春（810） 細致觀察）12 《濟南的冬天》教學目標 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。 學習作